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峨眉山月歌
教學目標：
1．正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2．學習本課的生字新詞。
3．學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
重點難點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
教學時間：一課時
教具準備：插圖、投影片
教學過程：
一、引入談話
同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，有的同學在學前就會背許多首古詩，上學后，我們又學習了一些，誰愿意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎？（指名學生背古詩，說作者）
二、學習《峨眉山月歌》
（一）介紹作者
我們熟悉的《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？李白是個怎樣的詩人？誰愿意介紹一下？（指名介紹李白）
過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。
（二）學習《峨眉山月歌》
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。
3、反饋：
“眉”的半包圍不能寫成“尸”。
提醒讀準生字“君”、“羌”。
4、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節(jié)奏。
峨眉/山月/半輪秋，
影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽，
思君/不見/下渝洲。
5、簡介“峨眉山”。
6、學生根據(jù)注釋自學，試著理解詩句的意思。
7、交流自學情況。
學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
重點：
半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。
影——指月影。
流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。
夜發(fā)——連夜出發(fā)。
向——駛向。
思——思念。
君——作者的友人。
下——由上游往下走。
詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。
8、指名連起來說說詩句的意思。
9、引導想象詩的意境。
（1）出示插圖，看懂圖意。
（2）想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？這時他會怎么想，心情怎樣，表情又會是什么樣的？
（3）看圖有感情地朗讀。
10、練習背誦。
三、作業(yè)
1、默寫《峨眉山月歌》。
2、完成書后第四題的第1小題。
3、收集兩首沒學過的李白的詩，課后向同學推薦。
早梅
一、教學目標
認知目標：
1、學習并掌握朗讀詩歌的方法，了解詩歌大意。
2、反復誦讀，借助聯(lián)想和想象，體味分析詩的意蘊。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生誦讀古詩的能力。
2、激發(fā)學生的聯(lián)想、想象能力。
情感目標：
體會詩中作者流露出的寄情于山水的隱逸情懷。
教學重點、難點
1、明確朗讀詩歌的方法，并根據(jù)自己對本詩的感悟來創(chuàng)造性誦讀這首詩。
2、理解詩的意境。
教學流程
（一）欣賞梅花圖片導入新課。
介紹作者張謂
（二）、賞析詩歌，了解詩歌大意，感受詩歌意境。
1、學生散讀詩歌，借助所給資料了解詩的含義。
【詩文解釋】
有一樹梅花凌寒早開，枝條潔白如玉。它遠離人來車往的村路，臨近溪水橋邊。人們不知寒梅因靠近溪水而早發(fā)，以為那是經(jīng)冬而未消融的白雪。
2、談談讀了詩歌后的體會。
自古詩人以梅花入詩者不乏佳篇，有人詠梅的風姿，有人頌梅的神韻；這首詠梅詩，則側重寫一個“早”字。
首句既形容了寒梅的潔白如玉，又照應了“寒”字。寫出了早梅凌寒獨開的豐姿。第二句寫這一樹梅花遠離人來車往的村路，臨近溪水橋邊。一個“迥”字，一個“傍”字，寫出了“一樹寒梅”獨開的環(huán)境。這一句承上啟下，是全詩發(fā)展必要的過渡，“溪橋”二字引出下句。第三句，說一樹寒梅早發(fā)的原因是由于“近水”；第四句回應首句，是詩人把寒梅疑做是經(jīng)冬而未消的白雪。一個“不知”加上一個“疑是”，寫出詩人遠望似雪非雪的迷離恍惚之境。最后定睛望去，才發(fā)現(xiàn)原來這是一樹近水先發(fā)的寒梅，詩人的疑惑排除了，早梅之“早”也點出了。
3、請學生談談自己最喜歡詩中哪兩句詩，并說說理由。（提示學生注意從詩句的意思、句中用得精妙的字詞、詩句反映的意境、詩句體現(xiàn)的作者的情懷等角度來談喜歡的理由。）
4、借助想象和聯(lián)想，體會詩歌的意境和主旨。
5、學生再次帶著自己的感悟朗讀|、背誦詩歌，總結學古詩、讀古詩的方法。
（1）激情吟讀 整體感知
（2）細心品讀 深化感知
（3）背誦積累 鞏固感知
（三）、遷移擴展
1、用自己的畫筆來描繪美麗的梅花。
2、用美麗的語言來展現(xiàn)傲霜獨開的梅花。
（四）總結：談談本節(jié)課的收獲。
望洞庭
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，理解古詩的意思。
2、反復誦讀古詩，于品詞析句、想象意境中熟讀成誦。
3、感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人的思想感情，激發(fā)對洞庭湖的喜愛和贊美之情，受到美的熏陶。
教學重難點：
重點：感情朗讀古詩，理解古詩的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人對洞庭湖的喜愛和贊美之情。
難點：對“兩相和”、“鏡未磨” “白銀盤里一青螺”景象的感悟。
教學時間：1課時。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、激趣導入
1、師板書“洞庭湖”：你們領略過它的美景嗎？
2、讓我們來游覽一番（播放課件）。相機請去過的同學做小導游簡略介紹。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。欣賞“月夜圖”時，請學生嘗試用詞語形容所看到的景象，如：水平如鏡、波光粼粼、月光如水、皓月當空、月明星稀、風清月朗……
二、學習古詩
（一）知作者
1、板書：劉禹錫、望。一千三百多年前，唐朝有位詩人（指板書）來到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是詩興大發(fā)，寫下了這首千古傳頌的佳作——《望洞庭》。
2、關于劉禹錫，你們了解多少？（劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。代表作：《烏衣巷》、《陋室銘》。）
（二）明詩意
師：現(xiàn)在，讓我們一起走進劉禹錫所吟誦的景象中去。
1、要求學生自讀全詩：讀準字音，讀通詩句。
2、指名匯報讀，正音。
3、小組競賽形式朗讀古詩，指導評價。
4、引導學生回憶理解詩句內(nèi)容的方法（查字典、看注釋、看插圖、讀資料等）。
5、自主選用以上方法在小組內(nèi)說說詩句的基本意思。
6、全班交流詩的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
7、重點把握：“兩相和”——〉湖光與秋月之“和諧”。這是水月澄潔的寧靜氛圍，呈現(xiàn)出一派和諧之美。“鏡未磨”──〉把“潭面”比作“沒有打磨的銅鏡”，有些模糊，有些迷蒙。為什么？（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地。漣漪輕起，粼粼細波，好一派迷蒙之美�！般y盤青螺”──自然之美。月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一處秀美柔和之景。
（三）悟詩情
1、播放背景古樂，學生自由練讀，想象畫面，讀出韻味，感受意境。
2、讀著詩句，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
3、你體會到詩人怎樣的心情？請讀出這種感受。
三、背誦全詩
1、自由組合練習誦讀。
2、指名背誦。
四、拓展延伸
1、同學們，描寫洞庭湖的詩還有許多，如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮�！边@些詩句的特點是把洞庭湖寫得氣勢雄偉、境界壯闊。劉禹錫本詩卻不同，重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美�，F(xiàn)在，給大家見識兩首同題詩（課件出示），我們來對比誦讀一番。
題君山 題君山
（雍 陶 ） （方 干 ）
煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。 曾于方外見麻姑，聞說君山自古無。
疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。 元是昆侖山頂石，海風吹落洞庭湖。
2、洞庭景象美不勝收，古往今來，歌頌者無數(shù)�；丶液螅埜信d趣的同學收集一下描寫洞庭湖的詩歌和文章，我們找個機會再來交流。
五、布置作業(yè)
1、收集描寫洞庭湖的詩歌和文章。
2、默寫《望洞庭》，可配畫。
江雪
目標目標：
1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
2、學會本課生字新詞。
3、理解重點詞句，了解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
重點、難點：
1、學會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3指導學生結合生活實際理解詞句，了解古詩意思。
教學過程：
一、談話導入，揭示新課。
小朋友們，大家好，詩歌你們都喜歡吧！能說說你學過哪些詩歌嗎？
今天老師要帶大家去學習一首古詩,能猜猜是哪一首嗎?
生猜，猜對后板書。（板書：江雪）
請小朋友們看著這個題目，發(fā)揮你們的想象，再猜猜“江雪”是什么意思呢？
生猜，師評價，鼓勵。
小朋友們真棒，猜對題目的意思，誰能大膽地讀出這個題目？
生讀，生評價。
師小結：真不錯，請小朋友們站起來，一起美美地讀讀這個題目吧！
二、初讀感知，理解字詞
1、 題目讀得這么好，相信大家待會兒讀詩句一定會讀得更好。請同學們翻開書，自己讀讀吧，注意讀準每個字的字音，將詩句讀通順。生自讀，師巡回指導。抽讀，引導學生及時正音。
2、 小朋友們，課文中戴小紅帽的字娃娃是今天我們要認識的新朋友，請大家一邊念它們的名字一邊把它們?nèi)ζ饋怼Ｈ煤蠖嘧x幾遍。同桌互讀，互幫互助，讀準字音。開火車檢查，并及時引導學生正音。
3、 這些新朋友中，你認為哪些生字娃娃容易念錯，你給大家說一說。教大家讀兩遍。（學生容易出錯的音如：蹤、蓑、徑、翁、笠，學生教后師再教，強化正音）
4、 生字娃娃認熟了，我們回到課文中，你能讀正確、讀通順詩句嗎？
生自讀，組內(nèi)讀，匯報讀。
三、聽音樂，體會意境
剛才同學們讀得不錯，讓我們來輕松一下，看插圖畫，聽一段音樂，相信你們一定會有不少的感受。請小朋友們樹起耳朵仔細聆聽并展開充分的想象。
1、誰的眼睛最靈光呢，誰的記憶最好呢？在剛才的聽看中，你都看到了些什么景色？說來聽聽吧！
預設一：孩子們看到有許多的大山，從此處出發(fā)進行引導孩子們學習詩句的前兩句。
生1：我看見了很多的大山。（引導孩子說完整一句話）
師：你最勇敢，這里有層層疊疊的大山，誰能從詩句找出一個詞來說說這些大山？
生2：千山
師追問：這里千山指有一千座山嗎？（不是，是指有很多座山。）
師：跟千山的用法一樣，詩句中還有一個用“萬”的詞，能找出那個詞來嗎？（萬徑）這里“萬”也是指很多的意思，請同學回憶一下，找找這里的“徑”指什么？（孩子如能找，就鼓勵，如找不出來，就引導查字典，找“徑”的意思）
師：孩子們，能從詩句中找出描寫有層層大山和許多小路的詩句來嗎？
孩子們會找出“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅” 。
指導孩子們用自己的話說說詩句的意思
指導朗讀：誰能把這兩句詩美美地讀一讀呢，自己先試試吧！自讀后抽生讀，及時引導評價。
在這樣的天氣里，在這樣的環(huán)境中，就真的沒有人嗎？（有，有一個人在釣魚）。你能找出寫他釣魚的句子來嗎？
學生找“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。
能結合圖畫的內(nèi)容，說說你是怎樣理解這兩句詩的嗎？
孩子們用自己的語言描述詩句的內(nèi)容。
（生描述有困難時師重點引導學生理解：“蓑笠翁”，“孤”和“獨”。理解“蓑笠翁”時可結合孩子們熟悉的農(nóng)民伯伯雨天犁田的裝束進行引導；引導“孤”時可結合圖畫內(nèi)容，讓孩子們找出小船的數(shù)量來理解，理解“獨”時，可結合孩子們自己是家中的獨生子女的實際情況來理解；然后引申到“孤獨”一詞，可讓孩子們在理解的基礎上進行造句、說話加以理解）
指導朗讀。抽生讀，引導評價交流。
預設二：生先說出有一個人在釣魚時的情境。（只需調(diào)換教學順序即可）
2、孩子們，讀了這首詩，你有什么樣的感受？
孩子自說自己的感受，師評價。
四、拓展延伸，深化主題。
同學們，這首詩是唐代大詩人柳宗元被降職后寫給朋友的一封信，這釣魚的老翁就是作者柳宗元自己，他將自己當時的心情融于詩中，請同學們豎讀老師黑板上加點的字（千萬孤獨），讓我們將自己的心融入詩中，再朗讀這首詩吧！
3、指導朗讀全詩。（如學生讀得不到位，可用錄音范讀）
4、指導背誦。（結合剛才所看到的圖畫，自己邊想邊背，看誰背得又對又快）
陶者
教學目標：
1. 正確朗讀并背誦課文。
2. 能了解文中大意了解勞動人民的疾苦。
重點：了解故事大意
難點：背誦《陶者》讀熟《蠶婦》
從課題入手，激發(fā)興趣
師：今天我們來學《陶者》，看到題目大家想說什么？
生：陶者什么意思？
師：陶：燒瓦制陶
者：……的人
陶者:燒瓦制陶的人
師: 作者是梅堯臣,看他是怎樣描寫燒瓦的人.自己根據(jù)拼音來讀一讀.學生初讀.
師:你們有什么困難嗎?
比如:陶、盡、瓦、沾、鱗具體解釋。
師：誰能來讀一讀
生：讀
師：看課文中給出了兩幅圖
師：誰來說說這幅圖中有什么？他在干什么？（出示圖片）
生：小屋，人在干活
師: 他的房子怎么樣？
生：破
師：誰來說說這幅圖中有什么？里面的人物在干什么？（出示圖片）
生：兩個人正在悠閑地喝茶、聊天
師: 他們的房子怎么樣？
生：好
一、 從故事入手，闡明文意
師：大家觀察的都非常仔細，那大家在看這第一幅圖中的人他是一個燒窯的工人，天天以燒瓦為生，他挖盡了自己門前的圖來燒瓦，可是大家看看他卻住在什么地方？一個破草房子上，連一塊瓦都沒有，有時刮風下雨他都得挨著�？墒谴蠹以倏纯吹诙鶊D中的這兩個人，他們是有錢人，當窮人在干活時，他們卻什么也不干，雙手從來也沒沾過泥，也不懂怎么燒瓦，可是他們卻住在高高的大廈里，他們房子上的瓦就像魚鱗一樣多。大家聽完感覺怎么樣？
從文意入手，理解古詩
師：是啊，很不公平，北宋的一位梅堯臣詩人也覺得這很不合理就寫下了《陶者》這首詩。作者就描寫了一個瓦窯工人的生活，那聽老師把它讀一下吧�。ㄊ痉蹲x）
師：下面請同學們根據(jù)拼音自己來讀一讀這首古詩。
師：找?guī)讉�學生讀（好的）
師：剛才這幾個同學在讀的時候有幾個生字寶寶老想出來湊熱鬧，那我們把她請出來好不好。
師：出示生字卡片。陶 瓦 沾、鱗、居
師：我們再把它放回去，你們還認識他嗎？好我們來讀一讀吧！
大家一起讀。多種形式的誦讀（同位讀、小組讀、小老師領讀）
師：那老師如果這樣做，你能答上來嗎？
陶盡（ ），屋上（無片瓦 ），十指（ ），鱗鱗（ 居大廈 ）
師：作者通過鮮明的對比體現(xiàn)了我們勞動人民的疾苦，我們不僅要把這首詩讀熟，更應把他背過，給大家?guī)追昼姇r間看誰能第一個背過。
生：背
師:安排多種形式的背誦，及時給予鼓勵，讓同學們給自己涂星。
二、 理解詩意，輕松拓展
宋梅堯臣通過對瓦窯工人的描寫就反映了古代兩種人不同的生活，不顯示了當時的不合理。寫出了人民的疾苦。而還有一首詩也寫出了人民的這種疾苦《蠶婦》那根據(jù)拼音自己先來讀一讀吧!
師：有幾個生字寶寶又出來和大家交朋友了你認識它們嗎？
師：那我們把它們放回原文，再來讀一讀吧。
多種形式誦讀后感到自己表現(xiàn)不錯就可以為自己圖上一顆星
五：總結
師：同學們，這節(jié)課大家表現(xiàn)都非常不錯，為自己的進步把掌聲送給自己吧！
元日
教學目標：
1學習本課的生字新詞。
2有感情地誦讀古詩，背誦古詩。
3理解詩句內(nèi)容，感受詩句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節(jié)日氣氛。感受詩中表達的全民族歡度佳節(jié)、辭舊迎新的美好愿望。
教學重、難點 指導學生了解詩句的意思，說說自己的理解。
教學準備 字典、生字詞語卡片，課文插圖。
教學時間 1課時。
教學過程
一、激趣導入，揭示詩題
1孩子們，你們喜歡過年嗎？說一說，你們家里都是怎樣過春節(jié)的？（指名結合自己的生活實際自由反饋）
2今天，我們將要學習一首描寫歡度新春佳節(jié)的古詩，教師板書課題，解釋課題。（元日就是農(nóng)歷正月初一）
二、學生自讀，讀通古詩
1教師范讀。
2學生借助拼音自讀古詩。
3指名朗讀，師生共同正音，注意強調(diào)“竹”“除”“蘇”“曈”等平翹舌音和后鼻音。
4認記生字。告訴學生：如果認識了詩中的生字，就能把這首詩讀得更好聽。
5出示生字卡片，學生開火車認讀。
6指名讀，交流識記生字的方法。
三、自讀自悟，理解詩意
1根據(jù)自學提示展開自學。
出示自學提示：
（1）自由讀詩，結合書中注釋或工具書、課外資料等理解詩句意思。
（2）把自學中不能解決的問題標出來。
2合作小組交流。
四、品詞賞句，想象悟情
1教師出示課文插圖，引導學生說說畫面上的內(nèi)容，感知元日熱鬧的景象。
2課文中是怎么寫的呢？再讀古詩。
3匯報前兩行詩的自學情況，說說前兩行詩的意思。（借助“一歲除”和“屠蘇”的注釋，理解詩意）
4誦讀詩句并展開想象，你從前兩行詩中體會到什么？你此時仿佛看到了什么，聽到了什么？
5讀詩句“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”。用自己的話說說詩句的意思和你的感受。
6說說你看到了什么，你想說點什么？
引導學生從“曈曈日”“新桃換舊符”處想象：人們對新的一年充滿了新的希望，寄托了人們對來年的美好祝愿。
備注：在學生理解詩句的過程中，教師可以根據(jù)需要適當引導學生反饋搜集到的資料，了解有關春節(jié)的知識。如：為什么貼春聯(lián)？為什么放鞭炮等。
7指導朗讀。（配上歡快的古典樂曲）
誰能把你體會到的歡樂熱鬧的氣氛通過朗讀表現(xiàn)出來？（抽生讀，男女生比賽讀，全班齊讀）
8指導背誦。
（1）分組接背詩句。
（2）指定學生背誦。
（3）小組比賽，哪組背得好。
（4）同桌互相背。
五、拓展延伸
1過春節(jié)的時候，你們的心情怎樣？為什么？（感受春節(jié)快樂、幸福、熱鬧的場面）
2你們最喜歡春節(jié)里的什么節(jié)目？為什么？
六、布置作業(yè)
想象這首詩描繪的景象，試著寫下來。
春日
一、教材簡析
《春日》是宋代理學家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。
二、教學目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、大致理解詩句中暗含的“勸學”道理，初步感知《觀書有感》，激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
三、教學重難點 誦讀古詩，理解詩意
四、教學準備
學生準備：收集作者資料。
五、教學時間 一課時
六、教學過程
一、游戲導入、積累詞語
1、天女散花：請大家用“春”字組詞，組的詞的越多，地上開出的小花也越多。
2、課件出示相關詞語，開火車讀一讀。
立春 早春 初春 春日 開春 新春 春風 春光 春色 春汛 春雨 春花 春草 春耕 春游 春雷 春潮 報春 春節(jié) 春回大地 春光明媚 春風得意 春色迷人 春暖花開 春色滿園 春和日麗 春花怒放
3、過渡：多美的詞語！多美的春天！同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！古人贊美春天的詩詞很多，今天我們要學習一首人們最喜愛、最推崇的古詩《春日》，這是是南宋詩人朱熹的名作。
二、學習古詩，享受春天
1、板書課題，齊讀課題。
2、解題。（在春天里、春天的日子）
3、作者簡介：生自由交流作者資料。
4、自由地、大聲地讀全詩。
5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（將學生的感受板書在黑板兩側）
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（將所找詞句板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的好日子，人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，賞玩美好的風景。春游時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，是孔子講學的地方，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物。優(yōu)美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗�，F(xiàn)在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象�？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——都是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
7、指導學生誦讀古詩。
多種形式朗讀：范讀、自讀、互讀、評讀、齊讀。
勝日／尋芳／泗水／濱，無邊／光景／一時／新。
等閑／識得／東風／面，萬紫／千紅／總是／春。
8、小組（或同桌）合作說說古詩的意思：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到孔子曾經(jīng)呆過的地方——泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人煥然一新的感覺。平常人們都知道有春風，但要真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
9、背誦古詩。
三、總結升華、體會喻意
同學們，《春日》這首詩，不僅是一首贊美春天的詩，而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。因為“泗水”在山東地區(qū)，是春秋時期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯(lián)想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！
四、作業(yè)布置
1、完成課后練習。
2、熟讀朱熹的《觀書有感》：
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
鄉(xiāng)村四月
知識技能目標
1、會認“蠶”字，會寫“蠶”“�！眱蓚�生字。
2、能有感情地朗誦、熟練地背誦詩歌，并能準確無誤地默寫。
3、能領會詩的意思，并能說出一、二句詩的大意。
4、積累其他描寫田園風光的詩句。
德育目標
通過本詩的教學，讓學生熱愛富有情趣的鄉(xiāng)村。
美育目標
通過對本詩的閱讀，使學生從中感受到鄉(xiāng)村田園風光的美麗。
教學時間
一課時
教學方法
以學生自讀自悟為主，教師相機引導。
教學過程
一、導入課題（談話導入）
孩子們，在四月的春天，你們到過鄉(xiāng)村嗎？在你們心目中的鄉(xiāng)村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉(xiāng)村的四月的？
二、閱讀詩歌
1、學生在小組內(nèi)自讀。
2、在班上交流，讓個別學生在班上朗讀，讓其他學生進行評價,同時讓學生說說讀了本詩的收獲。
3、教師相機進行朗讀指導。
三、指導學生領會詩的意思
1、學生自讀詩歌，并借助字典、詞典理解詩歌的意思。
2、讓一些學生說出自己對詩歌意思的理解。
3、教師指導學生領會詩的大意。
山原：山陵和原野
白滿川：指稻田里的水色映著天空的光輝。川，平地。
子規(guī)：杜鵑鳥。
了：結束。
整首詩的大意：四月的春天，萬物復蘇，山陵和原野上一片綠色，稻田里的水開始上漲，并映著天空的光輝；杜鵑鳥聲聲地叫著，天空中飄落著如煙的細雨。在鄉(xiāng)村的四月，閑人很少，他們都很忙，他們才剛剛把蠶送上山，又忙著插秧。
4、激發(fā)學生對勤勞的鄉(xiāng)村人民的熱愛。同學們，鄉(xiāng)村的人民這樣勤勞，你們心里會有什么樣的感情呢？
四、有感情地朗誦詩歌，并熟練地背誦。
五、小結
古人筆下的田園風光是很富有情趣的，同學們試著說說你們收集到的描寫田園風光的詩句。如：
過故人莊 書湖陰先生壁 游山西村
唐•孟浩然 宋•王安石 宋•陸游
故人具雞黍，邀我至田家�！ ∶╅荛L掃靜無苔， 莫笑農(nóng)家臘酒渾，
綠樹村邊合，青山郭外斜。 花木成畦手自栽�！ ∝S年留客足雞豚。
工軒面場圃，把酒話桑麻�！ ∫凰o田將綠繞， 山重水復疑無路，
待到重陽日，還來就菊花。 兩山排闥送青來。 柳暗花明又一村。
六、作業(yè)
1、寫生字“蠶”“桑”，并至少組兩個詞。
2、抄寫詩歌并能默寫。
3、積累描寫田園風光的詩歌，至少一首。
己亥雜詩
教學目標：
1、 讀、背、誦本詩。
2、 聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
3、 初步感知本詩的構詩與表達特點。
教學重難點：
詩句1-2行表達的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。（難點）
詩句3-4行表現(xiàn)的情感
教學過程：
一、 明題，知背景，營造學習氛圍。
以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。
板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）
指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。
師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。
這一，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。
二、讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。
1、自由讀詩，（1）讀準字音，停頓正確地讀順詩句。（2）借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試理解詩句的意思。
看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。
2、 指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）
3、 匯報交流。
學生自由交流，相機解決以下內(nèi)容：
A. 九州生氣恃風雷：
“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。
B. 萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。
C. 我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。
“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？ （清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
4、 初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？
三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。
（一）、 教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？
（第二行詩）“萬馬齊喑”
A、結合注釋說說這個詞語的意思。
B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？
讀這個詞
C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？
聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。
D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結合課前搜集到的資料說說。 （出示課件）
（1）（圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。 讀“萬馬齊喑”！
（2）（圖片2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民！ （圖片3） 這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。 “中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”��！
（3）（圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬�。� 這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……
看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”
大家讀讀這行詩。
（第一行詩）
正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣��！
1、他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……）
2、剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么？炸醒什么？
3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革�。∵@滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！
（小結一二行詩）
盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。
同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂��！放聲讀吧！
（二）、教學第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”
“勸”
愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊！這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了��！
大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）
1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。 讀！
2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。 讀
3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了�。≡僮x！
讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。
四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法。
1、 將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。（練習課件）
a) 這首詩表達了作者怎樣的愿望？
帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。
b) 讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？
同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這“風雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？
2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。
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