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給學(xué)生一個“情感的課堂”

——《黃河的主人》教學(xué)談

無錫市東北塘實驗小學(xué)   石燕萍

語文是情感的載體，它最富有生機(jī)，最能體現(xiàn)人的精神與智慧，最富有情感。古人就有“文以載道”的說法，說的是語言是思想和情感的載體，人們真正需要的是在語言之上更為深層的東西——情感和思想，這才是作者對生活、對社會、對人生的理解和感受，這才是讀者與作者溝通的實質(zhì)。所以抓住“情感”這條主

線的課就像一杯千年醇釀，恒久留香，讓人回味。成功的語文教學(xué)在于關(guān)注學(xué)生的情感體驗，在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生情感升華的“學(xué)場”。 教了《黃河的主人》這一課，我深有感觸。

一、借助媒體，激起學(xué)生情感。

愛因斯坦曾說過：“熱愛是最好的老師”，興趣是熱愛的前提，而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉，電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，那色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的情景，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能引發(fā)學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

【例：《黃河的主人》教學(xué)片段一】

師：今天，我們大家一起來學(xué)習(xí)一篇新課文《黃河的主人》。

師：你知道黃河嗎？誰來說說你了解的黃河。

生：黃河是中國的第二長河。

生：黃河孕育了中華民族五千年的燦爛文明，因此，人們稱她為母親河。

生：（略）

師：（出示黃河波濤洶涌的影片。）這就是哺育了億萬中華兒女的母親河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。她九曲回腸，奔流不息�？粗�黃河萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，聽著她在怒吼，在咆哮，我們心潮起伏，久久不能平靜……也正因為如此，在中國歷史上不知有多少文人墨客贊美過黃河。（出示：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回�！保┻@就是李白眼中的黃河！

生：（齊讀詩句）

師：那么作者袁鷹眼中的黃河又是怎樣一番景象呢？（出示：第一自然段）

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我仿佛看到了滔滔的聲音。

生：看到了一瀉千里的氣勢，仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

師：帶著你看到的、聽到的，自己讀一讀這一段。

(指名讀)

語文課堂是“情感地帶”，能給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。情由境生，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，開門見山的導(dǎo)入，借助電腦課件播放黃河的視頻，帶給學(xué)生極為深刻的感性認(rèn)識，讓學(xué)生真切感受黃河的磅礴氣勢。然后讓學(xué)生說說看到黃河的印象，說說自己的心情，讓學(xué)生走近黃河，走近作者袁鷹的內(nèi)心，學(xué)生便由感而發(fā)，情緒大振。課伊始，情已生，學(xué)生的視覺和聽覺等多種感官都參與了進(jìn)來，都受到了震撼，自然而然地就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、抑揚頓挫，蕩起情感漣漪。 

【例：《黃河的主人》教學(xué)片段二】

1、創(chuàng)設(shè)疑問，激起心中疑問。

師：第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？請讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把你有感想的地方劃出來，可以寫一寫你的感受。

生：好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，更讓人感到膽戰(zhàn)心驚。

生：看到鼓浪前進(jìn)，害怕會翻船。

生：他有點吃驚。“也只有十到十二點羊的體積吧。卻坐了六個人--------”

師：這樣的羊皮筏子想看看嗎？

(出示圖片。)一個羊皮筏子，只有二十斤，你都可以背一二個。此時你就在上面，你敢不敢？

生：船會翻。

生：會被魚吃掉。

師：如果我是在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閉，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。而上面的乘客呢？自己讀一讀，

師：談笑風(fēng)生、從容。

生：一邊講講笑話，聊天。

生：自然地笑、從容地笑。

師引讀(他們向岸上指指點點)

師：老師就納悶了，他們怎么敢這樣談笑風(fēng)生？

2、呈現(xiàn)結(jié)局，促使情感形成 。

師：面對這波濤洶涌的黃水，我不禁提心吊膽。而坐在皮筏上的乘客為什么能夠

神情從容地談笑風(fēng)生呢？

生：他們相信艄公有經(jīng)驗。

師：拿出筆來，劃出六至八自然段，哪些地方描寫艄公的句子，你從哪里看出他是有經(jīng)驗的。同桌的、鄰桌的，討論討論。

師：他們相信艄公的什么？

生：“他小心翼翼地?fù)沃�船”，“大膽地破浪前行�！?/span>

生：有四個詞語：相信艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。

師：(師板書)談?wù)勀銓�這四個詞語的理解。

生：沒有勇氣，就不會到羊皮筏子上來。

生：智慧。不智慧，就會被浪頭整個吞沒。

師：浪大的時候就得小心，浪小的時候就得破浪前行�？此啤按竽憽�、“小心”相反，就這是艄公的智慧。

生：艄公很沉著。他要小心，不小心乘客就會掉下去，自已也要倒霉。

師：“大膽、沉著”是艄公的態(tài)度。“智慧、勇敢”是他們的品質(zhì)。

生：因為艄公的身上有一種敢于和黃河的驚濤駭浪抗衡的勇氣，所以乘客能夠神情從容的談笑風(fēng)生。

生：（略）

文章的結(jié)局往往可以讓所有的人經(jīng)歷了一次情感的沸騰，讓學(xué)生和老師們再一次感動于文字底層所蘊(yùn)含的情感。在這一教學(xué)活動中，教師巧妙地設(shè)計，先創(chuàng)設(shè)疑問，激起了學(xué)生心中的疑問；緊接著呈現(xiàn)結(jié)局，使文章分段呈現(xiàn)，讓每一個人經(jīng)歷了一次情感的起伏，一次震蕩，促使學(xué)生情感的形成 ，激起了埋藏在心底的那份敬仰和贊頌，心底的漣漪為這一份敬仰和贊頌而徹底地激蕩。

三、感情朗讀，達(dá)到情感共鳴。

【例：《黃河的主人》教學(xué)片段三】

師：所以，艄公更值得敬仰和贊頌。讓我們懷著對艄公那份敬仰之情，齊讀課文的最后一段。

生：（齊讀）

師：（小結(jié)）“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！彼�以，艄公更值得敬仰和贊頌。讓我們再把課文齊讀一遍，來結(jié)束今天的新課。

生：（齊讀課文）

朗讀是文章借助于聲音的一種藝術(shù)形式，它非常有助于把作者情感通過聲音表達(dá)出來，富有情感的朗讀，會讓語文這門語言藝術(shù)變得更加使人陶醉。學(xué)生在朗讀中，感受著艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，這種發(fā)自內(nèi)心的敬仰和贊頌，無疑把課堂氣氛推向了高潮。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展�！鼻楦�、情緒對于學(xué)生智力的發(fā)展起著極為重要的作用。情感就像語文教學(xué)中的基石，只有關(guān)注文章的情感，關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情愫與作者的激情碰撞，讓學(xué)生的熱血在作者悲痛的淚里流淌，讓學(xué)生的心在作者歡快的笑聲中飛翔，這樣，語言文字才能真正扎根在學(xué)生的心里