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戚韻東《黃河的主人》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，上節(jié)課有的同學(xué)說有個心愿，想去親眼看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學(xué)的心愿，是不是？

生：是

師：那我們現(xiàn)在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學(xué)們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？

（出示填空：“這就是（          ）的黃河！”）

生：這就是濁浪排空的黃河！

師：真有氣勢！

生：這就是翻騰的黃河！

生：這就令人膽戰(zhàn)心驚的黃河！

師：是的，剛才同學(xué)們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節(jié)課讀到的一句話。女同學(xué)先讀，男同學(xué)再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節(jié)）

生：女生讀，男生讀，全班讀。

師：是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節(jié)。

生：學(xué)生自由讀。

師：讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

師：（巡視中）有的同學(xué)一邊畫一邊寫下了自己的感受，這樣的學(xué)習(xí)方法值得我們學(xué)習(xí)。好了嗎？誰來說一說。

生：我找到了“小小的”和“整個兒”，讀時應(yīng)該做個對比，這樣才能體現(xiàn)作者對黃河的膽戰(zhàn)心驚的感受。

師：她抓住“小小的”和“整個兒”，覺得通過朗讀的對比體現(xiàn)作者的心情，還有補(bǔ)充嗎？

生：我覺得在黃河中小小的筏子怎么經(jīng)得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞沒，而小船是整個兒吞沒，可以看出它小。

生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一會兒又出來，很危險(xiǎn)。

師：是的。

生：文中還說是“吞沒”，而不是“淹沒”，說明一個浪頭打來可能就看不到筏子了。

師：還有嗎？

生：我們從上文的“濁浪排空、萬馬奔騰”可以看出作者已經(jīng)膽戰(zhàn)心驚了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一個浪頭就能把它吞沒了。

師：那有沒有吞沒呢？從哪能看出來？

生：好像。

生：鼓浪前行。

師：什么意思？

生：乘風(fēng)破浪。

師：還有嗎？

生：浪大他卻毫不畏懼。

師：同學(xué)們都能抓住這段中的關(guān)鍵詞語，還有嗎？

生：我抓住“共六個人”。一般來說，這是一個陳述句，但現(xiàn)在后面打的是感嘆號，說明作者看到了筏子上有人的時候非常驚嘆，前面還有“1、2、3、4、5、6”說明他是非常驚嘆的。

師：你不僅關(guān)注6個人，還關(guān)注到的了文章的標(biāo)點(diǎn)。

生：我還關(guān)注到“浮在洶涌的黃河上”的“浮”，就是貼在水面上。

師：這說明——

生：羊皮筏子輕、小。

生：第3小節(jié)的“貼”引起了我的注意。

師：你讀讀這句話。

師：你仿佛看到了什么？

生：他們腳好象快踩到水面上去了。

師：還看到什么情景？

生：浪來了筏子上去，浪小了又出來。

生：“漂流”說明一點(diǎn)把握也沒有，水面怎么動，它就怎么動。

生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。

生：有一個大浪撲來，我們以為羊皮筏子被吞沒了，過了一會，它又出現(xiàn)在黃河上。

師：看來這個“貼”字讓同學(xué)們看到了很多很多豐富的畫面，還有嗎？

生：“湍急”可以看出黃河水流很快！

生：還有“只有十到十二只羊那么大”，說明筏子很小。

生：“滿滿的麻袋”看出很危險(xiǎn)，筏子那么小，又有人。再來兩個麻袋，好象真的有浪頭來就會吞沒。

師：此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學(xué)們說的都是自己的感受，是同學(xué)們讀了課文后體會到的，我覺得應(yīng)該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

生：自由讀2-5小節(jié)。

師：誰愿意來？

生：一生讀第2節(jié)

師：讀得怎樣？誰來評一評？

生：我覺得他讀得好，因?yàn)樗�把“小小的”和“整個兒”作了強(qiáng)烈的對比，讓我們感受到了羊皮筏子很小，很輕。

師：你很會欣賞別人，欣賞別人是一種了不起的表現(xiàn)，而且也很會評價，對比著朗讀。

生：我聽了他的朗讀，仿佛看到了羊皮筏子在任憑擺布，浪到哪，它到哪，漫無目的的，我真是捏了一把汗。

師：你已經(jīng)走到了文字背后，看到了文字背后的東西。

生：他把“鼓浪前行”讀得重，突出黃河浪急洶涌。

師：還有誰愿意試一試？

生：一生讀。

師：羊皮筏子離我們越來越近了，誰來讀第3小節(jié)？

生：一生讀。

師：同學(xué)們在這一小節(jié)中有沒有關(guān)注到標(biāo)點(diǎn)？其實(shí)啊，標(biāo)點(diǎn)也是作者心情的獨(dú)特表現(xiàn)。你看這一小節(jié)中有感嘆號，還有省略號、頓號，你讀懂了作者標(biāo)點(diǎn)中所傳達(dá)的心情了嗎？

生：我讀懂了“啊”后面的感嘆號，說明作者不相信后面還有人，因?yàn)檠蚱しぷ雍苄�，作者怕沉下去�?/span>

師：說“啊”時作者是什么樣的神情？

生：目瞪口呆。

生：驚訝，擔(dān)心。

生：緊張，嘴巴張得圓圓的。

生：我還讀懂了“1、2、3、4、5、6”中的頓號，說明作者看到有人就已經(jīng)很驚訝了，現(xiàn)在竟然還有6個人，實(shí)在驚嘆不已。

師：誰來數(shù)一數(shù)？越來越驚訝的。

生：指讀。

師：你覺得還可以怎樣數(shù)？

生：越來越快！讀。

師：從你的朗讀中老師感受到了作者越來越驚訝了！還有嗎？

生：還有省略號。說明作者數(shù)時看到還有、還有，簡直不敢相信自己的眼睛了。

師：我們說言為心聲，看來文章的標(biāo)點(diǎn)也是傳達(dá)作者心情的一部分，同學(xué)們關(guān)注到了這一點(diǎn)，你能讀好嗎？

生：讀第3小節(jié)。

師：一起去看看這樣的羊皮筏子！齊讀——在定睛一瞧……（師引讀，生齊讀）

師：看來，這小小的羊皮筏子確實(shí)在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節(jié)，你肯定有話要說！

（出示填空：（       ）——這就是黃河上的羊皮筏子！）

可以用文中的語句，也可以用自己的話。

生：真不敢相信！——這就是黃河上的羊皮筏子！

生：��！我的天哪！——這就是黃河上的羊皮筏子！

師：誰能通過語言描述讓我們看到羊皮筏子？

生：無論風(fēng)多大，浪多大，都奮勇前進(jìn)！——這就是黃河上的羊皮筏子！

生：那是什么？正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)！——這就是黃河上的羊皮筏子！

生：那么小，那么輕，好像一個浪頭就能把它整個兒吞沒？——這就是黃河上的羊皮筏子！

師：這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？

生：我不干。因?yàn)辄S河浪那么大，我的命運(yùn)就掌握在黃河的江水里，挺害怕的。

生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危險(xiǎn)。

生：我敢！因?yàn)樵谘蚱しぷ由夏苡H眼目睹黃河萬馬奔騰的樣子。

師：那我們?nèi)プx讀課文第7小節(jié)，看她還敢不敢!

生：齊讀第7小節(jié)。

師：（問剛才的學(xué)生）現(xiàn)在你還敢嗎？

生：我還是敢！因?yàn)槟菦坝康臍鈩輹�讓我很激動�?/span>

師：那我們一起去看看乘客的表現(xiàn)。

生：齊讀乘客表現(xiàn)的句子。

師：我又來了。（再次走向那位學(xué)生）你能像皮筏上的乘客那樣嗎？

生：我能像那些乘客一樣談笑風(fēng)生，泰然自若。

師：老師要和她握握手，因?yàn)樗�很勇敢，能像皮筏上的乘客那樣談笑風(fēng)生。現(xiàn)在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學(xué)憑什么能談笑風(fēng)生？

生：因?yàn)轸构�有很好的掌筏技術(shù)，乘客們對艄公很信任。

師：那艄公憑什么贏得了乘客的信任？

生：是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。

師：板書：勇敢和智慧  

鎮(zhèn)靜和機(jī)敏

找到了嗎？能具體說說嗎？

生：讀書上相關(guān)文字。

師：水勢指？

生：浪的急緩，大小。

師：浪小時，注意水勢，浪大時破浪前行，同學(xué)們，這就是艄公的智慧所在。

師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因?yàn)樽x——

生：齊讀第6小節(jié)（他專心致志地?fù)沃�篙……瀏覽窗外的景色）。

師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因?yàn)樽x——

生：第二次齊讀第6小節(jié)（他專心致志地?fù)沃�篙……瀏覽窗外的景色）。

師：之所以乘客能談笑風(fēng)生，那是因?yàn)樵僮x——

生：第三次齊讀第6小節(jié)（他專心致志地?fù)沃�篙……瀏覽窗外的景色）。

師：艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏嗎？

生：還有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。

師：有沒有一個詞可以體現(xiàn)？

生：如屢平地。

師：她有一雙慧眼�！奥摹笔鞘裁匆馑迹�

生：踩的意思。

師：就像踩在平地上，其實(shí)是在滾滾的黃河上，這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。自己讀讀這一小節(jié)。

生：自由讀。（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節(jié)）

師：1組讀

生：讀

師：他是誰？

生齊：他是黃河的主人！

師：1、2組齊讀。

生：讀

師：他是誰？

生齊：他是黃河的主人！

師：1、2、3組齊讀。

生：讀

師：他是誰？

生齊：他是黃河的主人！

師：全班齊讀。

師：此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？

（出示填空：（         ）——他，就是黃河的主人！

生：勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏——他，就是黃河的主人！

生：他戰(zhàn)勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人！

生：他，專心致志地?fù)沃�篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人！

師：此時的語言已經(jīng)匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰(zhàn)勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

師：我們曾經(jīng)讀了《魯賓遜漂流記》，還舉行了讀書交流活動，還記得故事內(nèi)容嗎？

師：那魯賓遜是什么主人呢？

生：他是大海的主人。

生：自信的主人。

生：孤島的主人。

生：野人的主人。

生：自己的主人。

師：同學(xué)們說得太好了！也希望同學(xué)們在生活中做自己的主人！好，今天的課就上到這。下課！

這是一節(jié)輕松自如的閱讀課！學(xué)生們走近了黃河，走近了艄公，走近了羊皮筏子上的乘客，走近了作者！扎扎實(shí)實(shí)的朗讀感悟，使學(xué)生真真切切的讀懂了課文！

這——就是特級教師！

她的預(yù)設(shè)教案中最后還有一個填空：他是（        ）的主人！既是對課文內(nèi)容的拓展，又是對學(xué)習(xí)的鞏固。展示了一些圖片，里面的“他”有“神六”歸來的費(fèi)俊龍和聶海勝，還有結(jié)合南京瑯琊路小學(xué)本身“三個小主人”教育的內(nèi)容，問學(xué)生是（                 ）的主人，有很強(qiáng)的時代性和人文性，但不知為什么在最后上課時卻沒有了，在這里說一下，以便讓更多的朋友分享她的教學(xué)智慧。