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《灰椋鳥》案例分析

三實小  吳燕媛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以開放、民主教學(xué)為手段。但是，在具體的實踐中，一些教師卻并不能真正貫徹落實這些要求，或者是形而上學(xué)的開放教學(xué)，或者是穿著新理念的新鞋走著“應(yīng)試”的老路。教學(xué)實踐中的“錯位”現(xiàn)象比比皆是。

一、“錯位”現(xiàn)象

[案例]：《灰椋鳥》

師：“灰椋鳥漂亮嗎？為什么？”

生：“不漂亮。因為灰椋鳥黑乎乎的，顏色不好看。”

師：“那你認(rèn)為什么樣的鳥兒漂亮呢？”

生：“我認(rèn)為顏色鮮艷的鳥兒漂亮！”

師：“對，你能給大家介紹一種漂亮的鳥兒嗎？”

生：“我認(rèn)為孔雀特別漂亮。因為孔雀羽毛的顏色鮮艷，五彩斑斕。”

師：“其他同學(xué)還知道哪些漂亮的鳥兒？”

生：“我認(rèn)為翠鳥漂亮。因為翠鳥身上的不僅羽毛顏色鮮艷，而且小巧玲瓏，特別惹人喜愛！”

……

此時的課堂氣氛活躍，學(xué)生興致勃勃，情緒高漲，教師也頗為自得，認(rèn)為自己激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

[反思]：透過熱鬧的表面現(xiàn)象，我們不能不感到憂慮：“難道這就是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)嗎？”

由課堂教學(xué)情形看，教者根本未理解作者的寫作目的，未能洞悉作者的

寫作意圖。正因為這樣才會提出“什么鳥兒漂亮”這樣的問題。

其次，即使灰椋鳥不好看也不應(yīng)該牽扯到“什么鳥兒漂亮”的話題上去，而且花費大量的時間讓學(xué)生去討論。這種游離于主題的“錯位”教學(xué)既無助于感悟文本，又無益于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，完全迷失了語文學(xué)習(xí)的方向，將學(xué)生引入語文學(xué)習(xí)的歧途。

寬容帶來的精彩

——《飛向月球》案例分析

三實小  吳燕媛

【教例】

師：下面我們學(xué)習(xí)宇航員登上月球的內(nèi)容，請同學(xué)讀一讀，找出宇航員登上月球的句子，有什么問題提出來？

生：讀“阿姆斯特朗小心翼翼地沿著登月艙的扶梯下來，在月球表面留下了深深的腳印�！�

生：阿姆斯特朗為什么要小心翼翼地下去呢？

生：有點害怕，畢竟是第一次登上月球。

生：有點緊張，稍不留心一抬腳，就會跳起三四米高，說不定會飛到哪兒。

師：同學(xué)們的猜測不無道理，可是事實上真是那樣嗎？

生：阿姆斯特朗小心翼翼地下去，主要是想讓工作順利些，不要發(fā)生什么意外。

生：宇航員經(jīng)歷了艱難，好不容易登上了月球去探索，怎么不小心謹(jǐn)慎呢？就好象一個人得到了渴望已久的東西會小心翼翼地去對待一樣。

師：這個詞語寫出了宇航員對工作的態(tài)度，還有問題要提出來嗎？

生：既然說月球的引力是地球的六分之一，為什么“在月球表面留下了深深的腳印”呢？是否說月球表面的土壤是松軟的呢？

師：還有什么意思蘊藏在里面嗎？

生：這是宇航員留下的足跡。美國人想讓后來人看到。說明美國人很狂。

師：有這層意思嗎？（眾笑）

生：說明美國人很驕傲。這個千百年來的愿望終于實現(xiàn)了。

生：這是人類千百年來第一次去月球探索、研究而留下的痕跡，是征服月球值得驕傲的一個痕跡。

師：你們的感悟比老師還精彩。那么這個自然段還有你們讀懂的問題嗎？

生：我從“終于”一詞上體會到宇航員登上心馳神往的月球是不容易的，是艱難的。

生：說明千百年來人們一直在研究如何登上月球研究過程漫長而艱辛。現(xiàn)在登上了月球，人類心情該是多么驕傲呀！

師：既然登上月球是不容易的，可是畢竟登上了月球。這說明什么呢？

生：說明地球上的宇航技術(shù)非常先進。

師：下面，下面我們就帶著自豪的心情來有感情地朗讀這個自然段。

【評析】

在教學(xué)中，我始終以學(xué)生為重，尊重學(xué)生不同的感悟、想法，努力營造融洽、平等的課堂氛圍，為學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見、體會創(chuàng)造了有利的條件，故能收到不錯的效果——學(xué)生敢于提出自己的看法，感悟一個比一個精彩。我妥當(dāng)處理好平等對話中的“首席”地位，做到了教師只是一個話題的提供者、對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、對話教學(xué)的主持人、兒童表達獨特見解的諦聽者和欣賞者。我面對學(xué)生淺層次的理解、不正確的看法并不馬上否定，而是用“事實上真是那樣嗎”、“有這層意思嗎”、“這說明什么呢”等話語耐心地引導(dǎo)、點撥，啟發(fā)學(xué)生思考得更周到、更透徹。學(xué)生在這種對話的場景中，充分展開了思與思的碰撞，情與情的交融，學(xué)生能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到存在的自我價值，感受到心靈成長的幸福。在這種課堂氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍；師生關(guān)系更融洽。

《黃果樹瀑布》案例分析

三實小 吳燕媛

《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文，作者通過記敘自己在黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。

在教學(xué)5-8小節(jié)時，首先，我讓學(xué)生聽錄音朗讀第5自然段，思考：黃果樹瀑布瀉落在什么地方？我們來到谷地有什么感受？

接著討論、交流。瀉落在一片群山環(huán)抱的谷地里。著重體會“群山環(huán)抱”的意境，為下文“圓形的樂池”、“四周樂聲奏鳴”的理解作鋪墊。感受是“那道瀑布”離我們“近得很”�！胺路鹨簧焓直憧梢粤眠^來洗洗臉�！薄傲谩痹谖闹械囊馑�，用手舀水由下往上甩出去�！捌俨紴a入谷地濺出的水珠直灑到我們的臉上，涼絲絲的，舒服極了。”

借助多媒體錄音，讓學(xué)生獲得那種舒服極了的真實感受。

電腦出示句子，著重理解這兩句話：

（1）“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力�！惫啵簼玻�灌注。樂聲奏鳴、聲浪各指什么？指瀑布的聲響大。

（2）“聆聽著訇然作響的瀑布聲……挾來大自然無限的生機�！睊叮簥A在胳膊下，然后理解整個句子的意思。

 反復(fù)配樂練讀，讓學(xué)生體會自然景觀對游人心情的影響,使其察覺大自然的勃勃生機與人的生命活力的聯(lián)系,對人的身心的陶冶。

評析：

我認(rèn)為，教學(xué)的重點應(yīng)該放在課文的第五小節(jié)，即讓學(xué)生去體會黃果樹瀑布的氣勢磅礴上，特別是課文關(guān)于黃果樹瀑布聲音、形狀的描寫。如果理解了這兩個方面，那么學(xué)生對課文第三方面，也就是關(guān)于作者的幾點感受的理解也就毫不費難了。

如何讓學(xué)生深刻了解黃果樹瀑布的聲音與形狀呢？我想到了多媒體教學(xué)。于是，我上網(wǎng)收集了一些聲頻與視頻，并且與課文內(nèi)容進行了合理的整合。

黃果樹瀑布的聲音，在作者的筆下是“漸近漸響”，剛進入風(fēng)景區(qū)，“就像微風(fēng)拂過樹梢”，“最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了”。如何使學(xué)生感受到瀑布聲音的壯美呢！我是這樣處理的：首先播放了“小風(fēng)吹樹葉”的聲音，接著，又播放了從高處落入深潭訇然作響的瀑布聲，這樣，學(xué)生就能身臨其境地感受到瀑布的聲音的雄壯。

在教學(xué)瀑布形狀時，我首先播放了黃果樹瀑布的視頻，當(dāng)學(xué)生看到瀑布那磅礴的氣勢、聽到那震耳欲聾的聲音、感受到它的雄壯之美時，都將眼睛睜得大大的。

而對 “銀雨撒金街” 的理解，我則播放了用會聲會影剪輯的瀑布水氣飄灑到小鎮(zhèn)的影片，在學(xué)生看了飄渺如仙境的奇景后，黃果樹小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長很想給鎮(zhèn)起個很優(yōu)雅的名字，你能幫幫出出主意嗎？結(jié)果的答案異彩紛呈。什么云霧之鄉(xiāng)、珍珠小鎮(zhèn)等等。

相信這樣的教學(xué)效果，如果靠普通的文本，一支粉筆、一張嘴，無論如何也實現(xiàn)不了。