《七根火柴》課堂實錄

發(fā)布時間: 2015-11-12 19:10 來源: 現(xiàn)代與經典閱讀次數(shù):1024

《七根火柴》課堂實錄

第一課時

師：今天我們學習王愿堅同志的《七根火柴》，請同學們把書翻到98頁[楊浦中學語文教研組編選：《語文閱讀教材》(初中第一冊)]。

火柴在生活中可以說是天天用到，看起來是那么微不足道。但是，你們可曾想過，在革命艱苦的年代里，在紅軍行過草地的時刻，就是這個火柴，發(fā)出過怎樣的光?放射出多少熱?它又有怎樣的價值?今天我們學習的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，給我們描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。

我們已經預習了，請同學們說說看，這篇文章的主人公是誰?——這篇文章的主人公是誰?X X X，[指定學生]你知道嗎?

生(1)：《七根火柴》這篇文章的主人公是盧進勇。

師：請坐。她話講得很完整。對她的回答有不同意見嗎? [學生舉手]X X。

生(2)：《七根火柴》這篇文章的主人公是“那個同志”。

師：是“那個同志”。你講得響一點。[學生舉手]X X X。

生(3)：對的。

師：“對的”?他們兩個人講的都對的?——啊?同意誰的?

生(3)：X X。[指生(2)]

師：同意X X的，請坐。還有不同的意見嗎?[學生舉手]X X。

生(4)：(七根火柴》的主人公是“那個同志”和盧進勇。

師：《七根火柴》的主人公是“那個同志”和盧進勇�！磥硗瑢W們讀了課文以后，初步得到的印象有這么不同的三個。我說這篇文章的主人公是那個無名的戰(zhàn)士。為什么主人公是無名戰(zhàn)士呢?既然主人公是無名戰(zhàn)士，為什么作者又花費那么多筆墨來寫盧進勇呢?學習以后，就可以明白其中的道理。

(以上3分鐘)

現(xiàn)在我們先學習文章的第一部分，從開頭到第七節(jié)。請一位同學朗讀，讀的時候，請同學們思考兩個問題：第一個問題，主人公是在怎樣的環(huán)境里出現(xiàn)的?第二個問題是他怎樣被引導到讀者的面前來的?我們請一個同學先讀一讀。誰來讀?——X X，讀得響亮一點，大家仔細看書。

生(5)：[朗讀第一——七節(jié)]“天亮的時候……便一瘸一拐地向那聲音走去�！�[朗讀中有添字、漏字的句子，教師讓學生重讀。]

師：他讀得比較響亮，看看有沒有讀錯的?[學生舉手] XXX 。

生(6)：“剎(chà)時”，他讀了“sà”時”。

師：第二節(jié)的第二行，“剎(chà)時”，ch--à---chà，一起讀。

師、生(集體)：ch—à--chà，ch—à--chà，“剎(chà)時”。

師：好，還有嗎?[學生舉手]X X X。

生(7)：“一陣涼風”，他讀了“一陣冷風”。

師：“一陣涼風”。[學生舉手]好，X X X。

生(8)：第二節(jié)第三行應該是“冰雹(báo)”不是“冰bào”。

師：第幾聲?

生(8)：第二聲。

師：第二聲，“冰雹”(báo)。好，還有吧?[學生舉手]XXX 。

生(9)：在口袋底部“zhān”還是'nián'呢?[指“粘”字]

師：她提了一個問題，在口袋里的東西是“nián”還是“zhān'，誰能回答這個問題?有人會回答嗎?[學生舉手]XX。

生(10)：第一行是“粘粘(nián nián)的東西”，[指“突然，他的手觸到了一點粘粘的東西�！�]第二行是“粘(zhān)著一小撮青稞面粉”。

師：那就是說，這個字是——

生(部分)：多音字。

師：多音字。在這兒有兩個讀音，明白了嗎?——明白了沒有?好，X X X[指生(9)]你把這兩句話讀一遍，“突然……”

生(9)：“突然，他的手觸到了一點粘粘(nián nián)的東西。他心里一喜，連忙蹲下身，把口袋翻過來。果然，在口袋底部粘(zhān)著一小撮青稞面粉”。

師：請坐。清楚了吧?[學生舉手]好，X X X。

生(11)：第三節(jié)的第五行，應該說是“渾(hún)濁”，他[指生(5)]說“hùn濁”。

師：“渾(hún)濁”。還有個地方啊，多了個字。[學生舉手]X X X。

生(12)：第四節(jié)應該是打了幾個“寒顫(chàn)，不是“寒zhàn”。

師：喔，這個字[指“顫”]究竟是讀'chàn'還是讀“zhàn”?

好，趕緊查字典�？纯吹降鬃x什么?“寒zhàn'哪，還是“寒

chàn'哪?好，X X X查到了，你說說。[指定學生]

生(13)：應該是“寒zhàn'。

師：zh---àn--zhàn，“寒顫(zhàn)”。好，剛剛在讀的時候，還有一個地方加了個字，同學們看，第六節(jié)——“更覺得餓得難以忍受”。他加了字吧?“更感覺得餓得難以忍受”，加個“感”，句子就不通了。有個地方他讀得很好的，什么地方呢?“同志——”，把一個破折號也讀出來了!還有什么地方讀得比較好的?——第五節(jié)的第一句話，他讀得好吧?我們請XX[指生(5)]再讀一遍這一句話。

生(5)：“‘要是有堆火烤烤該多好啊!”’

師：請坐。好，剛剛我們讀了一下，現(xiàn)在請同學們把作者集中筆墨寫的關于環(huán)境的二、三兩個小節(jié)閱讀一下，請你們回答：草地的氣候，草地的天，草地的地，[板書：草地]有怎樣的特點?作者怎樣把這草地的氣候、天、地的特點一下子就抓住，用關鍵詞語描繪出來告訴讀者的?看看，草地的氣候怎樣?要學會抓關鍵的詞語�！�，下面有聲音了，在講了。[有些學生輕聲議論]誰來回答?[學生舉手]草地的氣候?X X。

生(14)：草地的氣候是“怪”。

師：天呢?[學生舉手]X X X。

生(15)：天是“冒——烏云”。

師：天是“冒”——[生(15)：烏云。]地呢?[學生舉手]X X X。

生(16)：地是——清楚。

師：我剛剛說的是看第二、第三節(jié)。氣候的特點容易找，天和地的不那么容易，把第三節(jié)再看看。草地的氣候——XXX[指生(15)]自己有補充了。

生(15)：天是“陰”。

師：喔，天是“陰”�！瓣帯笔裁矗趺凑f?

生(15)：“陰沉沉的”。

師：“陰沉沉的”。地呢?地是怎樣?請坐。[學生舉手] X X X 。

生(17)：看不清。

師：看不清，地看不清。草地是怎么寫的?X X。[指定學生]

生(18)：“草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里”。

師：“草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里”。[學生舉手]好， X X X 。

生(19)：“光滑地躺倒在爛泥里，連路也看不清了�！�

師：什么東西“躺倒在爛泥里”?

生(19)：草。

師：什么草?

生(19)：荒草。

師：荒草“光滑地躺倒在爛泥里”。請坐�，F(xiàn)在搞清楚了沒有?草地的氣候是——，大家回答。

生(集體)：怪。

師：草地的天?

生(集體)：陰沉沉。

師：草地的地，主要是爛泥和荒草，還有就是剛剛正音的地方，是什么呢?——綠色的渾濁的污水�，F(xiàn)在我們先看草地的氣候，“怪”，是一個關鍵詞�！肮帧痹谀膬耗�?誰能用一個成語來回答回答看，“怪”在什么地方?[學生舉手]X X X。

生(20)：瞬息萬變。

師：好：瞬息萬變。還有吧?[學生舉手]X X X。

生(21)：變幻莫測。

師：變幻莫測。[學生舉手]X X X。

生(22)：變化無常。

師：變化無常。[學生舉手]X X X。

生(23)：千變萬化。

師：剛剛同學們講的這四個詞都很好，都是找出了一個什么特點啊?

師生：變。

師：好，我們看作者是怎么樣抓住這個“變”來具體描繪的。我把作者寫的表示變的連詞和副詞讀一讀，你們呢讀變的內容。在變之前原來的情況是，聽好啊!——“明明是月朗

星稀的好天氣，忽然——”

生(集體)：“一陣冷風吹來，濃云像從平地上冒出來的”。

師：“剎時——”

生(集體)：“把天遮得嚴嚴的”。

師：“接著——”

生(集體)：“就有一場暴雨，夾雜著栗子般大的冰雹，不分點地傾瀉下來。”

師：“冰”什么?

生(集體)：“雹(báo)”。

師：“冰雹(báo)”。剛剛我們理解了一下。你們看：“明明”——“忽然”——“剎時”——“接著”，這些詞就具體準確地

寫出了草地氣候的變幻莫測，也就是說風云突變，雨雪交加。我們再看，草地的天，剛剛說了，是怎樣的?

生(集體)：“陰沉沉的。”

師：“陰沉沉的�！蹦阏f它是“陰沉沉的”，看得見吧?[生(部分)：看不見。]為什么看不見?——為什么看不見?把表現(xiàn)看不見的關鍵的句子找到。說天是陰沉沉的，但是看不見的，哪一個是關鍵句子?

生(24)：因為它“沉浸在迷蒙的雨霧里”。

師：因為它“沉浸在迷蒙的雨霧里”。對吧?整個的草地都是籠罩著迷蒙的雨霧。地，都是爛泥、荒草、污水。請同學們看，作者抓住了草地的氣候、天、地這些特征來描寫，告訴我

們這樣一個環(huán)境是怎樣啊?

生(部分)：惡劣。

師：對，非常艱苦，而且呢，聽不見——

師、生：人聲。

師：看不見——

生(部分)：人影。

師：好，X X講，[指定學生]這是怎樣的地方?

生(25)：渺無人煙。

師：是渺無人煙的地方，所以不僅是艱苦，而且荒涼。我們紅軍長征過草地，就是在這樣荒涼、艱苦的環(huán)境里行軍的。正如毛主席所說的真是有說不盡的艱難險阻，更何況是一個傷口發(fā)炎掉了隊的同志呢?我們看，掉了隊的盧進勇經受了一夜暴風雨的澆注，清晨，一陣涼風吹來，他強烈地感覺到身上怎么樣?

生(部分)：冷。

師：用哪個詞來表現(xiàn)的?

生(26)：“寒顫(chàn)”。[學生(幾個)：(糾正)“寒顫

(zhàn)”。]

師：“寒顫(zhàn)。”他還強烈地感到肚里怎么樣啊?

生(部分)：餓。

師：餓得怎么樣啊?

生(部分)：“難以忍受�！�

師：此時此刻他渴望得到什么?

生(部分)：火。

師：火，哪個句子告訴我們的?

生(集體)：“‘要是有堆火烤烤該多好啊!”’

師：對。這個句子很重要!“要是有堆火烤烤該多好啊!”就在盧進勇渴望著有堆火烤烤，也正當他把那個面團捏成長條，正要把它送到嘴邊的時候，出現(xiàn)了一個什么情況?[幾個學生低聲念書上的句予]好，看這一句，“正要把它送到嘴邊”，我們一起讀這一句。預備——讀。

生(集體)：“正要把它送到嘴邊，驀地聽見了一聲低低的叫聲：‘同志——”’

師：我們看主人公在這艱苦的環(huán)境里出現(xiàn)，是怎樣被引到讀者面前來的?

生(部分)：“一聲低低的叫聲”。

師：未見其人，先——

生(部分)：先見其聲。

師：先見其聲?

生(部分)：聞——

師：對，先聞其聲。是通過盧進勇的什么?

生(有的)：聲音。(有的)：耳朵。(有的)：聽覺。

師：聽覺，對，講得很好。通過盧進勇的聽覺，被引到讀者的面前。我們看，這個聲音是那樣異乎尋常!是怎樣異乎尋常?

生(部分)：“微弱、低沉，就像從地底下發(fā)出來的�！�

師：“那么微弱、低沉，就像從地底下發(fā)出來的�！蹦敲�，為什么會發(fā)出這樣的聲音呢?這是怎樣的一個人呢?讓我們隨著盧進勇的足跡去尋找吧。文章就從第一段過渡到第二段。

(以上16分鐘)

現(xiàn)在我們先看未見其人，先聞其聲的主人公的形象怎么樣。我們請一位同學把描寫形貌的八、九兩節(jié)讀一讀。誰來讀?[學生舉手]好，X X X。

生(27)：[朗讀第八——九節(jié)]“盧進勇蹣跚地跨過兩道水溝……但卻沒有動得了。”

師：嗯，這第八、第九節(jié)，哪一節(jié)讀得好?——第九節(jié)讀得

好。這里頭——[學生舉手]你有哪些看法?好，X X X。

生(28)：第八節(jié)第二句里，“貯(zhù)滿了一汪渾濁的污

水”，貯(zhù)，他讀了'chú'。

師：喔，“身子底下貯(zhù)滿了……”，還是'chú滿”了?

生(部分)：“貯(zhù)滿”。

師：[學生舉手]X X X。

生(29)：“一汪渾濁的污水”，應該讀“一汪(wāng)”。

師：應該第幾聲?

生(部分)：第一聲，“wāng'。

師：“一汪(wāng)”。[學生舉手]X X X。

生(30)：“臉頰(jiá)”，他讀了臉“jiǎ”。

師：“臉頰(jiá)’，j—iá—jiá。[學生舉手]X X X。

生(31)：應該是“他倚著樹杈半躺在那里”，他讀“他倚在

樹杈上”。

師：“他倚著樹杈……”[學生舉手]X X X。

生(32)：應該是“黑毯(tǎn)糊”，他說是“黑tàn糊”。

師：“黑毯(tǎn)糊”，對嗎?看看應該怎么讀法?“黑——”在哪里停頓?

生(部分)：毯。

師：“黑毯——糊貼在……”。有幾個字看看應該怎么讀?

他倚著樹什么?

生(部分)：(小聲地)chà。，

師：怎么讀?趕緊查，看看，第幾聲?[學生舉手]好，XXX。

生(33)：ch—à——chà。

師：第幾聲?

生(部分)：第四聲。

師：第四聲，“樹杈(chà)”。請坐。查出來了吧?樹什么?

生(部分)：第四聲，“樹杈(chà)”。

師：應該第四聲，“樹杈(chà)”。請同學們看一看，作者在這兒描繪了無名戰(zhàn)士的形貌。你們看，這個形貌告訴我們：他已經是怎么樣的一個人了?

生(部分)：奄奄一息。

師：奄奄一息。再想想看，還可以用類似的近義詞、同義詞嗎?奄奄一息，生命——

生(集體)：垂危。

師：生命垂危。[板書：垂危]為什么說，他已經是一個生命垂危、奄奄一息的人呢? 我們抓住他的眼睛跟他的身子來仔細地推敲一下。他的眼睛，在盧進勇剛看到他的時候是怎樣的?聽到盧進勇的腳步聲，他的眼睛又是怎樣的?請你們把描繪眼睛的兩句句子找一找�！业搅税�?找到了沒有?[學生舉手]X X X。

生(34)：在盧進勇剛看到他的時候，他的眼睛是：“眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地閉著”。

師：當他聽到盧進勇的腳步聲呢?

生(35)：聽到盧進勇的腳步聲，那個同志“吃力地張開眼睛”。

師：你們看一看，這里頭的動詞：一個“閉”，一個“張”。請你們注意：“閉”和“張”前面的附加語�！伴]”的時候要怎樣啊?

生(集體)：“努力地”。

師：努力地閉的。我們一般常人的眼睛閉著要努力嗎?——不要。張開的時候呢?

生(集體)：“吃力地”。

師：是吃力的。對，這個修飾語非常重要!這兩個修飾語不是隨便加的，它有很深的意思在里頭!“努力地閉著”，“吃力地張開”，這兩個修飾語就告訴我們，這一個同志，已經連指揮眼皮也很困難了，指揮眼皮的力量很少了!我們再看，他的身子怎樣?請你們找兩個“沒有”，找到了沒有?——第一個是什么?

生(部分)：“沒有挪動”。

師：“沒有挪動”——看來已經是很長時間沒有挪動了。那么剛剛聽到盧進勇的腳步聲的時候想動吧?

生(有的)：想動。(有的)：沒有動。

師：可是怎么樣?

學生(部分)：“沒有動得了�！�

師：對，“沒有動得了”。這兩個“沒有”，就深刻地告訴我們這個同志已經喪失了活動能力!請同學們再看他的頭發(fā)，他的臉頰上掛著水，他的身下一汪渾濁的水，這一切的一切告訴我們，他已經是生命垂危了。他的喉結有個怎樣的動作?

生(部分)：“在一上一下地抖動”。

師：一上一下抖動，確實像同學們所講的奄奄一息。我們從這個形貌當中可以想象到他在長征途中所受的艱難、困苦；也可以聯(lián)想到他昨夜怎么樣啊?昨夜——他跟盧進勇怎么樣?

生(部分)：一樣。

師：一樣。同學們講得對，跟盧進勇一樣，怎么樣啊?受到暴風雨的——

師、生：襲擊。[有的學生說：侵襲。]

師：所不同的就是不能像盧進勇那樣躲到樹叢里，他只能聽憑冷風、暴雨、冰雹的襲擊。但是，就是這樣一個同志，他以驚人的毅力，等待著，支撐著。從哪里表現(xiàn)出來呢?——等待著，支撐著，剛剛我們念過的：“同志——”[板書：同志——]

(以上9分鐘)

那么，他為什么這樣期待著同志的到來呢?——他為什么期待著同志的到來?此時此刻，他想了些什么?我們看下面的文章。請一個同學從第十節(jié)讀到第十三節(jié)�？�，他為什么期待著同志的到來?此時此刻他想著什么?誰來讀?[學生舉手]X X X。

生(36)：[朗讀第十——十三節(jié)]“盧進勇看著這情景……急急地說：‘這……這里!’”

師：讀得輕了一點。請同學們看。有一個字走音走得很厲害，哪一個字?[學生舉手]X X X。

生(37)：“那臉上掛著的雨滴”，“雨滴”他念了個“雨”。

師：他沒有把句子念完整。請坐。還有吧?[學生舉手] X X X 。

生(38)：他加了兩個字�！把劬ο袢噙M了什么”，他加了“似的”，——“什么似的”。

師：加了兩個字�！把劬ο袢噙M了——”，這個字[指“揉”]怎么讀啊?“揉(róu)進了”——“揉(róu)進了什么”，念“róu”，不是“rǒu”。請X X X坐下去。好，這一節(jié)請同學們思考一下，他自始至終想的是什么呢?這里有三個表示他內心的關鍵性的動作。請你們找一找。表示他內心狀態(tài)的三個關鍵性的動作。找找看�！F(xiàn)在想的是什么?找得到嗎?表示他現(xiàn)在想的是什么。我提示一下：當盧進勇要把青稞面送到他嘴邊時，他怎樣?

生(部分)：“推開”。

師：“推開”，好。找得出一個“推開”，下邊就找得出來了�！纯�，“推開”就意味著什么呢?

生(部分)：不要。

師：對，不要，拒絕了。[板書“拒絕推開”]“推開”，下面還有吧?再找找看，還有什么?

[學生輕聲地，有的說“嗡”；有的說“擠”。] 喔，“擠”——“擠出”。這說明他說話很困難，在齒縫里擠出來。[學生舉手]好，X X講。

生(39)：“那同志閉著眼睛搖了搖頭”。

師：“搖了搖頭”。[板書：搖]那么，在什么情況下“搖了搖頭”的?

生(39)：“閉著眼睛”。

師：“閉著眼睛”，“閉著眼睛搖了搖頭”，再想一想看，就是當盧進勇要怎么樣?

生(39)：當盧進勇對他說“走，我扶你走”的時候，他搖了搖頭。

師：對，這個很重要。還有吧?還有沒有?[學生舉手]X X X 。

生(40)：他“急急地說”。

師：“急急地說”。還有動作吧?請坐。[學生舉手]X X X。

生(41)：還有一個是“指”。

師：“指”，[板書：(指)]“指”什么?

生(41)：指著他自己的左腋窩。

師：指著他自己的左腋窩�？匆豢�，這里頭——[學生舉手]X X X。

生(42)：前面說，他已經不能動了，為什么后面說，他能夠推開盧進勇的胳膊，而且他還能指著自己的左腋窩?

師：喔，他[指生(42)]說：前面說他不能動了，這里怎么還能夠抬起手，推開盧進勇，而且還能夠用手指著左腋窩?這個問題問得很好，現(xiàn)在我們先把它掛著，等會兒一起回答。現(xiàn)在先請同學們思考一下，就是當盧進勇把青稞面送到他嘴邊的時候，他怎么樣?——“推開”。當然，這個“推開”前頭有一個什么啊?

生(部分)：“吃力地”。

師：“吃力地……推開”。也就是說他拒絕了，不要吃同志們給他的這個糧食了。盧進勇看到他這個烏青的臉啊，心里很難過。他想如果有一堆火，有一杯熱水的話呢，他也許能夠活下去，因此就說：“走，我扶你走吧!”可是他又怎么樣啊?——“搖了搖頭”。第二次拒絕了什么?——請同學們看一看，這一個“推”，一個“搖”，拒絕了同志的幫助，說明他等待著同志的到來，是不是為了他自己活下去啊?[生(部分)：不是。]

對，這里重要的詞是“推”和“搖”。這一“推”一“搖”，清楚地刻畫了，明白地告訴我們：他等待同志的到來，不是為了自己活下去，為了自己的生命。那么是為什么呢?就是為了七

根火柴!也就是剛才講的一個動作。什么動作呢?生(部分)：“指”。

師：“指”著左腋窩。請同學們看看，這“推”——“推開”、

“搖”跟“指”，兩相對照，我們就知道這個戰(zhàn)士一直在想的不是為了自己，而是為了七根火柴!為什么為了這七根火柴?他是怎樣珍藏的呢?我們看看無名戰(zhàn)士在生命垂危之際，怎樣來把火柴當寶貝一樣珍藏起來的?請同學讀14、15兩節(jié)。 [指定學生]X X X。

(以上7分鐘)

生(43)：[朗讀第14--15節(jié)]“盧進勇惶惑地把手插進那濕漉漉的衣服……像一簇火焰在跳。”

師：讀得太快了，慢一些，別人好思考。重新讀一遍。

生(43)：[重讀這兩節(jié)]

師：要讀得慢一些，不要太快了。[學生舉手]X X X。

生(44)：“正壓在那朱紅的印章的中心”，他讀“章印”。

師：噢，是應該“印章的中心”，印章。[學生舉手]好，X X 。

生(45)：“這一剎(chà)那間”，他讀了“一shà'那”。

師：“一剎(chà)那”，“chà”。他讀得還是比較好的，就是快了一點。還有兩個字讀音不對�，F(xiàn)在請同學們考慮一下無名戰(zhàn)士是怎樣把火柴當寶貝一樣珍藏起來的?[板書：珍藏]看書上的描寫，說一說這火柴珍藏的地方，珍藏的位置，珍藏的結果�！洳氐牡胤剑洳氐奈恢�，珍藏的結果，找—找關鍵性的語句在什么地方。[學生舉手]X X X。

生(46)：他把火柴與黨證擺在一起。

師：喔，他是當寶貝一樣地把火柴跟黨證放在一起，跟比生命還寶貴的黨證放在一起。她回答得很準確!再說。

生(46)：火柴是焦干的。

師：火柴是焦干的�！f完了嗎?好，請坐。還有補充嗎?[學生舉手]你說。

生(47)：火柴放在腋窩里。

師：火柴放在腋窩里�？纯�，它的位置是怎么放的呀?勇跟黨證放在一起，具體的位置放在什么地方?——“紅紅的火柴頭……”我們一起讀。預備——起。

師、生：[朗讀]“紅紅的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳�！�

師：這位置放在什么地方的?

生(部分)：“印章的中心”。

師：放在印章的中心，前頭有個關鍵性的詞，什么詞?[與生舉手] X X X。

生(48)：中心詞是“壓在”。

師：關鍵的詞是“壓在’’的“壓”。[板書：壓]這個“壓”一我說這個詞分量是很重的!你們想，為什么要把這個火柴壓在朱紅的印章的中心?這個“壓”象征著什么?——象征著這

個戰(zhàn)士怎么樣?

學生(有的)：[輕聲]火熱的心。

師：火熱的心。好的。這個心跟朱紅的印章怎么樣?

學生(有的)：[輕聲]貼起來了。

師：喔，貼起來了!好。這個“壓”，就象征著無名戰(zhàn)士火紅的心跟黨的心是相印的。你們看，這個“壓”還可以象征什么?一簇火種，這火種能夠怎么樣啊?點燃，燃燒起熊熊的烈火!這革命烈火怎么樣?誰點燃的?——毛主席點燃的，黨點燃的。它象征著珍藏火柴的人，牢記著這革命烈火是黨點燃的!所以這樣一些關鍵詞，很有分量的詞，我們要很好地體會�！獎倓�X X X[指生(46)]講了，他說這個火柴保藏的結果是怎樣?

師、生：焦干。[板書：焦干]

師：這說明是珍藏著放在左腋窩里。今天早上自修課十分鐘預習的時候，有同學問了這么一個問題：X X X[指生(49)]問，他說怎么可能焦干呢?請你把你的問題再復述一下。

生(49)：課文里說，他的衣服是濕漉漉的，而且是冰冷的，火柴怎么會焦干呢?

師：他是這樣問的：這個同志衣服都濕透了，衣服也是冰涼的了，火柴怎么會是焦干的?現(xiàn)在我再補充他這個問題：他不僅是衣服怎么樣啊?——濕漉漉，而且胸口怎么樣啊?[學生低聲說：冰涼。]冰冷。臉上呢?

生(部分)：[低聲]烏青。

師：烏青，還怎么樣啊?——掛著的雨滴滴滴答答。身子下面呢?

生(部分)：[低聲]一汪污水。

師：一汪渾濁的污水，都是濕的。那么，要把這火柴保藏得焦干，你們說這容易嗎?[生(部分)：不容易。]這是難以想象的困難!這里正是作者要著力刻畫的。這是需要多么堅毅的革命意志啊!要經受多少的痛苦!我們看，他把火柴放在什么地方的?

生(部分)：腋窩里。

師：左腋窩下硬硬的紙包，而且他是用垂危時候僅有的一點體溫在溫暖著火柴。這正是“濕”跟“干”鮮明的對照，突出了這樣一個革命戰(zhàn)士的一顆紅心，對黨的事業(yè)的赤膽忠心! X X X [指生(49)]提的這個問題很好。我們從他的這個珍藏，就可以看到戰(zhàn)士的思想在閃光。那么，他珍藏的目的是什么呢?——珍藏的目的是什么?下面就是這個故事的高潮部分。他珍藏的目的是為了交給同志，是為了交給組織。

(以上7分鐘)

這節(jié)課就講到這里，請同學們從開頭到這里讀一遍，自己讀。

[學生出聲讀課文第1—15節(jié)；教師巡視、指導]

同學們靜一靜，有的同學提了些問題。譬如說，既然是火柴頭簇集在一起，并排擺著，為什么說“一小堆”?應該說“并排擺著一小排火柴”，書上這個量詞是不是可以研究一下。問題提得好。這個我不解答，提供同學們思考。另外一個同學問，說是“焦干的火柴”，這個“焦干”是不是火柴已經焦掉了?“焦干”是什么意思?[學生議論]就是什么?——非常干。再用一個詞說說看。

生(部分)：干燥。

師：“焦干”就是很干燥的意思。

X X X提了這樣一個問題，他說這個火柴怎么會像火一樣的呢?怎么會“像一簇火焰在跳”呢?現(xiàn)在請同學們——[有的學生小聲說：這是想象。]喔，有的說是想象。請你們仔細思考一下：紅紅的火柴，朱紅的印章，在一只哆哆嗦嗦的手中，那就猶如一簇跳動的火焰。這火焰升起在無邊的草地，它劃過陰沉的天空，橫掃草地荒涼肅殺的氣氛。所以，這樣一個想象的出現(xiàn)，它是能夠給人以什么啊?——光明、溫暖和力量。理解了吧?好，這個問題是問得好的。

(以上3分鐘)

下課。

第二課時

師：上課。剛才我們學習了課文的第14、15節(jié)，理解了無名戰(zhàn)士是怎樣珍藏火柴的�，F(xiàn)在繼續(xù)學下去。我們看，生命垂危的無名戰(zhàn)士，他珍藏著這七根火柴，心里念念不忘的是什么呢?是囑托。[板書：囑托]把火柴囑托給戰(zhàn)友。下面請一位同學把第16節(jié)到第21節(jié)朗讀一下。讀的時

候，請大家思考：他是怎樣把七根火柴囑托給戰(zhàn)友的?囑托幾次?——誰來讀?從16節(jié)到21節(jié)。朗讀得響亮些。[學生舉手] X X。

生(1)：[朗讀第16———21節(jié)]“‘同志，你看著……’……筆直地指向長征部隊前進的方向……”

師：讀得好，句讀分明，有感情。下面，哪位同學能夠說說，無名戰(zhàn)士他是怎么囑托的?囑托了幾次?[學生議論，舉手]X X X，說說看。

生(2)：他很激動，很鄭重，囑托了三次。

師：很鄭重地囑托了三次。哪三次啊?

生(2)：第一次，他數(shù)火柴，“數(shù)完了，又詢問地向盧進勇望了一眼，意思好像說：‘看明白了?”’

師：第一次。

生(2)：[繼續(xù)回答]第二次，“他合起黨證，雙手捧起這幾枝火柴，像擎著一只貯滿水的碗一樣，把火柴小心地放到盧進勇手里，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著他的臉。”

師：第二次。

生(2)：[繼續(xù)回答]第三次，“他驀地抽回手去，深深地吸了一口——”[師：吸了一口氣。]“——吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起手來，直指著正北方向”。

師：第三次。噢，他說三次，同學們都同意嗎?[學生舉手]X X。

生(3)：后面的說話也是的。

師：后面的說話，哪一句——也是囑托?

生(3)：“好，好同志……你……你把它帶給……”

師：對，這一句話是他再一次向盧進勇囑托。現(xiàn)在我們看第一次囑托。請同學們認真體會：這第一次囑托時無名戰(zhàn)士的動作——一系列動作上的細節(jié)描寫，把表示動作的詞語找出來。[學生舉手]X X X。

生(4)：“抬手”——

師：“抬手”。

生(4)：“伸開”、“撥弄”、“數(shù)”。

師：“伸開”、“撥弄”、“數(shù)”。還有嗎?[學生舉手]X X X。

生(5)：還有“望”。

師：還有“望”。他說得對嗎?[學生點頭示意；(有的)：“對”。]對。從這一連串的動作里，我們可以感到這個囑托是怎么樣的?

生(部分)：鄭重。

師：對，是極其鄭重的。你們看，數(shù)火柴的時候，他伸開僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄；數(shù)完了，又詢問地望了盧進勇一眼。同學們，這些表示動作的詞里，哪一個最關鍵?

生(部分)：“數(shù)”。

師：“數(shù)”。[板書：數(shù)]對。我們接著看第二次囑托——就在盧進勇看他數(shù)完火柴，高興地點點頭的時候，一瞬間，一個神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了：本來他的臉色是烏青的、怕人的，現(xiàn)在怎么樣了?X X，[指定學生]你說現(xiàn)在怎么樣了?

生(6)：“舒展開來”。

師：眼睛本來是死灰般的顏色，現(xiàn)在——

生(集體)：“爆發(fā)著一種喜悅的光”。

師：本來他的手是哆哆嗦嗦的，手指是僵直的，現(xiàn)在他手的動作怎么樣了?

生(集體)：“捧起這幾枝火柴。，’

師：不僅捧起火柴，而且還放到盧進勇手里，連手握在一起!這一節(jié)寫了神奇的變化，誰來讀一讀，注意關鍵的詞語。 X X X，[指定學生]請你讀這一節(jié)。

生(7)：[朗讀第19節(jié)]“就在這一瞬間……兩眼直直地盯著他的臉�！�

師：好。無名戰(zhàn)士他已經是奄奄一息，這一連串的動作，真使人難以想象!請同學們想一想：這神奇的現(xiàn)象表示了無名戰(zhàn)士的什么?他的力量是從哪兒來的?[學生舉手]X X X 。

生(8)：來自那個同志對黨的赤膽忠心，表示他對革命事業(yè)無限熱愛。 ’

師：說得好!正因為這樣，才出現(xiàn)了這神奇的現(xiàn)象。他這一連串的動作傾注了他整個的生命�，F(xiàn)在請同學們再仔細地看下去：他再一次囑托的時候，留給人間的最后的語言、最后的動作是什么?[學生舉手]X X X。

生(9)：他留給人間的最后的語言是：“好，好同志……你……你把它帶給……”他留給人間最后的動作是：“用盡所有的力氣舉起手來，直指著正北方向”。

師：最后的話就這一句嗎?這前面還有沒有什么話?

生(9)：“記住，這，這是，大家的!”——一共兩句話。

師：準確地說，無名戰(zhàn)士留給人間的最后的語言是一句半話。第二句話他沒有說完!“好，好同志……你……你把它帶給……”[板書：帶給]帶給誰呢?帶給同志們。正是為了這一點，他忍受了難以形容的痛苦、折磨，在死亡線上掙扎而硬不咽下最后一口氣；也就是為了這一點，他沒有用一根火柴來取暖。同學們想一想，如果用火柴燒堆火，這位無名戰(zhàn)士也許會怎么樣?

生(集體)：“也許他能活下去!”

師：對。因為盧進勇想過：“要是有一堆火，有一杯熱水，也許他能活下去!”但是，這位戰(zhàn)士沒有為自己用一根火柴，他一心想著大家，一心向著黨，向著長征途中的毛主席，無私忘

我，他的生命爆發(fā)出耀眼的光芒!這不禁使我們聯(lián)想到保爾所講的一段名言——大家回憶一下，一起背背看。預備—— 起。

生(集體)：[背誦]“人最寶貴的東西是生命。生命屬于我們只有一次。一個人的生命是應當這樣度過的：當他回憶往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥——這樣，在臨死的時候，他能夠說：‘我整個的生命和全部的精力，都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭�！�

師：無名戰(zhàn)士的英雄形象，就是像保爾所講的那樣，是我們學習的光輝榜樣。第8節(jié)到第21節(jié)，是文章的主體，是七根火柴故事的核心內容�！镀吒鸩瘛愤@篇文章篇幅不長，我們看到的這位無名戰(zhàn)士，也只是他臨死前的一刻，但是他的形象怎么樣啊?——高大、巍峨，不僅矗立在茫茫的草地，而且活在我們的心上。這是為什么呢?這是由于作者選材精當。[板書：選材精當]作者緊緊抓著人物性格閃出耀眼光輝的一剎那，來刻畫人物優(yōu)美的精神世界。作者用在主人公身上的筆墨不多。有些同學開始讀課文的時候，只是從描寫筆墨的多少來衡量，因此誤認為主人公是盧進勇了。拿語言來講，無名戰(zhàn)士說的話多不多啊?[生(部分)：(輕聲)不多。]不多。總共沒說幾句。但是有一個詞卻反復出現(xiàn)了好幾次，哪一個詞啊?

生(部分)：“同志”。

師：對，“同志”。前后出現(xiàn)了幾次?

生(有的)：三次；(有的)：五次。

師：“同志”這個稱呼，他說了五次。言為心聲，他念念不忘把七根火柴和黨證一起交給同志，其中包含無限的期望，無限的深情。他相信盧進勇是會把這七根火柴交給同志們的，因此，他最后充滿期望和信任對盧進勇說：“好，好同志……你……你把它帶給……，’再看動作。無名戰(zhàn)士留給人間的最后一個動作是什么?——是一個大幅度的動作：“用盡所有的力氣舉起手來，直指著正北方向”。這些動作、語言和一系列的細節(jié)描寫，都反映了生活的本質。因此，這篇文章在寫作上的一個特點是：選材精當。這是我們需要學的。請同學們再考慮一下，既然主人公是無名戰(zhàn)士，作者為什么花許多筆墨來寫盧進勇呢?[學生舉手] X X X。

生(10)：因為作者以盧進勇為線索來寫這篇故事的。

師：講得好!我們沒有講過這方面的知識。以盧進勇為線索來寫這個故事。好!其他同學還有補充嗎?[學生舉手] X X X。

生(11)：寫盧進勇是為了襯托無名英雄。

師：對。為了在短小的篇幅里突出主人公的高大形象，作者在結構上作了巧妙的安排。[板書：結構巧妙]這篇文章是以盧進勇為線索開展故事情節(jié)的。請同學們回憶一下文章的第一部分，主人公無名戰(zhàn)士是通過什么引出來的?

生(集體)：盧進勇驀地聽見一聲低低的叫聲。

師：他的形貌呢?

生(部分)：“倚著”，“半躺”，臉色怕人，眼眶塌陷。

師：對。主人公的形貌，通過盧進勇的視覺展現(xiàn)在讀者的眼前。同時，作者還通過盧進勇的“想”和“說”襯托出主人公崇高的思想品質，突出了無名英雄犧牲的全部意義�；ê芏喙P墨寫盧進勇，是為了節(jié)省筆墨寫主人公。如果文章不是這樣結構，不以盧進勇為線索，而是從主人公倒下來寫起，那要怎么處理?請同學們課后思考思考�！绻皇沁@樣的結構，該怎么寫法?好，我們看，文章最感人的是哪一節(jié)?——第2l節(jié)。

這是作者飽含感情的描寫。我們一起把它讀一遍。讀的時候注意把感情表達出來：該緩慢的地方緩慢，該低沉的地方低沉，該高昂的地方高昂�！霸捑驮谶@里停住了……”預備—— 讀。

生(集體)：[齊讀第21節(jié)]“話就在這里停住了……筆直地指向長征部隊前進的方向……”

師：這是一個極其悲壯的場面。——[學生舉手]X X。

生(12)：前面說盧進勇的“眼睛模糊了”；后面卻又說“那只手是清晰的”。不是矛盾嗎?

師：問題提得好!而這也正是作者運用語言奧妙之處。跟“清晰”相對的詞是什么?

生(集體)：模糊。

師：對，模糊�！八难劬δ：恕保@是著力寫盧進勇失去戰(zhàn)友的無限悲痛。那么為什么寫“那只手是清晰的”呢?這就像舞臺上的一個場景，背景慢慢地慢慢地暗下來，燈光最后集中在一只手上，這是無名戰(zhàn)士的高擎的手，加了最后一個特寫鏡頭，分外清晰。這只手像路標，指向紅軍長征的方向，那兒有黨中央，有毛主席、周副主席，那兒是中華民族的精華所在，是中華民族的希望。這里，作者用“模糊”和“清晰”對比著寫，既深刻地表現(xiàn)了盧進勇無限悲痛的感情，又使無名戰(zhàn)士崇高的思想品質放射出耀眼的光輝。是不是可以這樣來理解?盧進勇失去戰(zhàn)友的無限悲痛伴隨著整個草地的哭泣，為頂天立地的英雄唱哀歌，唱贊歌，正如《人民英雄紀念碑》這篇文章里所說的，英雄的品質像牡丹一樣——

生(集體)：高貴。

師：像荷花一樣——

生(集體)：純潔。

師：像菊花一樣——

生(集體)：堅忍。

師：革命是要付出極大的代價的。前面的同志犧牲了，后面的同志踏著他們的血跡繼續(xù)前進。盧進勇呢，他現(xiàn)在也從倒下的戰(zhàn)友身上吸取了前進的力量，帶著戰(zhàn)友的囑托飛快地趕路。

(以上25分鐘)

下面這最后一部分，第22節(jié)到第24節(jié)，請X X X同學來朗讀一下。[指定學生]

生(13)：[朗讀第22——24節(jié)]“這以后的路，……‘一，二，三，四……’”

師：盧進勇接受了無名戰(zhàn)士的囑托，很快地追上了后衛(wèi)部隊，把火柴交到了指導員的手里。同學們看，文章的最后一節(jié)，在寫法上同前面哪一節(jié)是相似的?[學生舉手]X X X。

生(14)：第16節(jié)：那同志“口里小聲數(shù)著一，二，三，四……”。

師：前面第16節(jié)，作者寫了無名戰(zhàn)士非常鄭重地一根根數(shù)著火柴，把它交給了盧進勇。現(xiàn)在呢，盧進勇像那位無名戰(zhàn)士把七根火柴囑托給他時一樣，也極其鄭重地一根根數(shù)著，把火柴交給了指導員。他悄悄走到指導員身邊，用顫抖的手指打開黨證，用異樣的聲調數(shù)著火柴。這里，“悄悄走”、“顫抖的手指”、“異樣的聲調”，這些詞組，寫出了盧進勇此時此地復雜的思想感情。這種復雜的感情，凝聚在哪一個詞上呢?——“數(shù)”。[邊講邊在板書“數(shù)”下面，加一個著重號]他為什么含著那么復雜的感情，極其鄭重地一根根地“數(shù)”呢?因為這幾根火柴，在那時長征的部隊里，就是極其寶貴的火種，它能給含辛茹苦的戰(zhàn)士們帶來光，帶來熱，帶來歡樂。請同學們找一找，把文章里描寫火的語句找出來。[學生舉手]X X X。

生(15)：“要是有堆火烤烤該多好呵!”

師：第5節(jié)：“要是有堆火烤烤該多好呵!”[學生舉手]X X X。

生(16)：“要是有一堆火，有一杯熱水，也許他能活下去!”

師：第12節(jié)：盧進勇望著那同志，痛苦地想：“要是有一堆火，有一杯熱水，也許他能活下去!”[學生舉手]X X。

生(17)：“他仿佛看見了一個通紅的火堆，他正抱著這個同志偎依在火旁……”

師：第18節(jié)：盧進勇看到了那七根火柴，就仿佛看見了一個通紅的火堆，他正抱著這個同志偎依在火旁……[學生舉手]X X X。

生(18)：“在無邊的暗夜里，一簇簇的篝火燒起來了。在風雨中、在爛泥里跌滾了幾天的戰(zhàn)士們，圍著這熊熊的野火談笑著……”

師：第23節(jié)：盧進勇帶著無名戰(zhàn)士留下來的七根火柴追上部隊以后，一簇簇的篝火就燒起來了，戰(zhàn)士們圍著這熊熊的野火談笑著。同學們看，文章前后有四個地方具體寫到了火，對火的描

寫貫穿了全文。從這些描寫中，我們可以看到，在無邊的草地上，在冷風暴雨、冰雹無常的惡劣環(huán)境里，火真是我們的部隊最需要的東西，它可以救活同志，可以解除饑餓、寒冷的痛苦。

這么珍貴的東西，無名戰(zhàn)士用生命保存了它。在生與死的考驗中，無名戰(zhàn)士把生的希望送給同志，把死亡留給自己。因此，盧進勇數(shù)著這幾根火柴，此時此地，他的心潮怎樣?——

生(集體)：澎湃；

師：他的思緒怎樣?——

生(集體)：萬千。

師：他想到了這位為了同志而犧牲的戰(zhàn)友，想到了戰(zhàn)友的深情的囑托，因此，他以一種異樣的聲調在數(shù)著。這個“數(shù)”，飽含著對戰(zhàn)友犧牲的無限哀思，飽含著對戰(zhàn)友偉大品格的無比敬仰。而且，在這里，還飽含著這幾根火柴的不平常的意義和價值!盧進勇的帶著異樣聲調的“數(shù)”，還可以引伸一下，他還想到了自己——他想著自己的什么呢?[學生議論；舉手]XXX說說看。

生(19)：想到自己完成了任務，實現(xiàn)了烈士的遺囑。

師：想到完成了任務。還有補充嗎?[學生舉手]X X。

生(20)：還想著自己要踏著先烈的道路前進。

師：“踏著先烈的道路”，[微笑]這樣說法通嗎?“踏著先烈的”什么?

生(部分)：足跡。

師：對，踏著先烈的足跡前進。[學生舉手]X X X，你說。

生(21)：想著自己革命到底的決心。

師：對。他想著自己要像無名戰(zhàn)士一樣，忠誠黨的事業(yè)，革命到底。過去，我們的紅軍，為了奪取政權，在草地上進行艱苦的長征；今天呢，全國人民為了實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，在進行新的長

征。因此，這個“數(shù)”，是不是也給我們提出了一個嚴峻的問題——怎樣繼承先烈遺志?對黨的事業(yè)應當采取怎樣的態(tài)度? [學生小聲議論]千千萬萬的革命先烈是我們的光輝榜樣。為了表示對獻身革命的千百萬烈士永久的紀念，全國解放以后，人們在灑滿陽光的天安門廣場，樹立了巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑，碑的正面是——

生(集體)：“人民英雄永垂不朽”八個金色大字。

師：背面的碑文是——

生(集體)：[背誦]“三年以來，在人民解放戰(zhàn)爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽! “三十年以來，在人民解放戰(zhàn)爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽!“由此上溯到一千八百四十年，從那時起，為了反對內外敵人，爭取民族獨立和人民自由幸福，在歷次斗爭中犧牲的人民英雄們永垂不朽!”

師：我們革命后代要永遠記住先烈為了革命付出的代價。無名英雄的高貴品質，既是無名英雄自己的，也是盧進勇以及千千萬萬紅軍戰(zhàn)士所共同具備的。這就是文章的主題，是作者奉獻給讀者的一曲紅軍戰(zhàn)士對黨的事業(yè)忠心耿耿的悲壯贊歌。這篇文章以數(shù)著“一，二，三，四……”來結尾，言雖盡，而意無窮!大家要好好地體會啊。

(以上13分鐘)

現(xiàn)在請一位同學把全文朗讀一遍，加深對課文的理解和感受。X X，[指定學生]請你來念。

生(22)：[表情朗讀全文]

師：讀得很好!特別是兩個“數(shù)”，能夠分別讀出既相似、又不同的感情。無名英雄的“數(shù)”——莊嚴、微弱、低沉；盧進勇的“數(shù)”——激動、深沉，包含著堅強的決心。我們讀的時

候，要一字一句體會人物的感情。剛才有同學問，既然無名英雄身上有黨證，為什么文章不

寫出他的名字呢?——無名?這個問題提得好!我這里不作回答，留給同學們課后思考，好不好?!下面布置幾個作業(yè)。第一，復述課文的第二部分。這部分是文章的主體。要求呢，是講——用自己的話說，不是背誦；以盧進勇為線索，突出無名英雄。第二，課外閱讀81頁[《語文閱讀教材(初中第一冊)》]《草》，也是王愿堅同志寫的。[朗讀《蘋》的“小序”]“一位藏族同志指著當年紅軍走過的草地，說：就在這里，在奶粉廠旁邊，我們要建一座糖廠。這最甜的地方�！蹦銈冊谧x《草》的時候，思考這么幾個問題：(1)文章講了怎樣一個故事?主人公是誰?以誰為線索，怎樣結構情節(jié)的?(2)為什么說“這里是最甜的地方”?“我們正是因為吃草吃得