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《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)反思

今天教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》，按計(jì)劃早讀課讓學(xué)生們欣賞欣賞歌曲《長(zhǎng)江之歌》，找來(lái)了磁帶，找來(lái)了錄音機(jī)，可這錄音機(jī)就是不幫忙。不是絞帶就是無(wú)聲。看著孩子們失望的神情，我心中好急，直罵自己：“唉，怎么天生這么個(gè)破嗓子，要不自己隨口就唱，該多好�。　笔茄�！唱，對(duì)唱！

“孩子們，你們好好練讀，如果我回來(lái)后，你們的書(shū)比剛才有進(jìn)步，我肯定給你們一個(gè)驚喜！”我一邊承諾著，一邊往教室外沖去。孩子們興奮地捧起書(shū)，搖頭晃腦地練了起來(lái)。

不一會(huì)兒，我回來(lái)了，身后多少一個(gè)人——?jiǎng)⒗蠋煟ㄒ魳?lè)老師）。

“哇——！”孩子們一下子明白了我的用意。

“怎么樣？先把你們練的情況亮一亮吧！”我開(kāi)始鼓動(dòng)。

“好！”

齊聲：“一、《長(zhǎng)江之歌》……”讀得及其投入。全班沒(méi)有一個(gè)開(kāi)小差的。讀完課文，劉老師熱情地鼓掌，贊嘆：“你們還沒(méi)學(xué)就讀得這么好！學(xué)完后，我肯定再來(lái)欣賞！”

我也欣喜地讀著寫(xiě)在他們臉上的期待：“好，下面歡迎劉老師為我們高歌一曲！”

掌聲雷動(dòng)！

劉老師是一位非常出色的音樂(lè)教師，她那動(dòng)情的演唱深深地吸引著孩子們。她一邊演唱一邊在行間走動(dòng)。孩子們的目光追隨著，手兒在課桌上輕輕地打著節(jié)拍，有的還小聲地跟著哼唱起來(lái)……

這里已經(jīng)不是課堂，而是真正的舞臺(tái)了�！拔覀円缿匍L(zhǎng)江，你有母親的情——懷——”隨著這一聲纏綿的收尾，掌聲再次響起來(lái)！

“謝謝！但愿老師的歌能幫助你們更好地學(xué)好這一課！”劉老師走了，留下的這句話，使全班的孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲！

早讀課（半小時(shí)）下，全班學(xué)生無(wú)一例外地背上了《長(zhǎng)江之歌》！

因?yàn)檫@學(xué)期開(kāi)始就要求培養(yǎng)學(xué)生“勤于收集資料”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》之前也布置了學(xué)生收集相關(guān)資料。隨之而來(lái)的思考是：如何將他們的資料為我教學(xué)所用，而對(duì)資料的“物化”處理的引導(dǎo)，是最根本地解決一個(gè)“收集資料”興趣的問(wèn)題，要讓孩子們感覺(jué)到我收集的資料并不僅僅是一個(gè)擺設(shè)，一種炫耀。在以前很大程度上孩子們對(duì)自己所收集的資料就只是一個(gè)“本本”而已，那只能說(shuō)是一種完成老師布置的作業(yè)，也許還存在一個(gè)資料來(lái)源的攀比性（誰(shuí)家有電腦，誰(shuí)家有什么好的書(shū)，誰(shuí)家訂閱的報(bào)刊多），使學(xué)生在收集資料的過(guò)程中迷失了自己的目標(biāo)，熱鬧之后卻沒(méi)有了方向，這也就根本解決不了將“收集資料”的習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題，更談不上“勤于”了。所以在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，我改變了我常用的教學(xué)思路。

通過(guò)早讀課的“煽情”炒作，孩子們對(duì)課文已經(jīng)有了一定程度的了解。詩(shī)歌的兩小節(jié)是遞進(jìn)的，第一小節(jié)是具象的物質(zhì)化的，而第二小節(jié)是抽象的精神化了的。對(duì)于學(xué)生所收集的資料在第一小節(jié)的教學(xué)中運(yùn)用率較高，所以我的這一節(jié)課就從這一點(diǎn)入手！

簡(jiǎn)單過(guò)程：

一、朗讀課文

二、展示資料，（指名將自己的資料整理成一兩句話，寫(xiě)到黑板上。）

一、再讀課文，從資料中尋找詩(shī)歌中的用詞來(lái)源。

如：資料中有“長(zhǎng)江起源于唐古拉山脈”，從而知道文中的“雪山”就是指“唐古拉山脈”；從水流量可尋得“甘甜的乳汁”；從長(zhǎng)江流經(jīng)青海、西藏、四川、重慶、云南、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海這11個(gè)省市自治區(qū)，探尋兩岸生活的人們進(jìn)而對(duì)應(yīng)到“哺育各族兒女”……

二、再讀課文第一小節(jié)。

三、背誦課文第一小節(jié)。

四十分鐘就在這樣的尋找、對(duì)應(yīng)、朗讀中度過(guò)了，孩子們展示自己資料的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了作者創(chuàng)作的足跡，得到了一個(gè)個(gè)驚喜的呼應(yīng)。實(shí)現(xiàn)了自己收集資料的價(jià)值的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了收集資料的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。