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《長江之歌》教學反思

這是我和一位老師的對話： 

問：《長江之歌》這一課，可以吸引學生興趣的地方是在哪里呢？

答：唱歌和品味。

問：品味什么呢？這首詩留給讀者的空間似乎少了點。

答：本來沒有要求你做出花來。

問：描寫長江的文還是挺多的，可不可以就一問題，搜集不同體裁的文章，如古詩、現(xiàn)代詩、散文等，以體會不同的語體的風格？

答：有何必要？你能不教嗎？

問：那這首詩有教的必要嗎？

答：難道就不能夠簡單地簡潔地完成這個任務(wù)，而將精力放到真正的語文教學上來——值得深教的才需要深教。文本（及教材組合方式）根本沒有，卻東拉西扯強為之，美其名曰深度，思想，這是荒謬的，這是強為深度；一方面，是文本明明存在著，但因為目光狹隘，看不到，就拒絕本真的理解，美其名曰簡單語文。

問者是“我”，答者是另一位老師，首先對這位老師表示感謝。

可是我還是想把自己的思考誠實地寫出來，即使是謬誤。

我的思考：

一．選文單元組成。翻開語文教材，它的文本是由大量的選文組成。這些選文由各出版社依據(jù)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，按照《課程標準》的要求，邀請了專家編選而成。排列教材的方法，一般有四種：一、按文體來分類；二、以問題為主綱；三、用程度做標準；四、依時代而逆溯。綜合各種因素考慮，小學語文教材以問題為主綱，是最適宜的。以文體分類，過于注重形式，未免落入分析窠臼；若以程度為準，語文這門學科確有難度；若以時代逆溯，就現(xiàn)在的小學語文文本，白話文居多，且涉及文史知識的又甚少，實沒有必要。所以，從內(nèi)容入手，以問題為主綱是最適宜的。蘇教版教材的單元組成形式用這樣一種方式。如蘇教版第十二冊，第一單元，《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》這幾篇課文就是以描寫祖國山河為主題的單元。

二．選哪些文。圍繞一個問題，可選的文章很多，為什么選這一篇而不選那一篇。我個人認為要綜合考慮這幾個因素：一、情感。選文的內(nèi)容盡可能與學生的情感世界能夠聯(lián)系起來的，以彰顯學生的性情之真，激揚學生性情之正。這主要考慮到兩個方面，一方面文本應(yīng)該有一種主動的姿態(tài)走向?qū)W生，讓學生喜歡她；另一方面，從情動而辭發(fā)的角度說，文本內(nèi)涵的情感因素，聰明的教師可以此促進學生的聽說讀寫活動的高效。二、形式。語文是學生用來學語言的。文本盡可能選擇一些經(jīng)典的文章。以成為學生學習語言的示范。事實上，越是經(jīng)典的文章，所內(nèi)涵的學生學習語文的生長點也就越多。三、思想。語言就是思，思的豐富、思的深邃，語言則豐富、則深邃。選文應(yīng)該是那些有思想含量的，能啟迪學生智慧的文字。這三個方面要綜合起來考慮。蘇教版小學語文教材大量選用了兒童文學作品，如故事類的，兒童散文，兒童詩，兒童小說等，即使說明文也是描寫性的說明文，寫科學知識的也是科學性的小品文，這些便是從學生情感的角度出發(fā)的。從語言形式上，蘇教版教材選了許多名著中的作品，比如選用了《史記》、《水滸轉(zhuǎn)》、《三國演義》、《西游記》、《儒林外史》等，選了許多作家的經(jīng)典作品，如鄭振鐸的《燕子》、冰心的《只揀兒童多行處》、老舍的《草原》等等。但是有許多作品，選入課文時進行了修改，較之原文，的確失去了許多味道，實不足取。而在思想含量上，有許多文章的確值得商榷。這里特別要指出的是文包詩，文把詩的理解直接呈現(xiàn)，有這些弊端：學生對詩的理解，不用文也可以達到，直接的呈現(xiàn)，看似幫助了理解，但只是就結(jié)果而言，而對于理解能力的提高，實沒有好處；文缺乏歷史的考證，有些只是編寫者的想象，從為學生示范而言，有失于真實、嚴謹；文把對詩的感悟精確化，有悖于詩的閱讀策略。對詩的朗讀，重讀者的感悟，重意境，文實在有煞風景之嫌疑。文包詩的文的思想含量，如此就不用說了，還有一些文章思想含量也的確值得商榷。比如，第九冊的《云雀的心愿》這篇課文，這講環(huán)保的知識童話，是一個簡單的復式童話。記得當時有一位老師在教研課上反復和學生反復分角色朗讀，讓學生懂得這些環(huán)保知識。在研討的時候我問，這些要你上課花時間嗎？你不講，你們班的每個學生都懂。一個老師反問我，那你說這一課教什么？我說，我沒有教，就讓學生讀了，然后仿寫了一個知識童話。顯然，這課文對于四年級的學生沒有思的挑戰(zhàn)性的。

三．教師有沒有選文的權(quán)利。我們來看十二冊的《長江之歌》這首詩，較之于十一冊《我愛你啊，祖國》的解讀，看下面一段文字：語言精練，對仗工整，結(jié)構(gòu)精巧，巧妙運用比擬和比喻的修辭手法，在抒情狀物、回顧歷史，展望未來，從時空兩個角度，塑造了長江（祖國）偉大的母親形象，表現(xiàn)出了長江（祖國）的豐富內(nèi)涵和精神價值，樸實無華地表達出中國人民對長江的深深的依戀與（祖國）無盡的贊美和熱愛。無論從形式還是從內(nèi)容，后一首詩的教學的確有老調(diào)重唱之感�！堕L江之歌》留給教者的新空間在哪里呢？于是我想，長江，中國的第一大河流，肯定有很多的文人墨客歌頌過她，找不同文體的語言材料，體會不同的語言風格，從而感受祖國語言文字的魅力，體會長江美麗偉大。

教師有沒有選文的權(quán)利呢？我為了什么而教？我必須的義務(wù)是什么？要完成的是課程標準所指向的階段任務(wù)，我最高宗旨是為提高學生的語文素養(yǎng)。

結(jié)合《品德與社會》課的內(nèi)容，可以和學生進行一個關(guān)于長江的專題性學習。一、閱讀：關(guān)于長江主題的現(xiàn)代詩、散文、說明文；二、習作與研究性學習：關(guān)于長江的調(diào)查報告；三、成果展示：小報。這樣把閱讀教學、習作教學、研究性學習融為一體。如果我這樣做，更有利于學生喜歡語文嗎？更符合學生學習語文的規(guī)律嗎？更有利于學生語文素養(yǎng)提高嗎？答案是不用置疑的。事實上，一線的教師更理解當下的兒童，更容易知道哪些是最有利于學生學習的。請多給一線教師一點信任，一點信心，給教師選文的權(quán)利。