《半截蠟燭》課堂實(shí)錄

發(fā)布時(shí)間: 2016-02-27 20:13 來源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):307

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《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

教學(xué)理念：

　課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)故事，課題導(dǎo)入

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間，故事的主人公是伯諾德夫人一家，他們?yōu)榱税虢叵灎T與德國強(qiáng)盜展開了一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗。
　　誰能說一說：這是怎樣的半截蠟燭？有什么特別的地方？

生：這半截蠟燭里藏有非常重要的情報(bào)。

生：這不是普通的半截蠟燭，蠟燭里藏有絕密情報(bào)。

（點(diǎn)評(píng)：從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生僅僅抓住“半截蠟燭”的特殊和重要之處，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去讀文。）

二、學(xué)習(xí)課文，感悟理解

師：同學(xué)們說的沒錯(cuò)，這半截蠟燭里藏著絕密情報(bào)，這是伯諾德夫人想出的一個(gè)絕妙的主意。這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)，萬無一失嗎？

生：不是。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看它存在著什么隱患？

生快速瀏覽課文，師巡視。

生：我找到了，“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著一家三口生命的結(jié)束。”（師相機(jī)出示剛才這段話。）

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話齊讀兩遍。

生齊讀句子。

師：這半截蠟燭里的絕密情報(bào)也許是自己部隊(duì)的作戰(zhàn)計(jì)劃，也許是敵人的陰謀行動(dòng)，總之這份情報(bào)是至關(guān)重要的，千萬不能落入敵手。所以，蠟燭是萬萬不能點(diǎn)燃的，一旦點(diǎn)燃，后果不堪設(shè)想。師指屏幕引讀：（剛才的一段話）

師：事實(shí)上，這半截蠟燭卻被點(diǎn)燃了，一共被點(diǎn)燃了幾次？

生：兩次。

師：每點(diǎn)燃一次，就說明火焰離情報(bào)更近一步，每點(diǎn)燃一次，也就意味著……

生：危險(xiǎn)就更近一步。

（點(diǎn)評(píng)：教師通過出示這一節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，渲染了課堂氣氛，僅僅抓住“危急”這一核心，凸現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急，努力的做到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果）

師：于是，一場(chǎng)沒有硝煙而又驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗，便圍繞著這半截蠟燭打響了。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)要求默讀3-7節(jié)。

（出示：1、危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的？請(qǐng)劃出相關(guān)的語句，認(rèn)真讀一讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的氣氛。2、小組同學(xué)交流讀書收獲。）

1、生默讀課文，圈劃交流。

2、全班交流

師：誰來說一說？

生：我來說說伯諾德夫人的做法。當(dāng)?shù)萝娭形军c(diǎn)燃蠟燭時(shí)，“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些�！闭f著，輕輕把蠟燭吹熄。我覺得伯諾德夫人非常機(jī)智。

生：我也找到了這句話。我覺得伯諾德夫人用油燈換蠟燭，這個(gè)方法很好她非常聰明。

師：同學(xué)們句子找的很正確，有些關(guān)鍵詞需要我們注意。

生：“急忙”、“輕輕”。

師：伯諾德夫人為什么要“急忙”取，為什么要“輕輕”吹？
生：伯諾德夫人想趕快用油燈換下蠟燭，所以急忙取出油燈。

生：吹蠟燭時(shí)，伯諾德夫人不是很大力的吹而是輕輕吹這樣就不會(huì)引起德軍的注意。

生：輕輕吹熄蠟燭不會(huì)引起德軍的懷疑。

（點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)教師試圖通過“急忙”和“輕輕”兩個(gè)詞的品析，讓學(xué)生深入的走入文本，去揣摩人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情形，從而提升了學(xué)生的感悟能力，體會(huì)了主人公這么說話的用意何在。）

師：同學(xué)們說的很有道理。伯諾德夫人在吹蠟燭時(shí)還說了一句話，請(qǐng)同學(xué)們都來讀讀她的話，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些字？為什么？

生讀句子。指生讀。

生：我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“亮”，因?yàn)檫@樣就告訴德軍油燈比蠟燭亮，用油燈換掉蠟燭不會(huì)引起他們的懷疑。

師：你能讀讀嗎？

生：瞧，先生們，這盞燈亮些。（強(qiáng)調(diào)了“亮”字）

生：我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“這盞燈”，因?yàn)檫@樣可以把德軍的注意力轉(zhuǎn)移到油燈上，容易換掉蠟燭。

師：有道理，你來讀讀。

生：我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“瞧”，因?yàn)檫@樣就提醒德軍看油燈，轉(zhuǎn)移他們的注意力，用油燈換掉蠟燭不會(huì)引起他們的懷疑。

（點(diǎn)評(píng)：通過朗讀，對(duì)“亮”“這盞燈”等一些字眼的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)，在體驗(yàn)和感悟中感受了人物之鎮(zhèn)定，情況之兇險(xiǎn)。）

師：同學(xué)們說的都非常好，雖然我們的朗讀方式不同，但是我們的目的都是一樣的。就是……

生：換掉蠟燭，而且不能引起德軍的懷疑。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們心里想著這個(gè)目的，用你的朗讀方式讀讀這句話。

（生自由練讀，師指名讀。學(xué)生讀得很精彩。）

師：同學(xué)們，伯諾德夫人在換蠟燭時(shí)心里緊張嗎？

生：緊張。

師：緊張，卻不能表現(xiàn)出來。這是怎樣的感受？請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下，練習(xí)讀好這段話。

（生讀書體會(huì)，師指名讀。）

生讀句子。

師：伯諾德夫人用一盞油燈暫時(shí)化解了危機(jī)，我們可以感受到伯諾德夫人很有……

生：很有智慧，很機(jī)智。

（師板書：機(jī)智）

師：可是，輕松的心情沒有持續(xù)多久，蠟燭又被重新點(diǎn)燃。時(shí)間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔(dān)心哪？這時(shí)又是誰試圖化解危機(jī)？

生：杰克。

師：他是怎么做的？

生：大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個(gè)火吧�！闭f著，伸手端起燭臺(tái)朝門口走去，屋子頓時(shí)暗了許多。

師：他為什么要這樣做？

生：他想借此機(jī)會(huì)把蠟燭拿走。

師：他為什么要說“天真冷”？

生：說天冷需要搬些柴來生個(gè)火，用這個(gè)理由來端走蠟燭。

師：你能讀好這句話嗎?

生讀句子。

師：杰克想端走蠟燭，德軍有什么反應(yīng)？

生：厲聲喝道。

生：奪回蠟燭。

師：由“厲聲喝道，奪”你能聯(lián)想到什么？

生：德軍很殘暴。

生：他們很兇狠。

生：脾氣暴躁。

師：我們來讀讀德軍的話。

指名讀課文

師：面對(duì)兇殘的德軍，杰克未能端走蠟燭。他為什么還要搬回一捆柴呢？

生：如果杰克沒有能端走蠟燭就不去搬柴了，那就會(huì)引起德軍的懷疑。

生：

指導(dǎo)朗讀

（板書：從容）

師：蠟燭仍然在燃燒，此時(shí)作者是怎樣描寫當(dāng)時(shí)的氣氛的？

生讀：燭焰搖曳……

師：細(xì)細(xì)品讀，感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。

生感情朗讀。

（點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)教師主要是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)“天真冷”這句話，去體會(huì)杰克的鎮(zhèn)定，從容。同時(shí)還運(yùn)用了對(duì)比手法，體會(huì)“厲聲喝道”來感受德軍的兇狠殘暴，來更加反襯杰克的鎮(zhèn)定從容。環(huán)境的渲染在這里也起到了不可忽視的作用。）

師：蠟燭繼續(xù)在燃燒，蠟燭更短了，危險(xiǎn)更近了！是誰將整個(gè)局勢(shì)扭轉(zhuǎn)了？

生：小女兒杰奎琳。

師：杰奎琳為什么能成功？

生：她對(duì)德軍說話時(shí)嬌聲嬌氣，讓人覺得很可愛。

生：她很聰明，用她的天真可愛來做掩護(hù)，德軍不會(huì)懷疑她。

師：她是很聰明，也很勇敢。

師：你能讀讀她的話嗎？

生讀句子，師評(píng)價(jià)。

師：我們都來讀一讀。注意體會(huì)杰奎琳說話時(shí)的嬌聲嬌氣。

生感情朗讀。

生：我覺得，她成功的原因還有她對(duì)德國軍官很有禮貌。

生：她說的理由也很好，“司令官先生，我能拿一盞燈上樓睡覺嗎？”她好像在征求德國軍官的意見。

生：她當(dāng)時(shí)非常鎮(zhèn)定。

（板書：鎮(zhèn)定）

師：是啊，在如此緊張的時(shí)刻，杰奎琳用聰明、鎮(zhèn)定挽救了蠟燭。我們?cè)賮碜x一讀句子，感受杰奎琳的智慧。

生感情朗讀課文。指一女生讀（讀得非常到位）

師：伯諾德夫人一家，最終通過自己的機(jī)智、從容、鎮(zhèn)定將災(zāi)難化險(xiǎn)為夷。在他們身上還有一種最為可貴的品質(zhì)，那就是……（板書：愛國）

生：愛國。

（點(diǎn)評(píng)：小女孩的“嬌聲”扭轉(zhuǎn)了本來非常危急緊張的局面。學(xué)生對(duì)這一詞的感受和理解非常到位，尤其是一個(gè)女孩子的朗讀讓大家感到震撼。至此，課文的理解也水到渠成，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這母子三人的愛國之情，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。）

三、升華感情，拓展延伸

師：在那個(gè)特殊的年代，一個(gè)普通的法國家庭，懷著對(duì)祖國的無限熱愛，與敵人展開了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。最終憑借他們的機(jī)智勇敢取得了勝利。其實(shí)，在那個(gè)年代有許多像伯諾德夫人那樣的家庭，有許多像杰克、杰奎琳那樣的孩子懷著一顆赤誠的愛國之心，在和敵人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他們，才有了今天的美好生活。

（出示：愛國名言

熱愛祖國，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強(qiáng)烈、最溫柔、最有情、最溫存、最嚴(yán)酷的感情。一個(gè)真正熱愛祖國的人，在各個(gè)方面都是一個(gè)真正的人。 —— 蘇霍姆林斯基）

師：同學(xué)們來讀一讀。

師：你還知道哪些愛國名言？

生：國恥未雪，何由成名？

生：英勇非無淚，不灑敵人前。男兒七尺軀，愿為祖國捐。

生：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來，中國才有真進(jìn)步。
生：祖國如有難，汝應(yīng)作前鋒。

生：……

師：像杰克、杰奎琳那樣的小英雄，你還知道哪些？

生：小英雄雨來。

生：王二小。

生：送雞毛信的海娃。

生：小兵張嘎

……

（點(diǎn)評(píng)：這是本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的設(shè)計(jì)意圖是進(jìn)行升華感情，拓展延伸。讓我國這些在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上，也留在每個(gè)學(xué)生的心中。這樣一來，學(xué)生對(duì)這段歷史會(huì)更清晰，也把課堂提升到了一個(gè)境界和高度。因?yàn)�，語文課不僅僅是傳授知識(shí)的平臺(tái)，更要為學(xué)生的人生奠基。）

教學(xué)反思：

一、以讀為主，貫穿始終
　　整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
　　其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
二、多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì)人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。
　　但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位，在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì)杰克從容、機(jī)智，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。在人物的機(jī)智、勇敢、鎮(zhèn)定體會(huì)完成以后，如果在適當(dāng)?shù)陌才欧纸巧首x，效果會(huì)更好一些，感情會(huì)更深一些。