《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思

發(fā)布時間: 2016-03-02 21:10 來源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):773

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《聶將軍與日本小姑娘》的教學(xué)后記

教完了《聶將軍與日本小姑娘》一課，有兩處意想不到的生成。

　　1、原文：他（聶將軍）對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好的照料，決不能傷害日本人民和他們的后代�！�

　　學(xué)生提問：“我們一定要好好的照料，決不能傷害日本人民。這是為什么？”

　　顯然，學(xué)生讀懂了“決不能傷害日本人民的后代”，即不能傷害兩個日本孤女，卻不能理解為什么傷害了這兩個孩子就是傷害了日本人民。

　　一石激起千層浪，通過再讀、揣摩，學(xué)生交流了自己的看法，有：

　�。�1）如果傷害了這兩個無辜的孩子，那會使日本人民感到心酸、心痛。

　�。�2）聶將軍是一個出色的軍事家、政治家。戰(zhàn)爭的勝負(fù)不僅取決兵力的多少、武器的優(yōu)劣，還取決于戰(zhàn)爭的心理。聶將軍懂得攻心策略。

　�。�3）堡壘往往從內(nèi)部攻起。聶將軍是先攻占敵人的后方，取得日本士兵親屬們的支持。

　　是的，小小問題帶動了學(xué)生對聶將軍的深層次的剖析，他們的解讀多么到位！

　　2、原文：聶將軍抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。

　　生：聶將軍是“活菩薩”，不僅表現(xiàn)在聶將軍細(xì)致的動作上，更體現(xiàn)在“去老鄉(xiāng)家給她找奶吃”上。

　　眾生愕然，面面相覷。我也頗感意外，便問：“能說說你的理解嗎？”

　　生：開學(xué)前幾天，我看了電視連續(xù)劇《八路軍》，左權(quán)參謀長的愛人因為營養(yǎng)不良，奶水不足，孩子吃不飽，老是哭，影響了彭總他們的工作。所以，左參謀長的妻子帶孩子去了老鄉(xiāng)家生活。老鄉(xiāng)家的日子肯定也苦，奶水肯定不足，但是為了這個日本孩子，需要做出犧牲——寧可餓了自己的孩子，也要給這個日本孩子吃奶，救她的命。

　　我接著問：“老鄉(xiāng)生活艱苦，奶水不足，這情況聶將軍知道不？”（“知道！”）

　　“那他為什么要這樣做呢？”

　　生：八路軍具有國際主義精神，至仁至義；聶將軍具有寬廣的胸懷，是“活菩薩”。

　　一個被我忽視的地方（連續(xù)多年了），學(xué)生的解讀，使“日本人民為什么稱聶將軍‘活菩薩’”這樣的重點問題巧妙解決，不可謂不是“妙手偶得之”。

　　雖然這節(jié)課干擾了我的教學(xué)計劃，使我不得不將兩課時的任務(wù)分解為三課時完成，但我無怨也無悔。相反，我還從心底里感謝這些學(xué)生，是他們讓我學(xué)會了如何挖掘教材資源。真正是“教學(xué)相長”�。�

《聶將軍與日本小姑娘》說課稿

這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。

文章按時間的先后可以分為兩部分，第一部分是第1自然段到第5自然段，講的是抗日戰(zhàn)爭時期的事；第二部分是40年后的事，也就是第6自然段的內(nèi)容。

課文第一部分按事情發(fā)展的順序又可以從三個層次去理解--

第一層是第1自然段，講的是八路軍從戰(zhàn)火中救出兩名日本孤女；

第二層是第2、3自然段，講聶榮臻將軍關(guān)心照顧兩個日本孤女；

第三層是第4、5自然段，講聶將軍設(shè)法將兩名日本孤女送往日軍指揮部。

課文的第一、第二部分之間存在一定的因果關(guān)系，第一部分是"因"，第二部分是"果"。正因為聶將軍在戰(zhàn)爭年代關(guān)心照顧了日本孤女，才有了第二部分長大后的日本孤女前來答謝救命之恩的事。因此，可以用下圖來表示文章的思路--

八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出兩名日本孤女

聶榮臻將軍關(guān)心照顧日本孤女 (因)

聶將軍設(shè)法將日本孤女送往日軍指揮部

40年后，日本孤女前來謝恩（果）

新概念語文教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗，要尊重學(xué)生獨特的感受。感悟體驗是學(xué)生自主參與閱讀實踐活動的學(xué)習(xí)形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學(xué)生對課文的理解，對語言的悟性。

以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補(bǔ)充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會人物內(nèi)在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。

沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗與課文語言擦出情感的火花。

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