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六下《三打白骨精》教后記

【案例】

一、切入主題

師：上節(jié)課我們留下了一個(gè)閱讀思考的預(yù)習(xí)作業(yè)——孫悟空（板書(shū)：孫悟空）是個(gè)怎樣的人？要求大家回去閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注。完成這項(xiàng)作業(yè)的同學(xué)請(qǐng)舉手——

生：紛紛舉手示意完成了作業(yè)。

師：好，大家都有了自己的見(jiàn)解，下面我們來(lái)交流。交流的時(shí)候，先告訴大家看課文的那部分內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。聽(tīng)清楚了嗎？誰(shuí)第一個(gè)來(lái)——

二、交流感悟

學(xué)生暢所欲言，紛紛談出了孫悟空火眼金睛、神通廣大、嫉惡如仇……師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中相關(guān)句段，并相機(jī)板書(shū)。（略）

三、理清思路

師：在大家的眼里，孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)，無(wú)所不能，白骨精遇到他必死無(wú)疑。那么，既然孫悟空這么了得，“一打”就應(yīng)該把妖精打死才對(duì)，（指課題）為什么還要“三打”才能消滅妖精呢？ 

生：因?yàn)榘坠蔷�很狡猾，變成人�?lái)欺騙唐僧。

生：因?yàn)榘坠蔷�也�?huì)法術(shù)，用法術(shù)借機(jī)逃走了。

師：你的意思是孫悟空的法術(shù)不如白骨精高？

生：不是。（想了一會(huì)兒）因?yàn)榍皟纱味急惶粕當(dāng)r住了，無(wú)法去追打白骨精。

……

師：大家的意思是說(shuō)，孫悟空之所以三打白骨精，是因?yàn)橐粋�(gè)人——唐僧的干擾（板書(shū)：唐僧），是嗎？咱們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看孫悟空三打白骨精是怎樣打的？唐僧又是怎么做的？（板書(shū)：一打 二打 三打）

生：（讀課文）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：孫悟空一打時(shí)，是“說(shuō)著，就劈臉一棒”，妖精化作一縷青煙逃走了。而唐僧就“責(zé)怪”悟空無(wú)故傷人性命。

師：板書(shū)——劈臉一棒   責(zé)怪

生：孫悟空二打時(shí)，是“也不說(shuō)話，當(dāng)頭就是一棒”，妖精又用法術(shù)脫了身。唐僧驚嚇馬來(lái)，不由分說(shuō)就念起了緊箍咒。

師：板書(shū)——當(dāng)頭一棒  念咒

生：孫悟空二打時(shí)，笑對(duì)妖精，沒(méi)有立即動(dòng)手，暗中叫來(lái)眾神作證，然后是一棒打死了妖精。唐僧這一次沒(méi)有插上手。

師：板書(shū)——笑對(duì)妖精  請(qǐng)神作證  一棒打死   

師：唐僧真的不想插手嗎？你是從哪兒讀出來(lái)的？

生：從孫悟空沒(méi)有立刻動(dòng)手，怕師傅念咒語(yǔ)看出來(lái)的。

生：從孫悟空對(duì)妖精笑道看出來(lái)，因?yàn)槿绻麑O悟空不對(duì)妖精笑，舉棒就打，唐僧又要念緊箍咒了。所以看出唐僧想插手可是沒(méi)機(jī)會(huì)。

師：是啊，對(duì)妖精笑，叫來(lái)眾神，一個(gè)“笑”字，一個(gè)“叫”字，充分反映了孫悟空的什么特點(diǎn)？

生：聰明、機(jī)智。

生：想問(wèn)題很周到。 

師：板書(shū)——機(jī)智周到

師：其實(shí)，唐僧到現(xiàn)在也沒(méi)看出白骨精的陰謀詭計(jì)，看過(guò)《西游記》的同學(xué)知道，打死白骨精之后，唐僧把孫悟空趕走了（板書(shū)：趕走）。不過(guò)那是打死以后的事了。唐僧真是一個(gè)——肉眼凡胎、善惡不明的人。

師：比較一下孫悟空三打妖精的描寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：第一次、第二次打都沒(méi)把妖精打死，第三次打死了妖精。

生：第一次打和第二次打，孫悟空打得很快，第三次他為了不讓師傅再念緊箍咒，做了準(zhǔn)備。

師：實(shí)際上，前兩次的打，反映了孫悟空性格上的一點(diǎn)不足之處，知道是什么？這是一個(gè)很有趣的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們常開(kāi)玩笑地用它形容人的一種行為習(xí)慣——猜猜看。

生：魯莽

生：莽撞

生：心急

師：快接近了，想一想孫悟空是什么——猴子，是哪個(gè)詞？

生：猴急！

師：有意思嗎？猴急猴急，孫猴子什么都好，就是太心急。不過(guò)第三次孫悟空再?zèng)]有犯這樣的錯(cuò)誤了，他想得很周到。他聰明就聰明者這兒。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：一打、二打是略寫(xiě)，三打是詳寫(xiě)。

師：是啊，課文寫(xiě)了三打白骨精，但是有詳有略，那么為什么要詳寫(xiě)第三次打白骨精呢？

生：因?yàn)檫@一次把妖精打死了，這是重點(diǎn)。

師：所以要詳寫(xiě)。同學(xué)們，寫(xiě)文章不僅要有詳有略，而且還要詳略得當(dāng)。明白了嗎？好，請(qǐng)大家看黑板，我們一起來(lái)理一理作者是怎樣來(lái)寫(xiě)“三打白骨精”的——（梳理板書(shū)，畫(huà)出文章的表達(dá)思路結(jié)構(gòu)）板書(shū)如下：

                           孫悟空     唐僧

                    一打  劈臉一棒    責(zé)怪           

8 . 三打白骨精 （略）                           （猴急）     勇于斗惡

二打  當(dāng)頭一棒    念咒     嫉惡如仇     善惡分明

                         笑對(duì)妖精              火眼金睛     遇事冷靜

（詳）三打 叫來(lái)眾神   （趕走）   神通廣大     考慮周到

一棒打死              機(jī)智周到     多動(dòng)腦精

                                                 ……         ……

師：從這個(gè)故事中，你學(xué)到了什么呢？（指名回答，相機(jī)板書(shū)——見(jiàn)上述板書(shū)中紅色字體）

生：我學(xué)到了對(duì)待壞人壞事要毫不留情，把它消滅。

生：我學(xué)到了對(duì)待要分清楚善惡，不能冤枉好人。

生：我學(xué)到了處理事情的時(shí)候要冷靜，考慮周到后再做，不能“猴急”，這樣就避免被人誤解了。

生：我學(xué)到了，遇到事情要多動(dòng)腦精，想好了點(diǎn)子再做。

……

四、閱讀拓展——《在雙休日里》

自學(xué)提示：

1． 首先自己從“讀到了什么”，“文章怎么寫(xiě)出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的”，“讀懂了什么”三個(gè)方面進(jìn)行閱讀，并仿照《三打白骨精》的板書(shū)試著畫(huà)出思路結(jié)構(gòu)圖。

2． 然后四人小組交流討論。

3． 小組內(nèi)推薦代表匯報(bào)。

在雙休日里

王瀟

那是暑假的一個(gè)雙休日，我和爸爸從燕王回涇陽(yáng)。也許是因?yàn)槟翘焓切瞧谔欤�老遠(yuǎn)就望見(jiàn)公共汽車上的人塞得滿滿的，我與爸爸好不容易才擠上了車。 

    “你沒(méi)長(zhǎng)眼？踩什么踩！”一位乘客大聲喊道。

    “你橫什么呀！你沒(méi)踩我？”另一位乘客也毫不示弱。

    車上人比較多，踩到別人的腳那是常事。年輕的女售票員漫不經(jīng)心地邊嗑瓜子，邊用鄙夷的眼神望著滿車亂哄哄的人說(shuō)：“擠什么擠，覺(jué)得人多回你家坐小車去，吵吵嚷嚷，也不嫌煩！”我打量著她，從頭到腳都是今年最新潮的款式，連頭發(fā)也不忘記來(lái)個(gè)“爆炸”。

    一陣剎車，一個(gè)老漢準(zhǔn)備上車，只見(jiàn)紅黑的臉龐，發(fā)白的衣服，一看便知是個(gè)鄉(xiāng)下人。他搬著個(gè)箱子，從外包裝來(lái)看，里面裝的應(yīng)該是葡萄。

“喂，喂，你這么多東西能上來(lái)嗎？下去下去！”年輕的女售票員不耐煩地?fù)]了揮手。

   “同志，幫幫忙，賣貨得趁早，晚了就不行了�！崩蠞h麻利地從箱里取出兩串葡萄，遞了上來(lái)。售票員見(jiàn)他如此，也就不說(shuō)什么了。老漢終于擠了上來(lái)。

    售票員擺弄著葡萄。忽然轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)說(shuō)：“這葡萄不錯(cuò)嘛！挺水靈的，什么價(jià)？”老漢先是一愣，然后一笑說(shuō)：“噢，這個(gè)，那，我再給你幾串�！闭f(shuō)著又取出幾串。這下，售票員可完全“陰轉(zhuǎn)晴”了，與老漢拉起家常，一路上笑不攏嘴。

    車到了縣城，老漢搬著箱子下去了。年輕的女售票員漫不經(jīng)心地品嘗著那“美味”的葡萄。

    汽車最后拐了個(gè)彎，畫(huà)出一個(gè)巨大的“？”。

（這篇習(xí)作通過(guò)敘寫(xiě)一位女售票員白拿想坐車的老農(nóng)的葡萄的事批評(píng)了唯利是圖的不良風(fēng)氣。作者與爸爸?jǐn)D車（起因）和農(nóng)民下車（結(jié)果）略寫(xiě)，女售票員白拿想坐車的老農(nóng)的葡萄（經(jīng)過(guò)）詳寫(xiě)，這樣安排詳略得當(dāng)，突出了文章的中心。）

（略）

【教后記】

描述：這是六年級(jí)下冊(cè)第8課《三打白骨精》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄。根據(jù)新語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思想，本課時(shí)主要從“切入主題”、“交流感悟”、“理清思路”、“閱讀拓展”四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，它的前提是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。通過(guò)這四個(gè)板塊的教學(xué)，貫徹落實(shí)“讀到了什么”、“文章是如何表達(dá)的”、“讀懂了什么”這三個(gè)閱讀教學(xué)最終目標(biāo)的解決。

通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了孫悟空三打白骨精的經(jīng)過(guò)，而且發(fā)現(xiàn)了作者描寫(xiě)“三打”詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，也從中學(xué)到了作為一個(gè)小學(xué)生為人處世的方法，最后在閱讀拓展自學(xué)中全面地對(duì)以上方法的習(xí)得加以練習(xí)，從而提高閱讀能力。

解釋：新的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革已在我校實(shí)驗(yàn)有一小段時(shí)間了，對(duì)于高年段的學(xué)生而言，完全有能力將課前預(yù)習(xí)形成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上經(jīng)與小組的交流、老師的點(diǎn)撥，能快速地深入主題，感悟文章的內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)習(xí)并積累好的閱讀方法。

文章的思路結(jié)構(gòu)圖看似是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，其實(shí)只是一種媒介，因?yàn)樗�涵蓋了閱讀教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)內(nèi)涵——即文章寫(xiě)了什么，是怎么寫(xiě)的，為什么要寫(xiě)？這是從教者的角度來(lái)說(shuō)的。如果站在教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就是“我讀到了什么”、“文章是如何表達(dá)的”、“我從中讀懂了什么”。一切教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，以提高學(xué)生的能力和水平為最終目標(biāo)，這是無(wú)須爭(zhēng)議的。因此，無(wú)論審視怎樣的課，只需圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行考量：學(xué)生學(xué)到了什么？語(yǔ)文教學(xué)能呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，就是因?yàn)槭馔就瑲w，大道不變。因此，我個(gè)人認(rèn)為這樣的教學(xué)是有研究?jī)r(jià)值的。

對(duì)比：與我們平常接受的語(yǔ)文課堂教學(xué)相比較，新的“課改”主要有以下兩點(diǎn)不同：

一是起點(diǎn)不同。平常的教學(xué)多是建立在零起點(diǎn)上，新課前（第一課時(shí)），要保留學(xué)生的新鮮感，考究導(dǎo)入的藝術(shù)魅力，往往不布置學(xué)生預(yù)習(xí)，一切從零開(kāi)始：導(dǎo)入、質(zhì)疑、初讀、生字詞……這樣的教學(xué)，使得第一課時(shí)千篇一律，既冗長(zhǎng)又呆板，對(duì)于中高年段更是又碎又墜。學(xué)生進(jìn)入中高年段后，無(wú)論是讀通讀順課文的能力，還是動(dòng)手查閱工具書(shū)的能力都已具備，所欠缺的實(shí)際上只是習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，老師布置預(yù)習(xí)，有人不做或敷衍了事而已。因此，老師就避重就輕，從零開(kāi)始教，覺(jué)得這樣保險(xiǎn)。這完全是倒果為因！

而我們的課堂教學(xué)非常注重課前預(yù)習(xí)，把它等同于課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要求預(yù)習(xí)不僅是粗粗讀讀課文，而是帶著任務(wù)去讀，具體落實(shí)到預(yù)習(xí)要做些什么。這些預(yù)習(xí)將在第二天的課堂上直接進(jìn)行反饋、教學(xué)，說(shuō)白一點(diǎn)就是你如果不預(yù)習(xí)，課堂上就跟不上節(jié)奏。當(dāng)然，一切習(xí)慣都有一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程，但我們不能因?yàn)榱?xí)慣難養(yǎng)成就因噎廢食。

二是課程性質(zhì)關(guān)注點(diǎn)不同�！靶抡n標(biāo)”小組組長(zhǎng)宗祺教授說(shuō)：“工具性與人文性的統(tǒng)一的提法符合當(dāng)前課程改革的基本理念，也有利于課程目標(biāo)的展開(kāi)和實(shí)施。”這是目前大家眾所周知的道理。然而多年以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文界一直對(duì)語(yǔ)文課程的“工具性”與“人文性”的關(guān)系爭(zhēng)論不休，也因此先后出現(xiàn)“滿堂講”、“滿堂練”、“滿堂問(wèn)”、“滿堂讀”等教學(xué)模式。目前的語(yǔ)文教學(xué)好像又呈現(xiàn)出“滿堂悟”的趨勢(shì)，動(dòng)輒就要學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感悟，悟了半天無(wú)非就是將中心分解成若干小條，換種說(shuō)法而已。其實(shí)每一種教學(xué)模式的背后都有理論的基礎(chǔ)，都有一定的道理，只是在度的把握上趨于絕對(duì)化。佛語(yǔ)有云：“凡事太盡，緣分勢(shì)必早盡。”語(yǔ)文課堂當(dāng)然要講，要練，要問(wèn)，要讀，要悟，它也離不開(kāi)講，練，問(wèn)，讀，悟，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生為主體，在進(jìn)行語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)。但它決不能以一概全，以點(diǎn)概面。

而我們目前平常的課堂上，挖掘更多的是體會(huì)文中詞句表情達(dá)意以及作用。能言傳的言傳到，不能言傳的意會(huì)到，到此為止。然而，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性的課程，只有實(shí)踐的積累才是真正的積累，才是有效的積累。前不久給上小班的女兒講了《小馬過(guò)河的故事》，她聽(tīng)了很受啟發(fā)，每當(dāng)我們阻止我們認(rèn)為她完成不了的事的時(shí)候，她就會(huì)說(shuō)：“《小馬過(guò)河》里的媽媽不是說(shuō)什么事都要自己試一試嗎？”我們無(wú)語(yǔ)，那就試試吧。成敗不論，過(guò)程中她自有收獲。那目前平常的語(yǔ)文課堂呢——讓學(xué)生試了嗎？新的課堂教學(xué)第一課時(shí)安排詞語(yǔ)歸類整理，再進(jìn)行句段仿寫(xiě)；第二課時(shí)安排拓展閱讀，自學(xué)閱讀再小組交流，我認(rèn)為就是一種對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文字的“試”。這一“試”，達(dá)意又表情，不就是工具性與人性的統(tǒng)一嗎？以文教文，即便是授之以漁，又上哪兒捕魚(yú)呢？

反思：工具性與人文性怎樣的結(jié)合，才是真正的統(tǒng)一？?jī)H靠課堂的40分鐘教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)這一宏偉藍(lán)圖嗎？整體性的改革究竟涵蓋哪些內(nèi)容？牽一發(fā)而動(dòng)全身，又如何保障它們都落實(shí)到位呢？反思中……

（以上純屬個(gè)人見(jiàn)解，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！）

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