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《螳螂捕蟬》課堂教學實錄與評析

( 一) 激趣導入

師: 同學們, 我們第一次見面, 我姓張。知道張老師愛好什么嗎?

生: 不知道。

師: 告訴大家, 我喜歡唱歌。同學們想不想聽張老師唱歌?

生: 想!

師: 好! 那張老師就給大家唱上一段。

2002 年的第一場雪…… ( 生鼓掌)

師: 知道這是什么歌嗎?

生: 《2002 年的第一場雪》。

師: 對。誰的歌?

生: 刀郎。

師: 看來大家都是追星族。好, 請同學們看老師在黑板上寫刀郎的名字。

( 師板書: 刀郎)

師: 同學們, 我們在“郎”字的左邊加上“蟲”字旁就成了另外一個字———“螂”。

生: 刀螂。

師: 對, “刀螂”就是“螳螂”, “螳螂”是“刀螂”的學術名稱。今天我們就來學習一則和“螳螂”有關的寓言故事———《螳螂捕蟬》, 齊讀課題。

 ( 二) 精讀感悟

1.品讀課文9—11 節(jié), 直奔重點。

師: 昨天我們初讀了課文, 學習了生字, 老師這里有一些詞語( 出示大屏幕) , 誰愿意讀?蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子正要啄食少年拿著彈弓瞄準

( 生舉手, 師指名一生讀)

師: 讀得正確流利、聲音洪亮。請同學們仔細觀察這些詞語, 橫行看, 邊看邊想每一行三個詞語之間有什么聯(lián)系, 然后再讀讀這些詞語, 這樣你會讀得更好。自己先試試。

( 生自由讀)

師: 誰愿意讀? ( 指名一生讀) , 你這么一讀,張老師仿佛看見了一只自由自在的蟬。看來弄清了詞語之間的關系, 詞語照樣可以讀得———有感情( 生接) 。就像這個同學這樣, 我們一起來讀讀這些詞語。

( 生齊讀)

師: 這樣一讀, 我們的頭腦中呈現出了一幅畫請同學們結合這幅圖( 出示大屏幕) , 盡可能用上剛才我們讀過的這些詞語, 給大家講個小故事。自己先練習一下。

生: 清早, 一只蟬悠閑地趴在樹枝上自由自在地唱著歌,

師: “唱歌”這個詞用得好, 講下去。

生: 誰知道, 蟬身后有一只螳螂要吃它, 這只螳螂拱著身子, 舉起前爪, 一幅兇猛的樣子,

師: 很緊張, 好聽。

生: 誰又想得到, 就在這只蟬的背后, 有一只黃雀伸長脖子, 正要啄食這只螳螂呢。

師: 非常感謝你, 你讓我們享受了一個美妙的故事。你一定讀了很多書, 可以稱得上故事大王了。

( 生很高興)

師: 同學們, 剛才這位同學所講的其實是一則寓言故事——— 螳螂捕蟬, 黃雀在后( 生接) 。課文中的少年給吳王也講了這個故事, 打開課文, 快速找找, 哪幾節(jié)直接寫了故事? 請同學們大聲朗讀9—11 節(jié)。邊讀邊想, 哪句話給你留下了深刻的印象, 可以用筆劃下來。

( 生大聲朗讀9—11 節(jié))

師: 同學們有一個很好的習慣: 不動筆墨不讀

書�，F在我們來交流一下。

生: 我找的句子是: 蟬、螳螂、黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

師: 這句話給老師也留下了深刻的印象。請看這句話( 大屏幕出示) 。

師: 聯(lián)系剛才所讀的故事, 請你說說蟬、螳螂、黃雀, 它們眼前的利益和身后的禍患各是什么?

( 邊板書“蟬、螳螂、黃雀、眼前利益、身后禍患”邊指導學生把字寫對寫好) 找出具體的句子來說明。

生: ( 讀) “蟬高高在上, 悠閑地叫著, 自由自在地喝著露水, 卻不知道有只螳螂在它的身后�！边@句話可以看出蟬眼前的利益是可以喝到露水, 背后的禍患是螳螂要捕捉它。

生: ( 讀) “那螳螂拱著身子, 舉起前爪, 要去捕蟬, 卻不知道有只黃雀在它的身后。”這句話可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蟬, 背后的禍患是黃雀要啄它。

生: ( 讀) “黃雀伸長脖子正要啄食螳螂, 卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。”這句話可以看出黃雀眼前的利益是可以吃到螳螂, 背后的禍患是少年拿著彈弓要打它。

師: 是的。剛才同學們所說的關系可以這么來表示:

捕啄

蟬← 螳螂← 黃雀

師: 蟬和螳螂之間用什么動詞好?

生: 捕或捉。

師: 螳螂和黃雀之間呢?

生: 啄

師: 這句話正是故事的寓意所在。誰來讀這句話?

( 生有感情地讀。)

師: 有一個詞他讀得很好( 生答: 一心) , 誰再讀這句話? ( 指名讀)

師: 你讀得更好, 你把一個標點符號讀得很到位。什么標點符號?

生: 感嘆號!

師: 對! 像他那樣, 我們一起讀一遍, 好嗎?

( 生齊讀)

2.品讀課文1—8 節(jié), 感悟中心。

師: “聽了少年一番話, 吳王恍然大悟”, 他想到了什么而“恍然大悟”? 他“悟”到了什么? 請聯(lián)系課文第1 節(jié)想一想。

生: 我想這時候吳王可能會想到自己將要攻打楚國的事, 自己就像蟬、螳螂、黃雀一樣, 攻打楚國的事只看到眼前的利益, 沒顧到身后隱伏的禍患,所以這個舉動是冒險的。

師: 你這里提到了一件事。就是———

生: 吳王攻打楚國的事。

師: 對。我們在座的各位老師還不知道這件事呢! 第幾節(jié)寫了?

( 生不約而同地讀了第一節(jié))

師: 請同學們看看這句話( 大屏幕出示) :吳王準備出兵攻打楚國, 遭到了一些大臣的反對。大臣們認為, 攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入, 后果將不堪設想。

師: 吳王打算攻打楚國, 大臣們怎么想?

生: 大臣們會想, 吳王攻打楚國, 雖然取勝的希望較大, 但其他諸侯國可能會乘虛而入, 那后果會不堪設想。

師: 我們就來設想會是一種什么樣的后果。

生: 我認為吳王攻打楚國會兩敗俱傷, 而這時諸侯國如果來攻打吳國, 吳國的兵力會大大減少,會抵擋不住的。

生: 吳國的百姓會流離失所, 甚至會家破人亡。

師: 正所謂“興, 百姓苦”———

生: “亡, 百姓苦”啊。

生: 士兵會戰(zhàn)死在疆場, 永遠見不到自己的親

人, 讓人感到很凄涼。

師: 是啊, 醉臥沙場君莫笑———

生: 古人征戰(zhàn)幾人回。

師: 能打嗎?

生: 不能。

師: 我們帶著這種感情, 再讀讀這句話。

師: 能不能仿照老師寫“蟬、螳螂、黃雀”之間關系的樣子, 把吳國、楚國和其他諸侯國之間的關系表達出來? 先在自己的本子上寫寫。

( 生寫, 師巡視指導后指一生到黑板補充板書)

生: 其他諸侯國←吳國←楚國

師: 下面的同學想想他寫得對不對, 有改進的地方嗎?

生: 應該把他諸侯國和楚國調換過來。

師: ( 對著板書的同學說) 你認為有道理嗎?你覺得有道理就改過來。

( 生完善板書)

師: 同學們看得仔細, 發(fā)現及時; 這位同學虛心接受, 改得正確。我們向這位同學表示祝賀。

師: 這個道理大臣們向吳王說過嗎? 怎么說的?

生: ( 讀) 誰敢來勸阻我, 我就處死他!

師: 吳王固執(zhí)地說———( 師強調“固執(zhí)”, 生再讀那句話)

師: 你讀出了一個怎樣的吳王?

生: 固執(zhí)的。

生: 專橫的。

生: 兇暴的。

生: 頑固的。

師: 這是一個聽不進別人意見的吳王。再讀讀這句話。

師: 就是這么一個固執(zhí)、主觀、專橫的吳王卻被少年的一個故事說服了。請同學們認真地品讀2—8 節(jié), 找找少年的勸說有什么巧妙之處。可以用筆畫一畫, 也可以寫上自己的理解, 還可以和同桌交流交流。

( 生品讀、圈劃)

師: 我們來交流一下。

生: “我沒有打著鳥, 卻見到一件挺有意思的事。”這句話把吳王的興趣一下子引了出來。

師: 為什么?

生: 因為“有意思的事” 誰都想聽, 況且是“挺”有意思的事。

師: 你講得很有道理, 很會讀書。

生: “第二清晨, 他拿著一只彈弓, 在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子, 他也毫不介意。就這樣, 一連轉了三個早晨�！彼�一連轉了三個早晨, 這樣容易引起吳王的注意, 況且王宮花園是吳王休閑的地方, 吳王心情高興, 也不會有什么戒心�？梢钥闯鏊�很有計謀, 也很有耐心。

師: 你有理有據, 有雄辯家的風采。

生: 他沒有直接去勸說吳王, 因為他知道直接說出來吳王肯定不耐煩, 說不定還掉了腦袋。于是想借“螳螂捕蟬”的故事來說服, 他在為順理成章地講故事做準備。

師: 是的�？磥硪粋�好主意要想成功, 還得選擇一個適當的環(huán)境、恰當的時機, 這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀, 充滿智慧。

師: 如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的

話, 那少年的勸是———

生: 智勸、巧勸。

師: 所以, 當吳王聽完少年的故事后, 他———

生: 恍然大悟, 連聲說“對, 對, 你講得太有道理了”! 于是打消了攻打楚國的念頭。

師: 你能體會吳王現在的心情嗎?

生: 他一定在感激少年, 如果沒有少年的提醒,說不定他的國家會滅亡。

生: 他在為少年的智謀而贊賞。

生: 他在為自己沒有攻打楚國而慶幸。

師: 明白事理、改正錯誤的大王還是好大王嘛!

師: 同學們, 學完課文, 吳王和少年給我們留下了深刻的印象。下面我們分角色朗讀3—12 節(jié)加以體會。讀的時候, 注意讀好人物的對話, 還可以加上適當的表情、動作。( 學生練習, 配樂朗讀)

 ( 三) 總結延伸

師: 同學們已經陶醉在自己的朗讀中了。通過本文的學習, 你受到什么啟發(fā)?

生: 我受到的啟發(fā)是, 只看到眼前有利可圖卻不知禍害就在后邊, 這是很危險的。我們要慎重考慮才能去做你想做的事情。

師: 正如老子所言: 福兮———禍之所倚( 生接答) 。

生: 我們要為長遠的利益著想。做事之前, 要想想眼前的利益和身后的禍患, 最后再認真選擇。

師: 從少年身上受到什么啟發(fā)?

生: 勸說別人要把握好時機和環(huán)境, 不能在別人生氣時當面指出缺點和錯誤, 應循循善誘, 讓他自己悟出其中的道理。

師: 講得真好, 學以致用。這篇課文按起因、經過、結果的順利來記敘的, 我們可以依此來復述課文。這是我們今晚的家庭作業(yè)。這節(jié)課就上到這里, 謝謝大家。同學們再見。

評析： 

林主任：教師充分利用課前短短的幾分鐘和學生聊天, 以歌曲《2002 年的第一場雪》拉近了師生心理距離, 調動了學生學習的積極性, 融洽了現場氣氛。利用“郎”和“螂”的諧音, 由歌手刀郎巧妙地引出“刀螂”, 再引出“刀螂”的學術名字“螳螂”, 最終引出本文課題。開場白教師和學生平等對話, 語言融知識性和趣味性于一體。

王老師： 溫故而知新, 教師在課堂前半節(jié)把學生注意力最集中的黃金時間拿來讓學生讀詞說話, 豐富了詞匯, 歷練了語言, 注重了創(chuàng)造, 也巧妙地學習了課文的重點小節(jié)。教師注意教給學生良好的讀書方法, 把自讀感悟的權利留給學生, 體現了“閱讀是學生的個性化行為”的教學理念。

      蔣老師： 現代心理學研究表明, 任何學習都是學習者自主建構知識的過程。故本節(jié)采用自主、合作、探究的學習方式, 學生在教師的引導下, 獨立地品讀課文、感悟文章的中心, 使語文的工具性和人文性達到完美統(tǒng)一。在教學過程中, 教師特別注意了對學生進行朗讀訓練和思維訓練。

陳老師：教師架設了生活與文本聯(lián)系的橋梁, 引導和調動學生的情感體驗, 關注學生的內心感受,注意培養(yǎng)學生對事物正確的情感態(tài)度。教給了學生按事情發(fā)展順序復述課文的方法, 提高了教學的有效性。

楊老師：立足工具, 弘揚人文。在教學過程中教師自然穿插語言文字訓練, 如詞語復習, 用詞說話, 換詞練習, 詞語訓練扎實有效; 在對語言“感悟、積累、運用”的過程中, 滲透著“情感、態(tài)度、價值觀”的教育, “工具性和人文性”得到了很好的統(tǒng)一。

謝老師：“以讀為本”作為一條主線貫穿本課始終, 多種讀書方法穿插其中———教學過程中讀書方式多樣, 個人品讀、集體朗讀、分角色朗讀穿插進行, 邊讀邊想邊注, 讀寫結合,讀中感悟。老師憑借簡明的教學目標, 簡約的教學內容, 簡化的教學環(huán)節(jié), 簡便的教學方法, 努力實現了“簡簡單單教語文, 完完全全為學生, 扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。

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