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語文《最大的麥穗》評析

一、導(dǎo)入

出示課文情境圖，要求仔細(xì)觀察畫面，然后說說圖中描述的課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、合理聯(lián)想表達(dá)的語文學(xué)習(xí)能力。

二、與文本3-5小節(jié)對話解讀

1、弟子們?nèi)绾翁暨x最大的麥穗，出示自學(xué)要求：用“____”畫出相關(guān)語句。

2、交流

3、結(jié)果怎樣？找出關(guān)鍵詞品析。

三、與文本6-7小節(jié)對話解讀

a）找出課文中幾處使用分號的句子，劃出來讀讀

b）聯(lián)系上下文理解文中兩個“最大”的？

c）想象練說：如果你是蘇格拉底的弟子會怎么做？

四、運用感悟哲理拓展導(dǎo)行

a）出示生活中的例子

b）出示名言警句，朗讀

c）總結(jié)全文

【片段寫真】

寫真一：

學(xué)習(xí)材料：課文第6小節(jié)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：有效利用文本資源——情境圖，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和語言表達(dá)的語文學(xué)習(xí)能力。

過程實錄：

（課件出示文中插圖，圖中蘇格拉底手指著金黃的麥子和弟子們說話）這就是文中的一幅插圖，仔細(xì)觀察，誰能說說這幅插圖描述了哪些課文內(nèi)容？注意：說的同學(xué)要說清楚，聽的同學(xué)要仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽，比較分析，誰說的最符合課文意思？為什么？（課件）

生：我覺得插圖描述的是第一小節(jié)。

師：你能來讀一讀嗎？

生：讀。

生：我有不同意見，我覺得應(yīng)該是第6小節(jié)：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！币驗樘K格拉底在說這一段話時，手指應(yīng)該是指向麥地的。

生：我也覺得是第六小節(jié)，生讀。

師：觀察真仔細(xì)，說明你們已經(jīng)走進(jìn)課文了。

生：文中的這幅插圖是為引出全文服務(wù)的，正因為蘇格拉底提出了“你們?nèi)�麥地里摘一個最大的麥穗，只許進(jìn)不許退”的要求，便有了弟子們在麥地中的尋找。他提出要求時，弟子們的神態(tài)應(yīng)該是無比期待的，而課文第6小節(jié)，學(xué)生的神態(tài)是恍然大悟，與文中的插圖相一致。

師：學(xué)會仔細(xì)觀察，把觀察和思考結(jié)合起來是讀圖學(xué)習(xí)語文的方法。

寫真二：

課文哪幾小節(jié)介紹了弟子們是如何挑選最大的麥穗的？（課件出示：自由讀課文3—5小節(jié)，用“_____”畫出弟子們摘麥穗時的動作、神態(tài)的語句，想想他們?yōu)槭裁礇]有摘到最大的麥穗？）

　　師：交流弟子們挑選最大的麥穗的動作、神態(tài)的語句。

　　生：我從“埋頭”“低頭”感悟到弟子們的認(rèn)真。

　　生：我從兩個“看看這一株”、“搖了搖頭”感悟到弟子們猶豫不決。

　　生：我從“用心”“埋頭”感悟到弟子們眼光不夠開闊。

　　師：為什么會這樣？（引讀：“他們總認(rèn)為……”）

    師：誰能來演一演？

　　師：（對弟子）你為什么“埋頭”“低頭”？

　　生：弟子要認(rèn)真地挑選最大的麥穗��！

　　師：為什么兩次“看看這一株”、“搖了搖頭”？

　　生：我想后面應(yīng)該有更大的等著我！

　　師：你如夢初醒了什么？

　　生：咳！我已經(jīng)到頭了，沒有摘到麥穗。真有些羞愧��！

　　生：沒有最大，只有比較大。

　　師：（對蘇格拉底）為什么說他們已經(jīng)到頭了？

　　生：我的弟子們只顧找，沒有把握時間和機(jī)會。

　　生：我的弟子們沒有完成我的要求。我很惋惜！

　　師：（對搖頭晃腦的麥穗）你似乎在嘲笑他們什么？

　　生：他們這些弟子只顧眼前，目光真短淺��！

　　生：他們這些弟子還是要多多反思啊！

　　師：讀到這里，你有什么感受？

生：蘇格拉底雖然要求不高，但弟子們還是沒有找到最大的麥穗，即使是大學(xué)者的弟子，也有缺點呀！

　　生：我覺得，雖然是像摘麥穗這樣的小事，但要求不當(dāng)?shù)脑�，即使像蘇格拉底一樣的大學(xué)者，也會無法實現(xiàn)不合實際的遠(yuǎn)大理想。

寫真三：

引讀第6小節(jié)：對，這塊麥地里肯定有——（課件：最大）你是如何理解這兩個“最大”的？請大家到前文中找一找這兩個最大的分別指的什么？（“最大”就是第1小節(jié)中蘇格拉底要求弟子們尋找的最大的麥穗。“最大”是第3、4、5小節(jié)中被弟子扔掉的那一穗。）

生：自由練讀蘇格拉底的話，指名讀
師：你讀得很好，請問你的臉上為什么帶著微笑?
生：這樣的結(jié)果是蘇格拉底預(yù)料到的，因此他說這些話的時候并沒有流露出不滿，而是和藹可親的教導(dǎo)學(xué)生。
師：你讀得也很好，請問你的表情為什么這么嚴(yán)肅?
生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。他教育學(xué)生的時候應(yīng)該是莊重的，語重心長的。
師：你很會讀書，能夠聯(lián)系下文來理解這段話，體會深刻。你能談?wù)剬�這個人生道理的想法嗎?
生：就像商人做生意一樣，遇到機(jī)會抓住了，就摘了一個顆粒飽滿的麥穗。
師：這個比方很準(zhǔn)確。誰還有不同的想法嗎?
生：只能進(jìn)，不能退，時間、機(jī)會過去了，就沒有了。
師：你又聯(lián)系了上文來理解，很好。
生：找麥穗就是抓機(jī)遇，應(yīng)先抓住身邊的，再追求美好的。
生：追求美好的精神是可貴的，盡管達(dá)不到，但我無怨無悔。

生：課文啟示我們，機(jī)不可失，時不再來，把握住現(xiàn)在，就掌握了未來。

生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。

生：我認(rèn)為，人的追求應(yīng)該是最大的，但抓住面前的每一次機(jī)會卻是最重要的。

師：你的感受很深刻！
……

【聽后感言】

這是一篇富有哲理的課文，對于課文的理解不難，但要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以自主探究與啟發(fā)引領(lǐng)來改善教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這種看似平常、樸實的教學(xué)，卻讓學(xué)生習(xí)得了語文學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)了學(xué)生主體自主，教師引領(lǐng)的有效教學(xué)策略。

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，改善教師的單一執(zhí)行教案行為，給學(xué)生困難處以支持和引領(lǐng)在本節(jié)課中的體現(xiàn)，主要在兩個探究點上：

1、以活動引領(lǐng)學(xué)生走入文本，主要體現(xiàn)在文本中的插圖。

2、揭示本文的哲理：人的一生必須實實在在地把握眼前的機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)。除了活動的敘說，在課文的第6、7小節(jié)用理性的方法在兩段中給予，雖然前面的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有難度，但在理解文本后面的內(nèi)容還是有一定難度，因此，老師提出了兩個分號以及兩個最大的麥穗指的什么，在預(yù)設(shè)中本來想以講讀的形式來完成，但在實際教學(xué)中，鄒老師讓學(xué)生回歸到文本中去解讀文本，帶著“兩個最大的麥穗”到文本中去感悟：第一個最大的麥穗是第1小節(jié)中的實實在在存在的麥穗，第二個最大的麥穗就是3、4、5小節(jié)中在尋找的過程中，被弟子們拋棄的、扔掉的那一株。

本課中，老師非常注重在閱讀理解中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，如讀一讀，劃一劃，說一說，想一想，久而久之，學(xué)生就學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，把空洞的說教、抽象的語言呈現(xiàn)化為學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)、理解、把握這樣一個學(xué)習(xí)過程，同時又通過學(xué)生個性化閱讀交流完成學(xué)生的理解，實現(xiàn)互動發(fā)展。如教師在啟發(fā)引導(dǎo)上注重引領(lǐng)，用課件出示學(xué)習(xí)要求，扎扎實實讓學(xué)生去自主探究。

怎樣用好文本中的插圖資源是這節(jié)課的一個亮點。在新課程實施中，蘇教版小學(xué)一~~六年級的語文課本每課都配有情境圖，情境圖在幫助學(xué)生走入文本，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話，理解文本中起著重要的作用。但我們的傳統(tǒng)的常態(tài)課堂中卻比較重視文字資源，而忽略了課文中的插圖，沒有把插圖和文本聯(lián)系起來，沒有讓插圖成為學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本的鑰匙，沒有讓插圖成為學(xué)生理解文本的一座橋梁。這節(jié)課中，鄒老師把插圖作為了第一課時和第二課時的聯(lián)結(jié)，又把插圖作為第二課時的導(dǎo)入，很好地理解了文本的開頭。盡管是六年級了，但老師還是注重教會讓學(xué)生從物到人，交流分析，同時設(shè)置了面向全體學(xué)生傾聽和交流的活動過程。老師是這樣設(shè)置的：出示插圖，這就是文中一幅插圖，誰能說說這幅插圖描述了哪些課文內(nèi)容？注意：說的同學(xué)要說表楚，聽的同學(xué)要仔細(xì)聽，認(rèn)真比較，誰說的最符合課文意思？為什么？在3、4個同學(xué)發(fā)言時，其余的同學(xué)認(rèn)真傾聽，并評價發(fā)言的同學(xué)誰說的更貼切。以往的教法是1人發(fā)言，其他同學(xué)無事可做，鄒老師的這種教法不僅面向了全體學(xué)生，更能幫助學(xué)生糾正認(rèn)識上的偏差。

閱讀理解中抓住關(guān)鍵的字詞句賞析文本，在本課中的教給學(xué)生方法主要體現(xiàn)在活動上。如：找出弟子們尋找最大的麥穗的動作、神態(tài)的語句，這里就有動作、神態(tài)、標(biāo)點符號，我們不能把語文學(xué)習(xí)放在單純的讀上，什么地方重，哪個字詞輕，這樣往往書聲一片，但卻是學(xué)得機(jī)械和茫然；我們要真正從字詞入手，去賞析文本。鄒老師將本課的重點放在了賞析上，而不是在故事情節(jié)上。