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《古詩兩首》之《石灰吟》 教后反思

　　　　　　　　　　矛盾的兩“境”

一境：行云流水，詩情與我相融。

1、讀詩，用自己的話說說石灰的一生。課堂上有學(xué)生缺少常識，說石灰是經(jīng)過“千錘萬擊”從深山開采出來的。于是我講解并引導(dǎo)學(xué)生弄清石灰生命歷程：

千錘萬擊，石塊出山 → 烈火焚燒，成為生石灰 → 浸泡水中，粉身碎骨，成為熟石灰  → 粉刷墻面，留下清白

2、品味“千錘萬擊”、“烈火焚燒”，從這兩詞想到了“磨練”與“韌性”、“鍛煉”與“堅強”之間的聯(lián)系，理解到“磨礪”與“成器”、“歷練”與“成長”之間的關(guān)系。

3、品味“粉骨碎身”、“要留清白”，聯(lián)系歷史上的仁人志士之表現(xiàn)，板書：錚錚鐵骨，浩然正氣。

想起一首詩：有的人死了，他還活著，/ 有的人活著，他已經(jīng)死了……

師生感慨：人活著，要做一棵挺立的精神之樹。

4、讀，錚錚鐵骨可見。

二境：苦澀滋味，詩意已蕩然無存。

教學(xué)至此，自我感覺已至課的尾聲，可突然想起試卷上常常出現(xiàn)的“這首詩抒發(fā)了作者____________________的思想感情”之類的考題，為了對學(xué)生“負責(zé)”，于是收住信馬由韁的思緒，以此問題問起了學(xué)生。學(xué)生沉默了。我的心里頭卻著火了：我的學(xué)生，你不能沉默啊。我知道學(xué)生在收羅恰當(dāng)?shù)脑~語，我的大腦也在快速搜索，可我有意會卻就是找不到恰當(dāng)?shù)脑~語來填空。于是打開了教參書，把“不同流合污”的話語搬了出來。寫下這幾個字，我也感到荒唐。從學(xué)生的眼神里我讀出了茫然，從學(xué)生認真筆記的動作里我更看到了自己的丑陋：老師啊，你啥時能鄙視流俗，不同流合污呢？