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讓閱讀與寫(xiě)作牽手

——《鄭成功》教學(xué)小記

一、對(duì)話突顯人物特點(diǎn)

師：（出示）

鄭成功指著東南方向問(wèn)衛(wèi)兵：“那是什么地方？”

衛(wèi)兵說(shuō)：“是大海�！�

“大海那邊呢？”

衛(wèi)兵說(shuō)：“是寶島臺(tái)灣呀!”

鄭成功慷慨激昂地說(shuō)：“臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣!”

仔細(xì)品讀這段話，說(shuō)說(shuō)你的感受。

生1：我覺(jué)得鄭成功是個(gè)愛(ài)國(guó)的人。

生2：我知道了鄭成功想要收復(fù)臺(tái)灣的原因：一是臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，二是侵略者橫行霸道，臺(tái)灣人民的生活很痛苦。

生3：我覺(jué)得鄭成功愛(ài)國(guó)愛(ài)民，具有正義感，我是從“慷慨激昂”一次讀出來(lái)的。

師：都說(shuō)得很好，從內(nèi)容到思想，深入理解了。請(qǐng)看下面一段對(duì)話，是我從一篇題為《釣魚(yú)》的作文中收集來(lái)的。

我打電話給哥哥：“我去你家玩，好嗎？”

哥哥說(shuō)：“好��！”

我問(wèn)：“我明天去，你在家嗎？”

哥哥說(shuō)：“在家，你來(lái)吧！”

我說(shuō)：“那好，我明天去�！�

哥哥說(shuō)：“嗯�！�

我說(shuō)：“那你明天帶我去釣魚(yú)��？”

哥哥說(shuō)：“好的。”

我高興地把電話掛了。

學(xué)生看完，忍不住笑了。我問(wèn)為什么笑，有的說(shuō)是流水賬，有的說(shuō)太羅嗦了，有的說(shuō)文章寫(xiě)釣魚(yú)，這樣的對(duì)話就沒(méi)有意義了。

那你再讀讀鄭成功與衛(wèi)兵的對(duì)話，你覺(jué)得課文寫(xiě)得好嗎？好在哪里？不好，又表現(xiàn)在哪里？

學(xué)生紛紛表示，這段對(duì)話好，說(shuō)特別是慷慨激昂一詞，提示了人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，可以想像出人物的表情，猜測(cè)到他的內(nèi)心。那位寫(xiě)《釣魚(yú)》的孩子（其他學(xué)生不知道《釣魚(yú)》是他寫(xiě)的。）站起來(lái)說(shuō)，他覺(jué)得這段對(duì)話和作文中的沒(méi)什么兩樣，都是一問(wèn)一答。他剛坐下，教室里就“活”了，有的贊同，有的懷疑文本，我讓學(xué)生再次讀這段對(duì)話。這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，這段對(duì)話雖然和作文中有點(diǎn)相似是一問(wèn)一答，但目的不一樣。作文中的對(duì)話很羅嗦，沒(méi)有意義。而這里的對(duì)話主要是為了強(qiáng)調(diào)大海那邊是祖國(guó)的寶島，是我們的地盤(pán)，可現(xiàn)在卻只能隔海相望，這是這段對(duì)話激起了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的決心。此言一出，掌聲想了起來(lái)。

我總結(jié)，人物的語(yǔ)言描寫(xiě)往往離不開(kāi)對(duì)話，但對(duì)話不是把生活中說(shuō)的話直接搬到作文中來(lái)，要有選擇，要能突顯你的文章目的。

二、讓細(xì)節(jié)走進(jìn)讀者的心。

師：走出“臨風(fēng)眺望圖”，請(qǐng)同學(xué)們默讀4—6，想像每小節(jié)所描述的畫(huà)面，起好小標(biāo)題。（登船瞭望或四處瞭望 雙軍交戰(zhàn) 歡慶勝利）

引導(dǎo)學(xué)生想像，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的畫(huà)面。

雙軍交戰(zhàn)的痛快，學(xué)生說(shuō)得眉飛色舞，我再讓他們選用詞語(yǔ)練說(shuō)：“敵人驚恐萬(wàn)狀，有的    有的   有的 ”；歡慶勝利的喜悅，學(xué)生談得喜笑顏開(kāi)，我讓他們寫(xiě)寫(xiě)：“臺(tái)灣同胞聽(tīng)說(shuō)鄭成功的軍隊(duì)到了，個(gè)個(gè)喜出望外，有的說(shuō)   有的說(shuō)    有的說(shuō)    ”。

然后追問(wèn)：文章寫(xiě)鄭成功，寫(xiě)軍隊(duì)打仗臺(tái)灣人民的歡慶，不是多余了嗎？這樣寫(xiě)，你覺(jué)得有什么好處。

通過(guò)討論，總結(jié)，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處。

我們班孩子的作文，細(xì)節(jié)描寫(xiě)依舊是軟肋，雖然從五年級(jí)我就開(kāi)始注意熏陶，注意滲透，但效果不大。

有時(shí)我總在想，我們的學(xué)生在我們的“逼迫”下，讀課外書(shū)了，為什么在表達(dá)上絲毫不見(jiàn)長(zhǎng)呢？我們的課堂閱讀引導(dǎo)應(yīng)該做些什么呢？

讓閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，我一直在堅(jiān)持，雖然沒(méi)有形成一定的良好的操作層面的經(jīng)驗(yàn)，但把我的課例積累下來(lái)，接受一點(diǎn)建議，我相信我的精神會(huì)在實(shí)踐中成長(zhǎng)。