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《最后的姿勢》教材分析

本課的教學(xué)過程可概括為“讀書指導(dǎo)——精讀感悟——合作探究”。

在讀書指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，可以利用新聞、圖片、視頻等手段分設(shè)情境。從具體的環(huán)境中感受語言文字，從具體的語言文字中想像景象。然后緊扣課題讀書。讓學(xué)生帶著問題“這是一個怎樣的姿勢？”‘“讀了課文，我們的腦海里印象最深的畫面是什么？”自由朗讀課文。

在初讀時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；畫出文中不理解的詞語，能聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語大意。其中重要的生詞，如“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”用“組塊”的方式呈現(xiàn)。也就是先讓學(xué)生結(jié)合語境說說它們的意思，再把這幾個詞語連在一起，概述課文內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的歸納探尋課文寫了什么人什么事，然后抓住文章中表示時間的詞語和幾處描寫環(huán)境及場景的句子，揣摩作者的表達(dá)順序，整體感知課文的主要內(nèi)定。

在精讀感悟部分，不能作煩瑣分析，更不要以大量的歷史資料引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時災(zāi)難的慘烈，體會災(zāi)民的悲與痛不是本課教學(xué)的感情目標(biāo)，不能誤入歧路。重在深入品讀譚千秋老師的動作、語言和震后人們的話語，感受譚老師的精神品質(zhì)。把“你讀出了一個怎樣的譚老師”作為中心問題，讓學(xué)生深入閱讀文本，找到感觸最深的畫面、情節(jié)，從而領(lǐng)悟人物精神。

精讀教學(xué)要把重點放在2——10自然段。

第二自然段只有一句話：“天空陰沉沉的�！边@一環(huán)境描寫，既是當(dāng)時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。作者此處這一筆，在寫作上是具有明確目的的。

第三自然段截取了譚老師上課的一個片段。譚老師給學(xué)生講述“人生的價值”的那段話，是他的“言傳”，既是他對學(xué)生進(jìn)行了的思想教育，也為下文寫他“身教”——在危難之際作出的抉擇埋下了伏筆。譚老師的抉擇并不是偶然的，而是一貫的。這與他的人生追求、對學(xué)生的殷切期盼密切相關(guān)在。這里的省略號用法要引導(dǎo)學(xué)生著重理解，感受。

學(xué)習(xí)4——7自然段，可讓學(xué)生先畫出地震來臨時房屋變化的詞語，再畫出描寫譚老師語言和動作的語句，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼。第4自然段要抓住五個感嘆號，通過譚老師簡潔有力的語言，感受他的臨危不懼和以學(xué)生為重。第6自然段是“拉”、“撐”、“護(hù)”的準(zhǔn)確運用，表現(xiàn)出了譚老師對學(xué)生無私的大愛。這四個自然段，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，并通過急促的語調(diào)，感受當(dāng)時情況的萬分危急。

第8、9、10自然段是引用救援人員、學(xué)生和老師的話從側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。滲透認(rèn)識側(cè)面烘托的寫作方法。

合作探究可圍繞課后習(xí)題“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”

為什么說成了他生命中最后的姿勢？這是本課教學(xué)的難點�？山Y(jié)合文中三處寫到譚千秋老師用雙手護(hù)住學(xué)生來分別談?wù)�。必要時，可以組織討論。