《最后的姿勢(shì)》聽后評(píng)課

發(fā)布時(shí)間: 2016-07-17 21:38 來源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):787

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六上第二單元新編入的課文。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。

這節(jié)課，張老師使用中心突破法，緊扣中心句（譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”）中的“愛與責(zé)任”來展開教學(xué)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，張老師只有一個(gè)大問題：這是一位怎樣的譚老師?教學(xué)4~7小節(jié)時(shí)，她先讓學(xué)生從地震來臨時(shí)譚老師的語言、動(dòng)作來感悟人物形象，采用方法是抓住關(guān)鍵詞語，尤其是通過“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞在讀中感悟人物形象的高大；接著讓學(xué)生找出地震來臨時(shí)環(huán)境描寫的句子，通過當(dāng)時(shí)情況的危急讓學(xué)生從另一個(gè)角度感受譚老師精神的偉大，進(jìn)而滲透寫作方法——正面描寫和側(cè)面描寫，讓學(xué)生們明白了側(cè)面描寫更能烘托人物形象。教學(xué)8~10小節(jié)時(shí)，也是采用了抓關(guān)鍵詞語的方法，通過不同的三種人物的語言朗讀、想象來感悟譚老師可貴的精神，在這里又一次強(qiáng)調(diào)了側(cè)面描寫的作用和意義。課文學(xué)到此，張老師在補(bǔ)充了譚千秋的一段資料后順勢(shì)解決了“這是怎樣的一個(gè)姿勢(shì)”這一問題，可能是前面張老師教的比較扎實(shí)，故這一問題的解決時(shí)比較順利完美的。另外現(xiàn)在提倡語文課內(nèi)應(yīng)有5分鐘的作業(yè)時(shí)間，張老師又設(shè)計(jì)了一道課內(nèi)作業(yè)，把寫作方法與補(bǔ)充習(xí)題有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生再一次對(duì)側(cè)面描寫有了一個(gè)鞏固�？梢哉f聽完課后給人的第一感覺就是語文的工具性比較厚實(shí)。

但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)。

1、張老師教學(xué)4~7小節(jié)讓學(xué)生從正面感悟人物形象時(shí)，雖抓住了關(guān)鍵詞語，但是還不夠深，比如“撐”這個(gè)詞。“撐”這個(gè)詞折射了譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛，如何讓學(xué)生來體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確呢，這時(shí)張老師就可以讓全班學(xué)生做一做“撐”與“放”的動(dòng)作，比較“撐”與“放”的不同，通過親自體驗(yàn)這一“撐”，讓學(xué)生來感受正是譚老師的一“撐”，可以提出一個(gè)小問題：譚老師撐住了什么？撐起的又是什么？這樣就能很好地使學(xué)生體會(huì)到譚老師臨危不懼的精神。

2、張老師所抓的關(guān)鍵句子都讓學(xué)生自己去讀中感悟，但是當(dāng)學(xué)生感悟回答后，沒有讓學(xué)生趁熱打鐵，把當(dāng)時(shí)最充沛的感受融入于朗讀中再一次表現(xiàn)出來。

3、張老師教學(xué)8~10小節(jié)時(shí)有些過于死板，這里有三種人的語言大可不按順序，學(xué)生想交流哪個(gè)就是哪個(gè)，這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)，這里設(shè)計(jì)的一個(gè)想象（如果你是三類人中的一個(gè)，你會(huì)對(duì)譚老師說些什么？）沒有實(shí)實(shí)在在的作用，學(xué)生的回答無非是贊美他、懷念他，這些回答沒有血肉，毫無生機(jī)。我想可以設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話想象（譚老師，您不要走…… 朋友，不是我想走……），然后配上感人的音樂讓學(xué)生起來對(duì)話，這樣的效果會(huì)比較好些。

4、張老師從文章中找出了中心句找出了中心詞，也寫在了黑板上，但是光寫著看看而不和譚老師聯(lián)系起來還不如不寫。為什么這樣說呢？因?yàn)椤皭叟c責(zé)任”雖然只出現(xiàn)在結(jié)尾，但是它貫通全文，時(shí)刻滲透在譚老師的語言動(dòng)作以及其他人物的語言中，所以當(dāng)學(xué)生交流完之后，老師應(yīng)該用上比較簡(jiǎn)單但又優(yōu)美的語言適時(shí)向?qū)W生點(diǎn)撥一下這四個(gè)字。

5、張老師帶領(lǐng)學(xué)生理解完“最后的姿勢(shì)”后，又冒出來了一個(gè)畫蛇添足的問題：你想用哪些四字詞語來贊美譚老師？這個(gè)問題沒必要問了，因?yàn)檎n開始時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)問題：這是一位怎樣的譚老師?而且這個(gè)問題也貫穿了整節(jié)課，此時(shí)讓學(xué)生再來說一遍就沒有了意義。

6、新課標(biāo)指出老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以導(dǎo)的話不要過多，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的感悟。

7、語文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一，兩者都要抓，這一方面我們共同努力。