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《輪椅上的霍金》教后感

今天教完了《輪椅上的霍金》。這是一篇極其感人的人物介紹，寫的是世界著名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚(yáng)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。也是一篇?jiǎng)?lì)志課文。“真正的有效學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶和理解”。情感體驗(yàn)就是一種心智活動(dòng)。只有引領(lǐng)學(xué)生用心去感受、關(guān)注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個(gè)陌生的，與己無關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ�，可以交流的朋友，教學(xué)才能收到最好的效果。懷著對(duì)霍金的崇敬，也非常想讓學(xué)生從中汲取到更多的力量，改變部分同學(xué)懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，我一直是謹(jǐn)慎地教著。

    教學(xué)時(shí)，我主要是從以下兩個(gè)方面來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗(yàn)。

一、對(duì)比導(dǎo)入

在導(dǎo)入課文時(shí)，我先讓同學(xué)回顧以前學(xué)過的介紹外國科學(xué)家的課文，這下同學(xué)們勁頭來了，紛紛舉手搶答，真沒想到，他們的記憶力是如此的好，達(dá)爾文、富蘭克林、諾貝爾……孩子們很快就連珠炮似的說出了一大串名字。

    “剛才，你們說到的這些科學(xué)家都很了不起，都對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，但據(jù)我所知，他們都是身體健康的人。那么，我們今天即將結(jié)識(shí)的是一位被長期禁錮在輪椅上的科學(xué)家，請(qǐng)讀課題——《輪椅上的霍金》”，我趁勢(shì)導(dǎo)入了課題。解題時(shí)，我先讓學(xué)生找出中心詞“霍金”，再找出修飾語“輪椅上的”，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生明白了這一課題的特定性，明白了課題的中心意思是講“無法用雙腿、雙腳行走，只能坐在輪椅上的霍金”。 “坐在輪椅上的人還能有什么作為？你的身邊有這樣的人嗎？請(qǐng)說說他的生活與工作狀況吧。”學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，對(duì)霍金首先產(chǎn)生敬佩、景仰之情。

二、讀悟體會(huì)

在理解霍金“標(biāo)志性形象”的含義時(shí)，我運(yùn)用多媒體展示了一組霍金在工作和學(xué)習(xí)時(shí)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學(xué)生在偷笑，一點(diǎn)兒也不嚴(yán)肅。我知道問題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會(huì)那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學(xué)生對(duì)照課文找出描寫人物形象的有關(guān)語句，用心地進(jìn)行反復(fù)的朗讀、體味，加深學(xué)生對(duì)霍金戰(zhàn)勝頑疾的英雄形象的感受。學(xué)生在朗讀中體會(huì)到了命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷無情，從而對(duì)他產(chǎn)生由衷的景仰，笑聲沒有了，大家都被霍金那沒有抱怨，為自己現(xiàn)在所能擁有的一切而感恩，正視命運(yùn)、樂觀向上的人格魅力深深地吸引住了。

回顧這節(jié)課的教學(xué)，有很多反思，值得在今后的教學(xué)中注意：

1、在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我對(duì)第三自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)較為細(xì)致，學(xué)生自讀后都能談出自己的理解，條理清晰。而對(duì)第四自然段的教學(xué)要求不太明確，部分學(xué)生思考缺少方向，如要求學(xué)生通過對(duì)比，體會(huì)文中語句的寫法，未能指名通過每句話去比較。

2、對(duì)重點(diǎn)問題的指導(dǎo)缺少必要坡度和適合學(xué)生思考的指導(dǎo)途徑。在理解霍金說的那一段話，由于對(duì)第八自然段缺乏深入地理解，因此當(dāng)出示霍金的這一段話時(shí)，學(xué)生都是很木然，不能說出自己的理解和感受。

3、在教學(xué)時(shí)，我自己對(duì)一些理解性的題目都未能獨(dú)立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過程，那么在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也未能找出適合的方法。因此，以后在教學(xué)時(shí)，凡是讓學(xué)生思考的，自己必須要獨(dú)立思考一遍，先要自己下水，才知問題的深淺。