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《姥姥的剪紙》

本學期我們語文組的老師一直都在嘗試著第一課時教學的有效性的研究。今天聽了黃菊花老師所執(zhí)教的《姥姥的剪紙》的第一課時，感覺到黃老師確實是在以一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文。

首先，黃老師能夠科學、合理的確立本課時的教學目標。《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。黃菊花老師在執(zhí)教第一課時要求學生能夠掌握課文的生字新詞；正確、流利地朗讀課文；初步感知課文的大意，這些目標的確立都是遵循了閱讀活動的一般規(guī)律和學生的認知規(guī)律的，為第二課時的學習打下了良好的基礎。

興趣是最好的老師，在導入課文時，黃老師讓學生展示了在美術課上所做的剪紙工藝品，并說說自己在剪紙時的感受。那一張張漂亮的的剪紙頓時激起了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛。學生就自然而然地投入到課文當中，為學習課文奠定了良好的基礎。但在時間上似乎可以再壓縮一些，只要讓學生感受到作品的漂亮和剪紙的不容易就可以了。

“讀”是培養(yǎng)語感的最佳途徑，通過讀，學生才能對語言文字有直接的整體的感悟，才能品評出語言的意蘊和情味，才能真正實現(xiàn)與作者的一種間接的對話。在整堂課的教學中，黃老師能采用以“讀”為主線的教學策略，賦予“讀”以真正的內涵。每一次的朗讀都給學生提出了明確的要求，第一次的自讀要求學生讀正確、通順，第二次的指名讀要求學生思考課文主要講了一件什么事，第三次的讀又讓學生讀出自己的感悟，這樣，學生很清楚地明白自己究竟是為什么而讀，從淺層次的閱讀邁向了深層次的閱讀。