《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄

發(fā)布時(shí)間: 2016-08-06 21:22 來(lái)源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):837

《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄

教學(xué)過(guò)程：　

　第一部分：濃縮語(yǔ)詞，把課文讀薄
　　一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)句子
　　師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫(xiě)課題。（師一筆一畫(huà)地板書(shū)：姥姥的剪紙,字跡端莊秀美。）
　　師：作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字——姥，叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲，姥姥。
　　生：（齊）姥姥。
　　師（微笑地示意一學(xué)生）：你來(lái)叫聲，注意兒化。
　　生：姥姥。
　　師：你再來(lái)叫，就叫一個(gè)字。
　　生：姥。
　　師：好聽(tīng)！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
　　師：課文預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？讀了幾遍？（學(xué)生回答略。）現(xiàn)在請(qǐng)大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭(zhēng)把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開(kāi)聲音，按自己的節(jié)奏讀，開(kāi)始。（學(xué)生自由讀課文。）
　　師：大家讀得很投入，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀著讀著，就忍不住抿著小嘴笑了起來(lái)，看來(lái)，你們被文中的“我”和姥姥吸引住了。好，先來(lái)檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣？請(qǐng)看大屏幕。
　�。ù笃聊怀鍪緝山M詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
　　師：屏幕上有兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀。）
　　師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀左邊的這組詞語(yǔ)？
　　生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。
　　師：讀得不錯(cuò)。我們來(lái)看這組詞語(yǔ)，先看第二個(gè)詞語(yǔ)，“刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？
　　生：剪刀剪紙時(shí)候發(fā)出的聲音。
　　師：這種聲音你聽(tīng)過(guò)嗎？感覺(jué)怎樣？
　　生：聽(tīng)到過(guò)。感覺(jué)很輕快，很短促，很好聽(tīng)的。
　　師：是啊，這聲音帶給人的感覺(jué)是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀？你來(lái)試一下，行嗎？
　　生（輕快地）：“刷刷刷刷”。
　　師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極，誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)？
　　生：悅耳至極。
　　師：大家請(qǐng)注意這個(gè)“悅”，為什么用豎心旁呢？
　　生：跟“心”有關(guān)。是說(shuō)這聲音傳到耳朵里，心里覺(jué)得很舒服。
　　生：這美妙的聲音讓人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得無(wú)比得愉悅、快樂(lè)。
　　師：看來(lái)這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。
　　師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽(tīng)來(lái)還是——清清爽爽的，你來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)。
　　生：生：清清爽爽。
　　師：師：清清爽爽是一種怎樣的感覺(jué)？
　　生：我感覺(jué)清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺(jué)得無(wú)比純凈，沒(méi)有一點(diǎn)雜音。
　　生：清清爽爽是聽(tīng)上去很清楚、很爽朗的感覺(jué)。
　　師：“爽”在字典中有三種解釋?zhuān)?qǐng)看屏幕。（點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)“爽”的三種解釋?zhuān)孩倜骼省⑶辶�；②率直、痛快；③舒服。）你認(rèn)為清清爽爽的“爽”應(yīng)該選擇哪一種？
　　生：我覺(jué)得應(yīng)該是第一種，是明朗、清亮的意思。
　　師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我們還要會(huì)寫(xiě)這個(gè)字，拿起筆來(lái)，在課文后面的空白處跟老師一起來(lái)寫(xiě)一個(gè)“爽”字：注意筆順，先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇，一捺，要舒展開(kāi)來(lái)，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不“爽”了�。▽W(xué)生隨老師寫(xiě)一“爽”字。）
　　師：這種“刷刷刷刷”的聲音還引來(lái)了鄉(xiāng)親們的——嘖嘖贊嘆，“嘖嘖”一詞是從口語(yǔ)中而來(lái)。（教師模仿口語(yǔ)中“嘖嘖”的聲音。）誰(shuí)也來(lái)模仿一下？
　　生：（一學(xué)生模仿口語(yǔ)中“嘖嘖”的聲音。）
　　師：你再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。
　　生：嘖嘖贊嘆。
　　師：右邊還有四個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？
　　生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
　　師：這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個(gè)多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。
　　生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。
　　師：你幫助媽媽擇過(guò)菜嗎？
　　生：擇過(guò)。有時(shí)媽媽買(mǎi)菜回來(lái)，如果有空，我就會(huì)幫助擇菜葉。但是，我不知道“薅草”是怎么回事？
　　師：“薅草”就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個(gè)動(dòng)作。（教師模仿“薅”的動(dòng)作，學(xué)生競(jìng)相模仿。）
　　師：課文中還寫(xiě)到了姥姥干的哪些活兒？
　　生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……
　　師：后邊的兩個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？
　　生：（齊）是的。
　　師：一幅叫——生：（齊）“喜鵲登枝”。
　　師：還有一幅叫——生：（齊）“牛馱小兔”。
　　師：“馱”這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
　　生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。
　　師：是啊，千萬(wàn)不要畫(huà)蛇添足。來(lái)，我們來(lái)齊讀第二組詞語(yǔ)。
　　生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
　　師：看來(lái)，同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。
　�。▽W(xué)生靜默思考片刻后。）
　　生1：圍繞著剪紙，作者回憶了他“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝”的窗花的往事。
　　師：哈哈，當(dāng)時(shí)的我是個(gè)小調(diào)皮蛋。
　　生2：圍繞著剪紙，作者回憶了姥姥給我剪“牛馱小兔”的窗花的往事。
　　師：是呀，關(guān)于牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張“牛馱小兔”呢！
　　生3：作者還回憶了姥姥剪紙時(shí)剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。
　　師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！
　　師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！讀著讀著，就把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文讀成了幾句話或者說(shuō)是幾個(gè)畫(huà)面，我們看到了姥姥剪窗花的畫(huà)面，看到了姥姥干活兒的畫(huà)面，看到了作者“刁難”姥姥的畫(huà)面，還聽(tīng)到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
　　二度濃縮，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)
　　師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能，請(qǐng)?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的感覺(jué)？
　　生：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
　　師：就是這句話，我們一起來(lái)讀讀。（大屏幕出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
　　生：（齊）無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
　　師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
　　生：“無(wú)論……無(wú)論……只要……就……”這里連用了兩個(gè)“無(wú)論”。
　　師：作者為什么要這樣寫(xiě)呢？你去讀讀，你感覺(jué)到了什么？
　　生：我感覺(jué)到作者是在強(qiáng)調(diào)不管在什么時(shí)間、還是什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就變得有聲有色。
　　師：你能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？
　　生：（強(qiáng)調(diào)的口吻）“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色�！�
　　師：好一個(gè)“就立刻變得有聲有色”，（教師端端正正地板書(shū)：有聲有色，及具書(shū)法美感。）“聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？
　　生：我認(rèn)為是指孩提時(shí)候的生活。
　　師：這種生活是充滿什么色彩的？
　　生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫……七彩的。
　　生：是色彩斑斕的孩提生活。
　　師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么名堂來(lái)？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
　　生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)都跟聲音有關(guān)�！皣K嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺(jué)。都跟“有聲有色”的“聲”有關(guān)系。
　　生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語(yǔ)其實(shí)跟“色”有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫(xiě)童年色彩斑斕的生活的。
　　師：同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語(yǔ)，分別說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？
　　生：“聲”可能是姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。
　　生：“聲”就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。
　　生：“色”可能就是指姥姥給我剪“喜鵲登枝”，給我剪“牛馱小兔”，給左鄰右舍剪窗花……
　　師：是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！
　　師：看來(lái)這兩組詞語(yǔ)在作者的心目中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
　�。ㄕn件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語(yǔ)下面逐個(gè)出示，第一句：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起；第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起；第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起。）
　　生1：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
　　生2：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起姥姥熟練地給我剪“喜鵲登枝”。
　　生3：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。
　　師：這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
　　二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?/span>
師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺(jué)。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去。
評(píng)點(diǎn)：“剪紙聲”，“心聲”也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢(xún)文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去……”即是對(duì)此道的回望和印證。
師：來(lái)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。好嗎？
生1：我畫(huà)的是這個(gè)句子：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”
師：先說(shuō)說(shuō)你的感受？
生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂(lè)呵呵地剪起紙來(lái)。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。
師：你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎？
生1：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”
師：我的“刁難”手段就是——
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
生：（夸張地）“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”
生2：我畫(huà)的是這個(gè)句子：“我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！’”
師：你耍賴(lài)過(guò)嗎？你能把耍賴(lài)的感覺(jué)讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴(lài)。
生2：（用耍賴(lài)的口吻）“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：（幽默地）“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”
師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
師：來(lái)，讓我們也跟著姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來(lái)，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來(lái)合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡幔可海R）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬——生1：剪！
師：三伏盛夏——生2：剪！
師：日光下——生3：剪！
師：月光下——生4：剪！
師：燈光下——生5：剪！
師：摸黑——生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒(méi)有。
師：來(lái)，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開(kāi)始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）
師：再來(lái)一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦�。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來(lái)越快。）
師：有沒(méi)有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒(méi)有！
師：看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的“有聲有色”。）
評(píng)點(diǎn)：以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4—6自然段的探究，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”：以“甜蜜”、“溫馨”、“依戀”由讀而思，訴說(shuō)心情；以“雙手死死捂住姥姥的雙眼”也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，頻生情趣，真正體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。
師：來(lái)，繼續(xù)把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”姥姥是多么得愛(ài)我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2：“唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。”這是多么快樂(lè)甜蜜的回憶�。�
生3：“姥姥把我摟在懷里夸道：‘機(jī)靈鬼！’”我從這里看出姥姥是非常疼愛(ài)作者的。
生4：“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……”有這樣的姥姥該多幸福�。�
師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫(xiě)：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。
生：（自由地）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？生：我認(rèn)為也是這個(gè)“拴”字。
師：誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)“拴”的動(dòng)作？生：（做“拴”的動(dòng)作。）
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
師：拴是拴住了，但還沒(méi)有打結(jié)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：（很有趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。
生：“她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道：‘機(jī)靈鬼！’”
師：這段話中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的“牛馱小兔”。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來(lái)，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）
師：誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。）你讀文中的“我”，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：
生：（不解地）“牛干啥馱著兔子？”生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）“誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？”
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：
師：“看明白了嗎？”
生：（全體）我想了想說(shuō)：
生：（調(diào)皮地）“我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！”
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛(ài)地）“機(jī)靈鬼！”
師：我們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？生：感覺(jué)到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）：“從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”
師：這段話中，拴住作者的還是什么？生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？生：纏。
師：“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車(chē)的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒(méi)完，這是最后一張了啊，剪只睡覺(jué)的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？生：（齊）不是。師：從哪兒看出？
生：“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……”我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
評(píng)點(diǎn)：教師從課文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn)，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神，演示“拴”的動(dòng)作，引出剪紙?jiān)鯓?/span>“拴”住了上學(xué)前的“我”，又怎樣“拴”住了讀著這篇課文的“你”……為領(lǐng)悟“課文為什么要這樣寫(xiě)”提供了一個(gè)富有啟示性的范例。肖紹國(guó)老師一直倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“文化細(xì)節(jié)”的詩(shī)意追尋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里的“拴”正是他以敏銳的“慧眼”找到的所謂的“文化細(xì)節(jié)”。此課的后半節(jié)課圍繞“拴”字，讓學(xué)生“入乎其內(nèi)，而又出乎其外。”正如王國(guó)維先生所講：“入乎其內(nèi)，故能寫(xiě)之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高度。”此一處“文化細(xì)節(jié)”的敲打，有生氣！有高度！
師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的“有聲有色”）
三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境
師：（音樂(lè)：經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起，旋律動(dòng)聽(tīng)?wèi)雅f。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？
生：還拴得住。因?yàn)?/span>“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”）
師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。
生：（齊讀上段文字。）
師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。”下出現(xiàn)一條紅線。）
生：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。”
師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？生：《凝望》。
師：以老牛的目光來(lái)取名，可謂含義深刻。生：《無(wú)聲的愛(ài)》。
師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對(duì)孩子深深的愛(ài)��！
生：《我的童年》。
師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂(lè)而甜蜜地度過(guò)的，這幅剪紙作品就是最好的見(jiàn)證。
生：《我是風(fēng)箏，你是線》。
師：多富有詩(shī)意的名字，說(shuō)說(shuō)它的含義。
生：不管我飛得再遠(yuǎn)，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢(mèng)。
生：我取的名字就是這句話中的一個(gè)詞語(yǔ)——《聯(lián)結(jié)》。
師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。請(qǐng)大家把目光再投到“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？
生：“連接”。
師：那么作者怎么會(huì)想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢？看老師把這兩個(gè)字的甲骨文寫(xiě)給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？（教師現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)“聯(lián)想”兩字的甲骨文。）
生：老牛用“繩子”拴住了小兔子，所以用“聯(lián)結(jié)”。
生：我覺(jué)得“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)就好像在作者的心中打了一個(gè)心結(jié)，心有千千結(jié)，這個(gè)詞語(yǔ)用得妙！
師：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
生：姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生。
生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富，給了“我”五彩繽紛的童年生活，還將拴“我”一輩子，讓“我”的生活永遠(yuǎn)有聲有色。
師：何以見(jiàn)得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說(shuō)，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見(jiàn)和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）
師：如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。
生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。（教師板書(shū)：心夢(mèng)）
師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
評(píng)點(diǎn)：還是這個(gè)“拴”字，不僅“拴”住了“我”的童年，還“拴”住了“我”上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)的人生之路；不僅“拴”住了“我”的身體，還“拴”住了“我”的“夢(mèng)”，“我”的“心”……至此，課文又由“讀厚”變成“讀薄”了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“拴”字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國(guó)的“文化細(xì)節(jié)”中的“文化味”可見(jiàn)一斑。
生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后《相處歲月》音樂(lè)停。）
第三部分：變異語(yǔ)詞，把課文讀活
師：孩子們，你們想聽(tīng)聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲嗎？
生：（齊）想。
師：請(qǐng)閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽(tīng)。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽(tīng)到了什么？你聽(tīng)到的僅僅是剪紙聲嗎？
生1：我聽(tīng)到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。
生2：我聽(tīng)到了姥姥關(guān)心我的話語(yǔ)。
生3：我聽(tīng)到了“我”的深情告白——姥姥，無(wú)論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！
師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：
（媒體出示小詩(shī)：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
師：自己先讀讀這首小詩(shī)，感覺(jué)怎樣？我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀小詩(shī)。）
師：你能否寫(xiě)出屬于你自己的小詩(shī)呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩(shī)行：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來(lái)寫(xiě)下你自己心中的詩(shī)，寫(xiě)在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）
師：好，讓我們來(lái)交流一下，哪位小詩(shī)人先來(lái)？
生1：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的“喜鵲登枝”∕還是那其樂(lè)濃濃的“牛馱小兔”∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長(zhǎng)的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊��！
生2：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車(chē)的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無(wú)盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
評(píng)點(diǎn)：讀寫(xiě)的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫(xiě)成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫(xiě)一體的“生態(tài)鏈”。這堂課體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動(dòng)的“吸收”，更是一種能動(dòng)的“自我實(shí)現(xiàn)”。
師：多么深情的話語(yǔ)��！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)�，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？
生1：思念之心。生2：依戀之心。生3：懷舊之心。生4：感恩之心。生5：回歸之心。
師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書(shū)：拴）有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
師：（在音樂(lè)聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……下課！
總評(píng)：
這堂課的價(jià)值所在，正如肖紹國(guó)老師所表述的，在于試著嘗試一種新的“詩(shī)意語(yǔ)文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，但不變的是——“詩(shī)意”的境界。“詩(shī)意”應(yīng)該不在乎一味追求課堂上是否有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，是否有驚艷的畫(huà)圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導(dǎo)語(yǔ)或凝重神色……其實(shí)，詩(shī)意就樸實(shí)地棲居在語(yǔ)文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫(huà)組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢語(yǔ)意合感悟之中的原初詩(shī)性。因?yàn)?/span>“言語(yǔ)即詩(shī)，詩(shī)與言語(yǔ)有著密切的聯(lián)系性”（海德格爾語(yǔ)）；而課文言語(yǔ)所描繪的生活也是詩(shī)。本堂課極其生動(dòng)、扎實(shí)的字詞教學(xué)和對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語(yǔ)文教學(xué)的本色本真，也是語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的“文化細(xì)節(jié)”：有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在“拴”處的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的“心夢(mèng)之境”。
想起林海音女士在《城南舊事》中寫(xiě)到的：“我默默地想，慢慢地寫(xiě)�？匆�(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我心頭。”
我在聽(tīng)肖紹國(guó)老師《姥姥的剪紙》以至后來(lái)評(píng)點(diǎn)這堂課的時(shí)候：“我靜靜地聽(tīng)，默默地想，慢慢地寫(xiě)�？匆�(jiàn)姥姥剪的那些神奇的窗花，聽(tīng)見(jiàn)刷刷悅耳的剪紙聲，童年重臨于我心頭。”
如果把這堂課視為對(duì)“詩(shī)意語(yǔ)文”的突破和發(fā)展，不僅對(duì)于肖紹國(guó)老師，即使對(duì)于我們大家亦當(dāng)不以為過(guò)。

師：姥姥的剪紙不僅讓我醉了，還讓我的心被——找出一個(gè)字
出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……
生：拴。師：什么叫“拴” 生：牢牢地
師：姥姥用什么拴住了我？生：剪紙
師：請(qǐng)看書(shū)：哪些剪紙拴住了我？把它畫(huà)下來(lái)。交流：
生：一只頑皮的老牛和兔子……
師：還有嗎？生：……的牛，……兔子
師：是啊有這么多描寫(xiě)的老牛
邊讀邊想像，讀著讀著你仿佛看到了什么？

師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到：可愛(ài)的小兔子騎在老牛的背上。
生：我仿佛看到：小兔子“呯”地跳到了老牛背上，老牛笑了笑。
生：我仿佛看到：雪白雪白的小兔子……有皺紋的老牛背上。
看第二幅剪紙
生：姥姥對(duì)我的關(guān)心無(wú)微不至。
生：姥姥屬牛，我屬兔子……
師：你就看到了什么？
生：牛和兔子一起玩耍。
生：我和姥姥一起。
師：趴在—— 生：姥姥的背上嬉戲

師：就這樣，細(xì)細(xì)地品，靜靜地想。其他剪紙你還看到了什么？
生：看到了老牛和兔子在啃青草。老牛溫順地……
生：把“溫順”修改一下
生：溫柔地看著兔子。
生：老牛把好的青草都給兔子吃。
生：活潑快樂(lè)的兔子。

師：把我們的快樂(lè)融入到這一串詞語(yǔ)中。
生讀：蹦跳的句子、奔跑的兔子、睡覺(jué)的兔子
師：你看到怎樣的老牛生：拉車(chē)的老牛生：耕地的老牛生：無(wú)微不至關(guān)心兔子的老牛
師：誰(shuí)來(lái)讀這些關(guān)于老牛的句子生：無(wú)怨無(wú)悔
師：把這一切帶入到課文中

師：你把我們帶入到美好的回憶中�？晌医K于上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的——

師：讀著這段話，你感受到什么？
生：姥姥思念我生：想念我，愛(ài)我。生：姥姥對(duì)我的期待生：姥姥對(duì)我充滿著希望
師：這一切都融入了剪紙中。請(qǐng)你來(lái)讀——

師：讓我們一起來(lái)感受一下。

站在村口，姥姥會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？
生：孩子，早去早回。    生：無(wú)論去哪兒都不要忘記這個(gè)姥姥。
生：孩子，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。生：孩子，要�；丶铱纯�。
生：不要忘了姥姥的剪紙   生：你長(zhǎng)大了要更懂事
生：孩子，一定要注意身體，冬天穿厚一點(diǎn)。
師：面對(duì)姥姥，我會(huì)說(shuō)些什么？
生：我會(huì)記住您的話的。生：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記家鄉(xiāng)的。
生：我會(huì)記住你的剪紙，時(shí)刻想念你的生：我會(huì)回來(lái)看您的。生：那活潑的兔子和
生：姥姥，你也要注意身體，小心風(fēng)寒。
生：我一定會(huì)�；丶铱纯吹�。
師：忘不了——生：忘不了——姥姥的愛(ài) 生：忘不了——家鄉(xiāng)的四季的田野
生：忘不了——姥姥慈祥的笑容   生：忘不了——剪紙的刷刷聲
生：忘不了——姥姥剪紙時(shí)的身心入境的樣子。
師：……我的夢(mèng)境永遠(yuǎn)是——生：有聲有色
出示：事實(shí)上……有聲有色。