《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄

發(fā)布時(shí)間: 2016-08-06 21:22 來源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):823

《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄

教學(xué)過程：　

　第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄
　　一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)句子
　　師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》�？蠢蠋煂懻n題。（師一筆一畫地板書：姥姥的剪紙,字跡端莊秀美。）
　　師：作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個(gè)字——姥，叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲，姥姥。
　　生：（齊）姥姥。
　　師（微笑地示意一學(xué)生）：你來叫聲，注意兒化。
　　生：姥姥。
　　師：你再來叫，就叫一個(gè)字。
　　生：姥。
　　師：好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
　　師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？讀了幾遍？（學(xué)生回答略。）現(xiàn)在請(qǐng)大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。（學(xué)生自由讀課文。）
　　師：大家讀得很投入，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀著讀著，就忍不住抿著小嘴笑了起來，看來，你們被文中的“我”和姥姥吸引住了。好，先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣？請(qǐng)看大屏幕。
　�。ù笃聊怀鍪緝山M詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
　　師：屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀。）
　　師：來，誰來讀左邊的這組詞語？
　　生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。
　　師：讀得不錯(cuò)。我們來看這組詞語，先看第二個(gè)詞語，“刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？
　　生：剪刀剪紙時(shí)候發(fā)出的聲音。
　　師：這種聲音你聽過嗎？感覺怎樣？
　　生：聽到過。感覺很輕快，很短促，很好聽的。
　　師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語應(yīng)該怎么讀？你來試一下，行嗎？
　　生（輕快地）：“刷刷刷刷”。
　　師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極，誰來讀這個(gè)詞語？
　　生：悅耳至極。
　　師：大家請(qǐng)注意這個(gè)“悅”，為什么用豎心旁呢？
　　生：跟“心”有關(guān)。是說這聲音傳到耳朵里，心里覺得很舒服。
　　生：這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。
　　師：看來這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。
　　師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的，你來讀這個(gè)詞語。
　　生：生：清清爽爽。
　　師：師：清清爽爽是一種怎樣的感覺？
　　生：我感覺清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺得無比純凈，沒有一點(diǎn)雜音。
　　生：清清爽爽是聽上去很清楚、很爽朗的感覺。
　　師：“爽”在字典中有三種解釋，請(qǐng)看屏幕。（點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)“爽”的三種解釋：①明朗、清亮；②率直、痛快；③舒服。）你認(rèn)為清清爽爽的“爽”應(yīng)該選擇哪一種？
　　生：我覺得應(yīng)該是第一種，是明朗、清亮的意思。
　　師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我們還要會(huì)寫這個(gè)字，拿起筆來，在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個(gè)“爽”字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不“爽”了�。▽W(xué)生隨老師寫一“爽”字。）
　　師：這種“刷刷刷刷”的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的——嘖嘖贊嘆，“嘖嘖”一詞是從口語中而來。（教師模仿口語中“嘖嘖”的聲音。）誰也來模仿一下？
　　生：（一學(xué)生模仿口語中“嘖嘖”的聲音。）
　　師：你再來讀讀這個(gè)詞語。
　　生：嘖嘖贊嘆。
　　師：右邊還有四個(gè)詞語，誰來讀？
　　生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
　　師：這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè�！皳癫恕钡摹皳瘛币彩莻€(gè)多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。
　　生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。
　　師：你幫助媽媽擇過菜嗎？
　　生：擇過。有時(shí)媽媽買菜回來，如果有空，我就會(huì)幫助擇菜葉。但是，我不知道“薅草”是怎么回事？
　　師：“薅草”就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個(gè)動(dòng)作。（教師模仿“薅”的動(dòng)作，學(xué)生競相模仿。）
　　師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？
　　生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……
　　師：后邊的兩個(gè)詞語，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？
　　生：（齊）是的。
　　師：一幅叫——生：（齊）“喜鵲登枝”。
　　師：還有一幅叫——生：（齊）“牛馱小兔”。
　　師：“馱”這個(gè)字在書寫的時(shí)候要注意什么？
　　生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。
　　師：是啊，千萬不要畫蛇添足。來，我們來齊讀第二組詞語。
　　生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
　　師：看來，同學(xué)們?cè)~語學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。
　�。▽W(xué)生靜默思考片刻后。）
　　生1：圍繞著剪紙，作者回憶了他“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝”的窗花的往事。
　　師：哈哈，當(dāng)時(shí)的我是個(gè)小調(diào)皮蛋。
　　生2：圍繞著剪紙，作者回憶了姥姥給我剪“牛馱小兔”的窗花的往事。
　　師：是呀，關(guān)于牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張“牛馱小兔”呢！
　　生3：作者還回憶了姥姥剪紙時(shí)剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。
　　師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！
　　師：同學(xué)們真會(huì)讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾句話或者說是幾個(gè)畫面，我們看到了姥姥剪窗花的畫面，看到了姥姥干活兒的畫面，看到了作者“刁難”姥姥的畫面，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
　　二度濃縮，把課文讀成一個(gè)詞語
　　師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能，請(qǐng)?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的感覺？
　　生：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色�！�
　　師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
　　生：（齊）無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
　　師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
　　生：“無論……無論……只要……就……”這里連用了兩個(gè)“無論”。
　　師：作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？
　　生：我感覺到作者是在強(qiáng)調(diào)不管在什么時(shí)間、還是什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就變得有聲有色。
　　師：你能把你體會(huì)到的讀出來嗎？
　　生：（強(qiáng)調(diào)的口吻）“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色�！�
　　師：好一個(gè)“就立刻變得有聲有色”，（教師端端正正地板書：有聲有色，及具書法美感。）“聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？
　　生：我認(rèn)為是指孩提時(shí)候的生活。
　　師：這種生活是充滿什么色彩的？
　　生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫……七彩的。
　　生：是色彩斑斕的孩提生活。
　　師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
　　生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)�！皣K嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。都跟“有聲有色”的“聲”有關(guān)系。
　　生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實(shí)跟“色”有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。
　　師：同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？
　　生：“聲”可能是姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。
　　生：“聲”就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。
　　生：“色”可能就是指姥姥給我剪“喜鵲登枝”，給我剪“牛馱小兔”，給左鄰右舍剪窗花……
　　師：是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！
　　師：看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說一說嗎？
　�。ㄕn件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語下面逐個(gè)出示，第一句：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起；第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起；第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起。）
　　生1：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
　　生2：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起姥姥熟練地給我剪“喜鵲登枝”。
　　生3：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。
　　師：這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
　　二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深
師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。
評(píng)點(diǎn)：“剪紙聲”，“心聲”也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去……”即是對(duì)此道的回望和印證。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？
生1：我畫的是這個(gè)句子：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”
師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。
師：你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？
生1：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”
師：我的“刁難”手段就是——
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
生：（夸張地）“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”
生2：我畫的是這個(gè)句子：“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！’”
師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生2：（用耍賴的口吻）“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：（幽默地）“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”
師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
師：來，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡�？生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬——生1：剪！
師：三伏盛夏——生2：剪！
師：日光下——生3：剪！
師：月光下——生4：剪！
師：燈光下——生5：剪！
師：摸黑——生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）
師：再來一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦�。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）
師：有沒有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒有！
師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”。）
評(píng)點(diǎn)：以一個(gè)詞語“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4—6自然段的探究，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”：以“甜蜜”、“溫馨”、“依戀”由讀而思，訴說心情；以“雙手死死捂住姥姥的雙眼”也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，頻生情趣，真正體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。
師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。
生1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2：“唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。”這是多么快樂甜蜜的回憶��！
生3：“姥姥把我摟在懷里夸道：‘機(jī)靈鬼！’”我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。
生4：“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……”有這樣的姥姥該多幸福�。�
師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來看看這個(gè)地方的描寫：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。
生：（自由地）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？生：我認(rèn)為也是這個(gè)“拴”字。
師：誰能上臺(tái)來做一個(gè)“拴”的動(dòng)作？生：（做“拴”的動(dòng)作。）
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰來讀讀？
生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？
生：（很有趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。
生：“她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：‘機(jī)靈鬼！’”
師：這段話中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的“牛馱小兔”。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時(shí)的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）
師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。）你讀文中的“我”，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場景，讀旁白，好嗎？
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：
生：（不解地）“牛干啥馱著兔子？”生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：
師：“看明白了嗎？”
生：（全體）我想了想說：
生：（調(diào)皮地）“我知道了，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！”
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）“機(jī)靈鬼！”
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）：“從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”
師：這段話中，拴住作者的還是什么？生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？生：纏。
師：“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？生：（齊）不是。師：從哪兒看出？
生：“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……”我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
評(píng)點(diǎn)：教師從課文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn)，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神，演示“拴”的動(dòng)作，引出剪紙?jiān)鯓?/span>“拴”住了上學(xué)前的“我”，又怎樣“拴”住了讀著這篇課文的“你”……為領(lǐng)悟“課文為什么要這樣寫”提供了一個(gè)富有啟示性的范例。肖紹國老師一直倡導(dǎo)對(duì)語文教學(xué)“文化細(xì)節(jié)”的詩意追尋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里的“拴”正是他以敏銳的“慧眼”找到的所謂的“文化細(xì)節(jié)”。此課的后半節(jié)課圍繞“拴”字，讓學(xué)生“入乎其內(nèi)，而又出乎其外。”正如王國維先生所講：“入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高度。”此一處“文化細(xì)節(jié)”的敲打，有生氣！有高度！
師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”）
三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境
師：（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起，旋律動(dòng)聽?wèi)雅f。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？
生：還拴得住。因?yàn)?/span>“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”）
師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。
生：（齊讀上段文字。）
師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”下出現(xiàn)一條紅線。）
生：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”
師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？生：《凝望》。
師：以老牛的目光來取名，可謂含義深刻。生：《無聲的愛》。
師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對(duì)孩子深深的愛啊！
生：《我的童年》。
師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂而甜蜜地度過的，這幅剪紙作品就是最好的見證。
生：《我是風(fēng)箏，你是線》。
師：多富有詩意的名字，說說它的含義。
生：不管我飛得再遠(yuǎn)，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢(mèng)。
生：我取的名字就是這句話中的一個(gè)詞語——《聯(lián)結(jié)》。
師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。請(qǐng)大家把目光再投到“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？
生：“連接”。
師：那么作者怎么會(huì)想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢？看老師把這兩個(gè)字的甲骨文寫給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個(gè)詞語？（教師現(xiàn)場板書“聯(lián)想”兩字的甲骨文。）
生：老牛用“繩子”拴住了小兔子，所以用“聯(lián)結(jié)”。
生：我覺得“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語就好像在作者的心中打了一個(gè)心結(jié)，心有千千結(jié)，這個(gè)詞語用得妙！
師：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
生：姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生。
生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富，給了“我”五彩繽紛的童年生活，還將拴“我”一輩子，讓“我”的生活永遠(yuǎn)有聲有色。
師：何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）
師：如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。
生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。（教師板書：心夢(mèng)）
師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
評(píng)點(diǎn)：還是這個(gè)“拴”字，不僅“拴”住了“我”的童年，還“拴”住了“我”上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)的人生之路；不僅“拴”住了“我”的身體，還“拴”住了“我”的“夢(mèng)”，“我”的“心”……至此，課文又由“讀厚”變成“讀薄”了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“拴”字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的“文化細(xì)節(jié)”中的“文化味”可見一斑。
生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后《相處歲月》音樂停。）
第三部分：變異語詞，把課文讀活
師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？
生：（齊）想。
師：請(qǐng)閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽到了什么？你聽到的僅僅是剪紙聲嗎？
生1：我聽到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。
生2：我聽到了姥姥關(guān)心我的話語。
生3：我聽到了“我”的深情告白——姥姥，無論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！
師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：
（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
師：自己先讀讀這首小詩，感覺怎樣？我們一起來讀讀。
生：（齊讀小詩。）
師：你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）
師：好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來？
生1：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的“喜鵲登枝”∕還是那其樂濃濃的“牛馱小兔”∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊��！
生2：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
評(píng)點(diǎn)：讀寫的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。這堂課體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動(dòng)的“吸收”，更是一種能動(dòng)的“自我實(shí)現(xiàn)”。
師：多么深情的話語啊！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)。現(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？
生1：思念之心。生2：依戀之心。生3：懷舊之心。生4：感恩之心。生5：回歸之心。
師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
師：（在音樂聲中）孩子，記�。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……下課！
總評(píng)：
這堂課的價(jià)值所在，正如肖紹國老師所表述的，在于試著嘗試一種新的“詩意語文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡簡單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)教語文，但不變的是——“詩意”的境界。“詩意”應(yīng)該不在乎一味追求課堂上是否有動(dòng)聽的音樂，是否有驚艷的畫圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導(dǎo)語或凝重神色……其實(shí)，詩意就樸實(shí)地棲居在語文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢語意合感悟之中的原初詩性。因?yàn)?/span>“言語即詩，詩與言語有著密切的聯(lián)系性”（海德格爾語）；而課文言語所描繪的生活也是詩。本堂課極其生動(dòng)、扎實(shí)的字詞教學(xué)和對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語文教學(xué)的本色本真，也是語文教學(xué)的詩性光輝。在具體的教學(xué)展開過程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的“文化細(xì)節(jié)”：有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在“拴”處的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的“心夢(mèng)之境”。
想起林海音女士在《城南舊事》中寫到的：“我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我心頭。”
我在聽肖紹國老師《姥姥的剪紙》以至后來評(píng)點(diǎn)這堂課的時(shí)候：“我靜靜地聽，默默地想，慢慢地寫�？匆娎牙鸭舻哪切┥衿娴拇盎�，聽見刷刷悅耳的剪紙聲，童年重臨于我心頭。”
如果把這堂課視為對(duì)“詩意語文”的突破和發(fā)展，不僅對(duì)于肖紹國老師，即使對(duì)于我們大家亦當(dāng)不以為過。

師：姥姥的剪紙不僅讓我醉了，還讓我的心被——找出一個(gè)字
出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……
生：拴。師：什么叫“拴” 生：牢牢地
師：姥姥用什么拴住了我？生：剪紙
師：請(qǐng)看書：哪些剪紙拴住了我？把它畫下來。交流：
生：一只頑皮的老牛和兔子……
師：還有嗎？生：……的牛，……兔子
師：是啊有這么多描寫的老牛
邊讀邊想像，讀著讀著你仿佛看到了什么？

師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到：可愛的小兔子騎在老牛的背上。
生：我仿佛看到：小兔子“呯”地跳到了老牛背上，老牛笑了笑。
生：我仿佛看到：雪白雪白的小兔子……有皺紋的老牛背上。
看第二幅剪紙
生：姥姥對(duì)我的關(guān)心無微不至。
生：姥姥屬牛，我屬兔子……
師：你就看到了什么？
生：牛和兔子一起玩耍。
生：我和姥姥一起。
師：趴在—— 生：姥姥的背上嬉戲

師：就這樣，細(xì)細(xì)地品，靜靜地想。其他剪紙你還看到了什么？
生：看到了老牛和兔子在啃青草。老牛溫順地……
生：把“溫順”修改一下
生：溫柔地看著兔子。
生：老牛把好的青草都給兔子吃。
生：活潑快樂的兔子。

師：把我們的快樂融入到這一串詞語中。
生讀：蹦跳的句子、奔跑的兔子、睡覺的兔子
師：你看到怎樣的老牛生：拉車的老牛生：耕地的老牛生：無微不至關(guān)心兔子的老牛
師：誰來讀這些關(guān)于老牛的句子生：無怨無悔
師：把這一切帶入到課文中

師：你把我們帶入到美好的回憶中�？晌医K于上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的——

師：讀著這段話，你感受到什么？
生：姥姥思念我生：想念我，愛我。生：姥姥對(duì)我的期待生：姥姥對(duì)我充滿著希望
師：這一切都融入了剪紙中。請(qǐng)你來讀——

師：讓我們一起來感受一下。

站在村口，姥姥會(huì)想些什么？說些什么？
生：孩子，早去早回。    生：無論去哪兒都不要忘記這個(gè)姥姥。
生：孩子，好好學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國。生：孩子，要�；丶铱纯�。
生：不要忘了姥姥的剪紙   生：你長大了要更懂事
生：孩子，一定要注意身體，冬天穿厚一點(diǎn)。
師：面對(duì)姥姥，我會(huì)說些什么？
生：我會(huì)記住您的話的。生：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記家鄉(xiāng)的。
生：我會(huì)記住你的剪紙，時(shí)刻想念你的生：我會(huì)回來看您的。生：那活潑的兔子和
生：姥姥，你也要注意身體，小心風(fēng)寒。
生：我一定會(huì)�；丶铱纯吹�。
師：忘不了——生：忘不了——姥姥的愛生：忘不了——家鄉(xiāng)的四季的田野
生：忘不了——姥姥慈祥的笑容   生：忘不了——剪紙的刷刷聲
生：忘不了——姥姥剪紙時(shí)的身心入境的樣子。
師：……我的夢(mèng)境永遠(yuǎn)是——生：有聲有色
出示：事實(shí)上……有聲有色。