《二泉映月》課堂實錄

發(fā)布時間: 2017-02-14 17:54 來源: 現(xiàn)代與經典閱讀次數(shù):2140

《二泉映月》教學實錄片段

龍?zhí)吨行男W 潘昌先

（出示）1、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

2、月光似水，靜影沉璧，但啊炳再也看不見了。

師：請同學們讀一讀，看你會發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)月色很美！

師：你從那里發(fā)現(xiàn)的？

生：“月光如銀、月光似水、靜影沉璧”這三個詞語說明了惠山二泉的中秋月色很美。

師：那么這三個詞語該怎樣讀呢？

生：（讀。語氣清緩！）

師：聽了你的朗讀，老師感受到惠山二泉的中秋月色很美。

生：我發(fā)現(xiàn)同樣的月色，但是人變了。第一句中啊炳還小，師父陪在身邊；第二句中啊炳長大了，師父不在了；而且啊炳的眼睛瞎了！

師：你體會到什么呢？老師相信你能說出來！

生：我體會到啊炳很想他的師父，心中很難過。

生：我體會到啊炳在傷心因為惠山二泉的中秋很美的月色，自己看不見了。

師：老師清你讀一讀，讀出啊炳的傷心。

生：（讀。語氣有些凝重）

師：景色依舊，但是人的改變讓啊炳想到很多。他會想到什么呢？

生：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷�！�

師：師父曾今對啊炳說過什么呢？

生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音�！�

師：此時的啊炳已經長大了，他聽到了嗎？

生：（集體說）聽到了。

師：是什么聲音呢？

生：“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”

師：你們同意他的朗讀嗎？

生：（集體說）不同意。

師：為什么？

生：因為啊炳還想到他的師父對自己的教誨之恩，而此時師父已經離開他了，他很傷心。

師：那你來讀。

生：（讀。有些傷心。）

師：還有誰有話要說。

生：啊炳還想到他坎坷的經歷。

師：是怎樣的坎坷呢？

生：師父離開了他，自己的眼睛瞎了，只靠著賣藝度日。生活的窮困和疾病的折磨。啊炳太慘了。

師：把你的理解讀出來。

生：（讀。更加地凝重。）

師：難道啊炳的心中只有傷痛嗎？

生：不是，啊炳的心中還有對音樂的熱愛和對光明的向往，對安定幸福生活的追求。

師：那請你將這種情感讀出來。

生：（讀。學生將傷心處讀出，將向往讀出。）

師：有這樣的向往與追求，啊炳愿意這樣的生活嗎？

生：不愿意。

師：你是怎樣知道的呢？

生：“激憤地傾訴，倔強地吶喊”中的“激憤、倔強”可以看出啊炳不愿意這樣的生活。

師：那該怎樣讀呢？

生：（讀。將啊炳心中的激憤讀出，將啊炳心中對命運的抗爭，倔強的性格讀出。）

師：很好，下面我們連起讀一讀。注意你們剛才的理解。

生：（集體朗讀。讀出啊炳的心聲。）

教學反思：

緊抓“奇妙的聲音”走近人物，體會人物的“心聲”走進人物的內心：

學生理解啊炳的“心聲”是個難點，也是重點，只有將啊炳的心聲理解了，才能理解啊炳創(chuàng)作《二泉映月》的沖動�！抖吃隆返膭�(chuàng)作是因啊炳對生活的感悟，是情感到了極限的流露。因此，我在組織教學時抓住“月色”與人物的變遷，人物的變遷是理解的重點。給學生充分的時間與文本對話，與人物對話，發(fā)現(xiàn)人物情感的復雜。學生的一點感悟教師要善于引導，一步一步的走近人物，感受人物，從而走進人物的內心世界。這樣就水到渠成的將“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”的到了位，也就自然地理解了啊炳成功創(chuàng)作《二泉映月》的原因了。