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11 唯一的聽眾

課時(shí)目標(biāo)：體會(huì)老婦人的語(yǔ)言變化，體會(huì)老人與眾不同的教，體會(huì)“我”對(duì)老人的感激、敬佩之情。

    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫詞語(yǔ)：先聽寫兩組詞語(yǔ)，第一組：沮喪、抱歉、溜走。第二組：無(wú)法割舍、熟練、演奏。（提醒注意“喪、歉、溜、割”）

發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩組詞語(yǔ)都跟誰(shuí)有關(guān)？（主人公“我”）而我們這篇課文中的主人公不是“唯一的聽眾”嗎？這兩組詞語(yǔ)跟“我”有關(guān)，咱們讀一讀。

讀完了這兩組詞，你仿佛看到了怎樣的“我”？

（指名回答）

2、同學(xué)們，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道了“我”的進(jìn)步、“我”的成長(zhǎng)都得益于這位——生：“唯一的聽眾”，那么，這位“唯一的聽眾”有沒(méi)有教過(guò)“我”什么呢？

（板書：教）

3、沒(méi)有教過(guò)我什么？（引導(dǎo)得出：沒(méi)有教過(guò)“我”拉琴的技巧。）

是啊，我們讀課文的時(shí)候，整篇課文沒(méi)有一個(gè)字是寫“唯一的聽眾”是如何教“我”拉琴的。但是，如果你細(xì)細(xì)的讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位老人，其實(shí)教了“我”，這是一種與眾不同的教。

二、聚焦語(yǔ)言描寫，感受老人與眾不同的教。

1、默讀第3到第8自然段，把你的目光聚焦到這位老人的身上，看看，這位老人的哪些地方讓你感受到了她的這種與眾不同的教。邊讀邊做批注。

2、這位老人的哪些地方讓你感受到了她的這種與眾不同的教呢？老師剛才發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)畫出的都是老人的語(yǔ)言。誰(shuí)畫出的是老人與“我”第一次在樹林見面時(shí)所說(shuō)的話呢？

指名回答，相機(jī)出示PPT。

A、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒�！�

B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧�！�

C、“也許我會(huì)用心去感受著音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

師：語(yǔ)言是心靈的外衣。這幾句話中，的確處處都藏著老人與眾不同的教。來(lái)，選一句話，跟大家交流交流你的發(fā)現(xiàn)，你的體會(huì)。

（指名回答，相機(jī)引導(dǎo)）

A、（學(xué)生談體會(huì)）在“我”看來(lái)，到底是誰(shuí)打擾誰(shuí)？（“我”打擾老人）課文中是如何描寫的？引讀第三自然段“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)……這位老人正獨(dú)享的幽靜。”但是，老人卻這樣說(shuō)，引讀A句。這句話的背后，藏著的還是老人對(duì)我的尊重、對(duì)我的呵護(hù)。（相機(jī)板書：尊重、呵護(hù)）

B、老人撒謊，是為了鼓勵(lì)“我”。作為一個(gè)樂(lè)團(tuán)首席小提琴手，音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，為什么要說(shuō)自己是聾子呢？是因?yàn)橄胱尅拔摇毙陌怖淼玫鼐毲�。而這一切，都是因?yàn)槔先税l(fā)現(xiàn)了我的不自信。

哪個(gè)詞或者句子讓你發(fā)現(xiàn)了“我”的不自信呢？（“溜”）

所以，老人故意這樣說(shuō)，引讀B句。透過(guò)這句話，你感受到了老人對(duì)我的（關(guān)心、鼓勵(lì)、呵護(hù)），板書：關(guān)心、鼓勵(lì)、呵護(hù)。

小結(jié)：原來(lái)，老人的教，是對(duì)我的關(guān)心、對(duì)我的呵護(hù)、對(duì)我的鼓勵(lì)

過(guò)渡：還從哪個(gè)句子感受到了老人與眾不同的教。

C、（學(xué)生談體會(huì)。）

將問(wèn)句改為陳述句。對(duì)比原話來(lái)理解，發(fā)現(xiàn)其中的不同：一個(gè)樂(lè)團(tuán)的首席小提琴師還要征求一個(gè)素不相識(shí)的小提琴初學(xué)者的意見，足以說(shuō)明，老人對(duì)我的（尊重）。好一個(gè)“尊重”，原來(lái)，老人的教，是對(duì)我的尊重。

過(guò)渡：還從哪個(gè)句子感受到了老人與眾不同的教。

過(guò)渡：課文中還有老人的哪些語(yǔ)言讓你體會(huì)到了老人與眾不同的教？

（指名回答，相機(jī)出示：）

D、真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

E、她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

我們來(lái)看一看，藏在這兩句背后的，其實(shí)還是老人對(duì)我的——引說(shuō)：鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)。

現(xiàn)在，你就是這位老人，你來(lái)鼓勵(lì)鼓勵(lì)小伙子。

引讀D句，引導(dǎo)將E句變換人稱來(lái)說(shuō)。

小結(jié)：同學(xué)們，有人說(shuō)，精彩的語(yǔ)言描寫，能夠從短短幾句話中看出人來(lái)，你看，老人的語(yǔ)言并不多，也很平淡，但是卻讓我們真真切切地感受到了老人與眾不同的教，這種教，是對(duì)我的——關(guān)心，是對(duì)我的——呵護(hù)，是對(duì)我的——鼓勵(lì)，是對(duì)我的——尊重，這真是“不教而教”的教育藝術(shù)，（板書：不教而教）讓我們?cè)僮x讀老人的這幾句話，體會(huì)一下作者語(yǔ)言描寫的藝術(shù)。

（師生合作讀：學(xué)生讀老人的語(yǔ)言，教師讀旁白。）PPT出示：

我心想：我一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒�！币皇�陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧�！蔽抑噶酥盖�，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好�！耙苍S我會(huì)用心去感受著音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”以后，每天早晨，我都到小樹林去練琴，我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！庇幸淮危�她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

三、感受神態(tài)描寫，體會(huì)老人與眾不同的教。

1、過(guò)渡：除了老人的語(yǔ)言，我們還從那些地方體會(huì)到了老人的不教而教呢？

（指名回答，相機(jī)出示：）

A、    一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

B、    她一直很平靜地望著我。

C、    她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

這句話是對(duì)老人的什么描寫？（神態(tài)描寫）課文中還有兩處對(duì)老人的神態(tài)描寫，誰(shuí)找到了？（引出另外兩句）

2、引導(dǎo)體悟：同學(xué)們，好的神態(tài)描寫總能讓筆下的人物給讀者留下深刻的印象，這三句話，這位老人給你留下了怎樣的印象？

（指名回答，給予肯定。）

指名讀這三句話，其他同學(xué)思考老人給人留下了怎樣的印象。

3、（引導(dǎo)得出“平靜”）這三個(gè)平靜，老人又分別是在怎樣的情況下平靜地望著我，而我又從這平靜的眼神中讀懂了什么呢？假如，你現(xiàn)在就是那個(gè)小伙子，誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)？

PPT：

一天清晨，我……

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在對(duì)我說(shuō)……

以后，每天清晨，我……

她一直很平靜地望著我，仿佛在對(duì)我說(shuō)……

漸漸地，我……

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水，仿佛在對(duì)我說(shuō)……

指名交流。

小結(jié)：同學(xué)們，這就是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這就是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”（板書：潤(rùn)物無(wú)聲）

四、領(lǐng)略不教而教，感悟教育的奇跡。

1、同學(xué)們，有一位教育家說(shuō)過(guò)，“不教而教”是一種出神入化的教育藝術(shù)，他總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡，那么這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？對(duì)照著大屏幕，讀一讀，在課文中找一找，畫一畫。

PPT：以前我是沮喪的，現(xiàn)在……

以前我不不敢在家里拉琴，現(xiàn)在……

以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在……

以前我拉小夜曲就像在鋸床腿，現(xiàn)在……

2、交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？我們一起來(lái)讀一讀，老師讀前面的，找一位同學(xué)讀后面的。

（指名，師生合作讀）

3、這樣讀著，我們發(fā)現(xiàn)，作者是怎樣寫自己的變化的呢？（引導(dǎo)得出：對(duì)比）為什么對(duì)比著寫？（為了突出老人對(duì)我的悉心栽培）對(duì)啊，同學(xué)們，正是老人不教而教的教育藝術(shù)，才開啟了作者的信心之門，給了我無(wú)窮的勇氣，讓我們?cè)匐S著作者，走進(jìn)樹林，走進(jìn)那個(gè)老人，走近她那美好的心靈。讀：

PPT：每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！蔽倚睦镅笠缰�一種從未有過(guò)的感覺(jué)。有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打折節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（配樂(lè)：舒伯特《小夜曲》）

4、體會(huì)寫法：設(shè)置懸念

師：我這一直珍藏著這個(gè)秘密，直到有一天——“聾子？聾子！多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”

同學(xué)們，我想知道，當(dāng)你第一次讀到這里的時(shí)候，當(dāng)你得知老人不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手的時(shí)候，你的心里會(huì)覺(jué)得——（請(qǐng)學(xué)生回答）

引導(dǎo)體會(huì)寫法：如果作者在文章一開頭就告訴你這一點(diǎn)的話，會(huì)怎樣？（引導(dǎo)得出：這是作者運(yùn)用了設(shè)置懸念的寫作手法，給我們帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣。）

回到作者，當(dāng)他聽到妹妹的話，突然知道老人的真實(shí)身份的時(shí)候，他的心里會(huì)是怎樣的感受？（指名回答，引導(dǎo)得出：感激、尊重、震驚……）而在課文中，作者卻將這種種化作了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——省略號(hào)，帶給了我們無(wú)盡的想象。

五、發(fā)揮想象，升華情感

1、小練筆

現(xiàn)在，就讓我們張開想象的翅膀，假如你就是那個(gè)小伙子，第二天清晨，你又來(lái)到那片小樹林，請(qǐng)你接著寫一段話，記住，要有人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫。

PPT：第二天清晨，我又來(lái)到那片小樹林……

（要求：要有人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫。）

（學(xué)生練筆）

2、全班交流

3、正因?yàn)槿绱耍�所以，引讀——“后來(lái)，在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”

（配樂(lè)）師：當(dāng)我成功時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾，我仿佛又聽見她對(duì)我說(shuō)——引讀：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒�！�我的耳畔仿佛又響起她的聲音：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”我仿佛又聽到了她對(duì)我真摯的鼓勵(lì)：“也許我會(huì)用心去感受著音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”我仿佛又看到了“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”讓我們也深深地記住這位——“唯一的聽眾”，記住她那——“不教而教”的教育藝術(shù)，記住她那——“潤(rùn)物無(wú)聲”的美好心靈。

這節(jié)課就上到這里，下課！

板書設(shè)計(jì)：

            11.唯一的聽眾

            不教而教   潤(rùn)物無(wú)聲

       關(guān)心  呵護(hù)  鼓勵(lì)  尊重