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知識

結(jié)構(gòu)圖

教學(xué)

重難點

重點

1、    魯迅的精神

2、    對比的寫法

3、    形象的議論

難點

對比手法的運用。

學(xué)情

分析

學(xué)習(xí)起點預(yù)測

學(xué)習(xí)困難預(yù)測

教學(xué)

具準(zhǔn)備

板書

設(shè)計

 第一類人                   第二類人

卑鄙   自私        對      高尚   無私

鄙視   憎恨        比      崇敬   贊美

教學(xué)

反思

呈現(xiàn)

現(xiàn)象

歸因

分析

改進(jìn)

措施

導(dǎo)入

一、導(dǎo)入          

同學(xué)們，有這樣一位偉人：

他一生筆耕不輟，用文學(xué)作品帶領(lǐng)中國人民前進(jìn)；

他橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；

他是中國文化的一面旗幟，是民族的脊梁。

他是誰？他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生

“在黑暗的舊中國，他曾擎起熊熊的思想火炬，照耀過人民前進(jìn)的道路。他的思想并沒有隨著生命的逝去而減弱光芒，卻被時間磨練得愈來愈亮�！边@是解放前進(jìn)步青年阮銘筆下的魯迅。

    魯迅先生懷著對祖國前途的深沉的憂慮、懷著對祖國人們的赤誠的愛，始終站在反帝反封建斗爭的前列，用自己的筆，與帝國主義的附庸、與封建勢力的余孽、與一切人民的敵人做不妥協(xié)的斗爭。而他是怎樣對待人民的呢？他對人民可謂鞠躬盡瘁，。今天，讓我們一起走進(jìn)臧克家的《有的人》，來更深刻地了解這位偉人。

驕傲

重

難

點

突

破

二、介紹成詩背景：

1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩。

三、初讀詩歌，整體感知

1、自由朗讀詩歌。

2、找出能體現(xiàn)這是紀(jì)念魯迅的詩句。    

（通過“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的為人民服務(wù)，甘愿犧牲自己的品格和精神。）

四、品讀詩歌，理解內(nèi)容

1、學(xué)生集體朗讀詩歌。

2、思考本首詩最大的特點是什么。

    分析：運用對比、反復(fù)來突出中心是本詩寫法上的最大特點。
  3、分析對比項首節(jié)中的“活”與“死”的含義。

一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。

4、老師出示對比的表格

請學(xué)生用文中的詩句或短語共同填寫表格

（1）對比。這首詩的每一節(jié)一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達(dá)到突出主題的作用。
    ①生死價值的對比。
       第1小節(jié)中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統(tǒng)治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。
  ②對待人民群眾態(tài)度的對比。
      第2～4小節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度：A．騎在人民頭上，作威作福；B．不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C．殘害人民，養(yǎng)肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度：A．“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；B．“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。C．他活著為了多數(shù)人更好地活。   
  ③人民群眾對兩種人態(tài)度的對比。    
      第5～7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動統(tǒng)治者的態(tài)度：A．“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B．“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C．“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A．“永遠(yuǎn)記住他”；B“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；C．“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。      
      通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。
  （2）反復(fù)。
  ①連續(xù)反復(fù)：如“有的人”，緊接著反復(fù)多次。
  ②間隔反復(fù)：如第2小節(jié)與第5小節(jié)；第3小節(jié)與第6小節(jié)；第4小節(jié)與第7小節(jié)。
      反復(fù)手法的運用，從結(jié)構(gòu)上看，可以把各節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來；從內(nèi)容上看，又可以使全詩的主題思想步步加深。這樣，不僅使詩的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，而且充分抒發(fā)了作者對兩種人截然不同的態(tài)度和感情，增強(qiáng)詩的感染力。

5、請同學(xué)結(jié)合兩類人的表現(xiàn)用一句話概括“有的人“具體指什么人。

每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

五、精讀詩歌，領(lǐng)會感情

1、總結(jié)作者對這兩類人有什么樣的感情，找出表現(xiàn)感情的詞語。

（讓學(xué)生找出分析，并試著朗讀，并請其他同學(xué)評價讀出感情了嗎）

2、小組合作朗讀

要求：

⑴用“/”給詩歌劃分節(jié)奏，并用“．”標(biāo)出重音。

⑵對詩節(jié)作朗讀分工。

⑶朗讀時注意抒發(fā)與詩歌內(nèi)容相符的感情。

2、小組展示、學(xué)生評價。

提示：

評價可以從三個方面入手：

⑴節(jié)奏、重音處理得如何？

⑵分工合理嗎？

⑶讀出詩歌所蘊涵的感情了嗎？

 3、分析對比項首節(jié)中的“活”與“死”的含義。

一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。

4、老師出示對比的表格

請學(xué)生用文中的詩句或短語共同填寫表格

（1）對比。這首詩的每一節(jié)一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達(dá)到突出主題的作用。

 ①生死價值的對比。
       第1小節(jié)中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統(tǒng)治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。

  ②對待人民群眾態(tài)度的對比。
      第2～4小節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度：A．騎在人民頭上，作威作福；B．不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬

世”；C．殘害人民，養(yǎng)肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度：A．“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；B．“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。C．他活著為了多數(shù)人更好地活。   
  ③人民群眾對兩種人態(tài)度的對比。    
      第5～7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動統(tǒng)治者的態(tài)度：A．“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B．“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C．“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A．“永遠(yuǎn)記住他”；B“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；C．“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。      
      通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。
  （2）反復(fù)。
  ①連續(xù)反復(fù)：如“有的人”，緊接著反復(fù)多次。
  ②間隔反復(fù)：如第2小節(jié)與第5小節(jié)；第3小節(jié)與第6小節(jié)；第4小節(jié)與第7小節(jié)。
      反復(fù)手法的運用，從結(jié)構(gòu)上看，可以把各節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來；從內(nèi)容上看，又可以使全詩的主題思想步步加深。這樣，不僅使詩的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，而且充分抒發(fā)了作者對兩種人截然不同的態(tài)度和感情，增強(qiáng)詩的感染力。

5、請同學(xué)結(jié)合兩類人的表現(xiàn)用一句話概括“有的人“具體指什么人。

每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

五、精讀詩歌，領(lǐng)會感情

1、總結(jié)作者對這兩類人有什么樣的感情，找出表現(xiàn)感情的詞語。

（讓學(xué)生找出分析，并試著朗讀，并請其他同學(xué)評價讀出感情了嗎）

2、小組合作朗讀

要求：

⑴用“/”給詩歌劃分節(jié)奏，并用“．”標(biāo)出重音。

⑵對詩節(jié)作朗讀分工。

⑶朗讀時注意抒發(fā)與詩歌內(nèi)容相符的感情。

2、小組展示、學(xué)生評價。

提示：

評價可以從三個方面入手：

⑴節(jié)奏、重音處理得如何？

⑵分工合理嗎？

⑶讀出詩歌所蘊涵的感情了嗎？

3、老師朗讀

4、集體朗讀

教學(xué)

拓展

六、拓展

有的人（一）                             有的人（二）

有的人活著，他已經(jīng)死了；          有的人死了，他還活著。

有的人，騎在人民頭上：               有的人，俯下身子給

“呵，我多偉大！”                      人民當(dāng)牛馬。

有的人，把名字刻入石頭，           有的人，情愿作野草

想“不朽”！ ，                        等著地下的火燒。

有的人，他活著別人                  有的人，他活著為了

就不能活；                           多數(shù)人更好地活。

騎在人民頭上的，                     給人民作牛馬的

人民把他摔垮；                       人民永遠(yuǎn)記住他！

把名字刻入石頭的，                    只要春風(fēng)吹到的地方，

名字比尸首爛得更早；                  到處是青青的野草。

他活著別人就不能活的人，              著為了多數(shù)人更好

他的下場可以看到；                    地活著的人，群眾把他

                                      抬舉得很高，很高。

第一類人：卑鄙，自私                 第二類人：高尚，無私

思考：

你認(rèn)為把這首詩分為兩部分閱讀與作為整體閱讀哪種效果好?

（從內(nèi)容和感情兩方面來談，得出結(jié)論：整體讀好）

選擇一小節(jié)讀，點名朗讀，師生評價。

聽專家朗讀錄音。

全班齊讀。

請將某一句詩或某一小節(jié)詩的意思用具有相同內(nèi)涵的成語、詩句或名言警句表達(dá)出來。

教師舉例：

有的人活著他已經(jīng)死了——行尸走肉

總結(jié)

提升

《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段：保爾·科察金說過：“人，最寶貴的是生命。生命對于每個人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時不為虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥：在臨死的時侯，他能夠說：‘我的整個的生命和全部精力都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而進(jìn)行的斗爭�！�   ” 我們有所作為,生命才有意義;投身全人類的解放事業(yè)，生命才有價值。

課堂

練習(xí)

設(shè)計

               當(dāng)堂背誦全文

作業(yè)

設(shè)計

必做

《學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測》

選做

將“我愿做        的人”補(bǔ)充完整，寫一篇450字左右的文章。