《會走路的樹》實錄及評析

發(fā)布時間: 2015-07-26 13:59 來源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):2629

全國閱讀課堂教學(xué)大賽實錄及評析：《會走路的樹》

課前交流

　　師：考考大家。（板書：燕）

　　師：你是怎么認(rèn)識的。

　　生：一年級時老師教過的。

　　師：再寫一個。（金）

　　生：一年級學(xué)過的。

　　師：（疏）你怎么認(rèn)識的？

　　生：跟媽媽買蔬菜時認(rèn)識的。

　　師：不是蔬菜的蔬。

　　師：（寫“路”），怎么記住這個字的。

　　生：走路的路，是“足”字旁。

　　【學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上掌握知識效果會更明顯，更直接。此處，讓學(xué)生運用這種方法輕松就記住了字形】

　　跟老師書空寫課題。

　　師：課文都讀過了嗎？讀了幾遍？

　　【“讀了幾遍”的提法似乎沒有多大的用意】

　　生：讀過了，我讀了四遍。

　　師：有了哪些收獲？

　　生：我自學(xué)了生字詞。

　　生：我認(rèn)識了一頭小鹿。

　　師：只認(rèn)識一頭嗎？

　　生：兩頭馴鹿。

　　【讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的能力，同時老師也了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，這是借班上課的一種借鑒】

　　師：（板書：馴鹿，貼圖）誰來說說你腦海中的馴鹿。

　　【這里的提問不太妥當(dāng)。我個人認(rèn)為應(yīng)該改成“你所認(rèn)識的訓(xùn)鹿是什么樣子的？”】

　　生：馴鹿的頭上長得像樹。

　　師：那是鹿角。

　　生：我還認(rèn)識一只美麗的小鳥。

　　生：我的收獲是小鳥與馴鹿成為了好朋友。

　　師：給他掌聲，他已經(jīng)知道了課文的內(nèi)容。

　　師：這節(jié)課還會有收獲的。請大家打開課文，對照拼音，讀讀課文。

　　（生讀課文）

　　師：我們邊讀邊想，課題與課文有什么關(guān)系�！皶呗返臉洹敝甘裁�？

　　生：小鹿。

　　師：準(zhǔn)確些。

　　生：馴鹿。

　　師：讀的時候留意生字了嗎？

　　生：會。

　　師：真好，許多同學(xué)都不急著舉手，在默默地讀了，這是一種成熟的學(xué)習(xí)方法。

　　指名讀。（早晨、好奇、有趣、大概，激動、陪）

　　師：這個“奇”怎么住。

　　生：以前學(xué)過“椅”字，去掉“木”字旁就好了。

　　生：我們以前學(xué)過“可”，加上“大”就可以了。

　　師：“大”有變化嗎？

　　生：把捺改成點。

　　師：“趣”怎么記。

　　生：“取”加上“走”。

　　生：編個字迷。一個“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”著。

　　師：這個字還有什么要提醒同學(xué)們注意的。

　　生：“捺”改為“點”。

　　生齊讀。

　　【低年級的主要任務(wù)還是應(yīng)該在于認(rèn)讀生字，所以老師在這里花了很長的時間進(jìn)行訓(xùn)練�！�

　　師：生字都認(rèn)識了，詞也讀熟了，課文會讀了嗎？

　　生：會讀了。

　　師：一到九自然段誰來讀。

　　生：讀第一自然段。

　　師：老師欣賞你的地方時“――”讀得真好。提出一個建議，“逗號”后面要停頓一下。

　　生：讀第二自然段。

　　師：誰能把引號里的話再讀一讀。（生讀）這個字都讀對了，“好”。

　　生：讀第三自然段。

　　師：誰跟他來比一比。

　　生：讀第四自然段。

　　師：省略號換成句號怎么樣？

　　生：就不能知道小鳥看到了什么東西了。

　　生：讀第五、六自然段。

　　師：從小鳥問可以想到前面的哪個詞語。

　　生：第七自然段。

　　師：這個標(biāo)點符號我也留意了。“！”

　　生：這是感嘆號。

　　師：一起把這自然段讀一讀。

　　【所謂“讀有效”，老師設(shè)計的這個，主要是為了教給學(xué)生以方法。同時也在指導(dǎo)學(xué)生注意了讀書的方方面面】

　　生讀。

　　師：小鳥是在感嘆什么呀。

　　生：他現(xiàn)在才知道，去年的那棵樹是它的爸爸。

　　生：他感到驚奇。去年的樹，怎么是鹿的爸爸？

　　生：讀第八、九自然段。

　　生：請大家翻到練習(xí)五。讀兒歌。

　　師：這里是表示命令還是感嘆呢。

　　生：感嘆。

　�。ㄉR讀）

　　師：提出要求，讀課題時與課文之間稍停頓一下。

　　師范讀。

　　【朗讀的“坡度”訓(xùn)練的老師操作的時候節(jié)奏顯得有些快。第一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是讓學(xué)生先自我閱讀，然后再去集體朗讀。有了個體的認(rèn)讀，有了個體的情感體驗，才能整體的“推進(jìn)”。第二個環(huán)節(jié)當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知有了一個小小的理解之后，再證實之前應(yīng)該要有一個“媒介”的引導(dǎo)，要有一個“借鑒”，這時就需要教師的范讀作為引領(lǐng)�！�

　　【整個教學(xué)教師采用了整體認(rèn)讀的方法，層層推進(jìn)，在朗讀中產(chǎn)生效果，在朗讀中得以知識的內(nèi)化�！�