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《猴子種果樹》教學(xué)反思

我執(zhí)教《猴子種果樹》的第二課時(shí)，這是一篇童趣盎然又蘊(yùn)含道理的童話故事。我教學(xué)2至8自然段，根據(jù)課文有三層意思且內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如第二、三自然段，是以扶為主讓學(xué)生通過讀，思考問題：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生讀課文，劃一劃，再說一說，在理解課文后分角色朗讀課文。以下的第四、五自然段和第六、式、八自然段就引導(dǎo)學(xué)生按照前面的方法分兩層讓學(xué)生自學(xué)課文，以放為主。在教學(xué)中我教、扶、放的三個(gè)環(huán)節(jié)清楚，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

這是一篇極富兒童情趣的課文，情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，適合兒童誦讀。我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)就是讓學(xué)生有感情的朗讀課文。讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑，而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，我牢牢把握閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講的原則，讓學(xué)生在讀中悟語(yǔ)，在讀中悟情，盡可能的讓學(xué)生通過朗讀中感受到猴子的心急與沒有主見的個(gè)性，做事急于求成的心態(tài)。

另外識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在本節(jié)課中，我教學(xué)了三個(gè)字，每個(gè)字的教學(xué)方法各有側(cè)重，如“想”字的教學(xué)，我用看圖猜字謎的方法，滲透字理識(shí)字教學(xué)；“拔”字的教學(xué)采用編口訣歌“用手拔掉白頭發(fā)”來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記字形；“改”字則采取讓學(xué)生自己分析的方法提醒學(xué)生正確書寫。

我這節(jié)課的另外的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)則是對(duì)象聲詞的感悟與積累。語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為主要教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科。它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容和其他，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式，換言之，即是主要進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在《猴子種果樹》這篇課文中出現(xiàn)了三個(gè)象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕”，我以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，說出小雞、小鴨、小貓等許多動(dòng)物的叫聲，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生給句子加象聲詞練習(xí)，如：北風(fēng)吹。北風(fēng)呼呼的吹。小明嚇了一跳。小明的心嚇得咚咚直跳。學(xué)生在加上“呼呼、咚咚”這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動(dòng)形象，相信對(duì)其以后的寫話有一定的幫助。

課是上完了，但我知道我的這堂有很多地方留下了遺憾，有很多地方需要改進(jìn)。我采取了教、扶、放的方法教學(xué)本課，有了過程，有了指導(dǎo)，但卻沒有成效�？傆X得課有些亂，學(xué)生說得不到位，讀得不夠味，我想這與我的放不開，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)把握有關(guān)。我覺得我還是講得太多，真正讓學(xué)生自主去學(xué)的太少。尤其是在朗讀指導(dǎo)上，朗讀的形式單一，沒能激起學(xué)生朗讀的興趣，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的情感，沒有把學(xué)生帶入朗讀的情境。這是一個(gè)充滿趣味的童話故事，但縱觀我的整堂課卻沒有上出低年級(jí)因有的趣味性來(lái)。讓學(xué)生有感情的朗讀課文是我本課教學(xué)的重點(diǎn)，但我覺得自己只是努力的達(dá)成目標(biāo)，而不是良好的完成目標(biāo)，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來(lái)的，好課是磨出來(lái)的，青賽課讓我明白自己的不足，我想向?qū)W校提個(gè)申請(qǐng)，是否在上輪流課時(shí)，讓我可以自己選擇把《猴子種果樹》再實(shí)踐一遍，讓我的執(zhí)教在磨課中能有長(zhǎng)足進(jìn)步。