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《剪枝的學(xué)問（第二教時）》教學(xué)賞析

一、

　1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（板書課題），示意：

　　生齊：剪枝的學(xué)問

　2.“剪枝的學(xué)問”究竟是什么？同學(xué)們想不想知道？

　　生齊：想

　3.認真上好了這節(jié)課，你們的這一愿望會得到滿足的。

［設(shè)問緊扣課文主要內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。］

二、

　1.請打開書，默讀課文，思考：小作者先后幾次進王大伯的桃園，分別在什么時候？

生：邊讀邊找邊劃。

生1：冬季 春天 暑假

（板書：冬季 春天 暑假）

［很快地幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)層次。］

  2.再讀課文，小作者三次進王大伯的桃園，各是什么心情？找出所有表示小作者心情的詞，劃下來。比一比，看誰找得又全、又準、又快。

生：讀、找、劃

  3.找好的請舉手。

生：紛紛舉手

　4.誰來匯報：課文中表示小作者心情的詞有——

生1：滿懷好奇、著急、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜

生2：歡天喜地、奔跑嬉戲

�、伲ò鍟�生1找出的詞語）

生3：不是，“歡天喜地”是形容蜜蜂的；“奔跑嬉戲”是表示“我”和小伙伴動作的。

②“歡天喜地、奔跑嬉戲”是不是寫小作者心情的詞？

［提升了學(xué)生的辨析能力。］

③很好!你理解得對。

④第二次進桃園的部分里，還有一個表示小作者心情的詞——

生4：盼望

⑤（板書：盼望）

5.誰能把這些表示小作者心情的詞有感情地讀出來。

生：輕聲讀、個別讀、齊讀

［突出了詞語教學(xué)。］

6.這些詞連起來反映的是小作者對“剪枝學(xué)問”的心理體驗歷程。下面我們一起來仔細體會小作者的心理是怎樣變化的。

生：好

［抓住了文章的主線——小作者的心理體驗過程。］

三、

　1.小作者最初的心情是“滿懷好奇”。他對什么滿懷好奇？也就是說，是什么引起了小作者的極大興致，要到王大伯的桃園看看？請看書，找出課文中的有關(guān)句子，讀出來。

生：讀第1節(jié)。生齊讀

　2.“遠近聞名、能手、總是那么大，那么甜”，看來這位王大伯種桃肯定有一手�？墒沁M了王大伯的桃園以后，小作者又為什么“著急”、“一臉疑惑”呢？讀出課文中有關(guān)的句子。（板書：剪枝）

生讀：“只見王大伯……被剪了下來”

3.出示句子：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”怎么把小作者看到一根根枝條剪下來時“著急、一臉疑惑”的心情給讀出來？每個同學(xué)自己試一試。

生：試讀

4.誰來給大家讀一讀。他讀得怎么樣？你能不能給大家讀一讀。

生1：讀

生2、3、4：評、讀

5.老師也想試一試（范讀），我讀得怎樣？請跟我讀一遍（領(lǐng)讀）。

生：聽讀。評：好。跟讀、齊讀

6.小作者是“非常著急、一臉疑惑”，王大伯是怎么回答小作者的疑問的？讀出來。

生：讀第3節(jié)

7.你們能想象出王大伯當時的樣子、語氣嗎？那就請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀課文，想象一下。（范讀）想象到了嗎？

生：聽讀想象。想象到了。

［朗讀教學(xué)扎實。］

8.（出示王大伯的話），請每個同學(xué)學(xué)著王大伯的樣子、語氣，把王大伯的話對同座位的同學(xué)說一說，然后再來相互評一評。

生：說、評

9.你覺得哪位同學(xué)學(xué)得像，就推薦他（她）學(xué)給我們大家看看。

生1：推薦

生2：學(xué)說

［引導(dǎo)學(xué)生賞識他人。］

10.我們大家一起來學(xué)一學(xué)。

生：齊說

11.下面，我想請一位同學(xué)扮演小作者，另一位同學(xué)扮演王大伯，看著屏幕，把他們的對話表演一遍。

生1、生2合作表演

生3、生4合作表演

12.還有同學(xué)愿意表演嗎？

生：（爭先恐后舉手）

這么多同學(xué)要表演，那就請女生扮演小作者，男生扮演王大伯，再集體表演一次。很好！

男、女生合作表演

13.請看書，小作者相信王大伯的這番話了嗎？他對王大伯的話是——

生：將信將疑

“將信將疑”的意思是說——

生：有點相信，又有點懷疑

14.讓小作者有點相信王大伯的是什么？

生1：復(fù)述課文第1節(jié)

小作者還懷疑什么？

生2：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

小作者有沒有把自己的疑慮對王大伯說出來？

生1：沒有。

你是怎么知道的？

上面的句子沒有加引號，表示的不是小作者說出口的話，而是他心里的想法。

［對學(xué)生進行了適當?shù)狞c撥。］

15.這是小作者藏在心里的疑團。有疑團，要不要解開？

生：要

四、

　1.（出示桃花畫面、文字：“春天……嬉戲著）。時間過得真快呀。范讀第4小節(jié)。

2.剪過枝的桃樹上面花開得怎樣？生1、2、3：多、旺、紅、艷、歡、盛

（板書：開花）

真讓人興奮、陶醉。

3.誰來把桃花盛開的樣子讀出來。

生：個別讀、齊讀

4.請看書�？吹竭@滿樹、滿園的桃花，小作者有什么想法？

生讀書答：小作者盼望這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。

5.他為什么盼望“這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子？”

生：一飽口福

他心里的那個“剪枝以后，來年能不能結(jié)出更多更大的桃子”的疑團解開了嗎？

生：沒有

所以，更讓他盼望的是——

生：王大伯的話早點得到驗證。

［緊扣文章中心。］

五、

　1.夏天在小作者熱切的盼望和等待中終于到來了。這是桃樹（板書：掛果）掛果的季節(jié)。暑假里，小作者又一次進了王大伯的桃園，他看到的是——（出示畫面、文字：“暑假里……臉蛋”）

　生：齊讀

2.剪過枝的桃樹，結(jié)的桃子怎樣？（可愛不可愛？把她可愛的樣子讀出來）

生：個別讀、齊讀

3.請看書�？吹竭@滿樹、滿園豐收的大桃子，作者的心情是——

生：又驚又喜

4.使小作者又驚又喜的除了樹上又多又大桃子外，還有什么原因？（小作者那個藏在心底的疑團解開了嗎？）

生1、2、3：小作者藏在心底的疑團這回解開了

5.從課文里的哪句話可以看出來？

生：“我又驚又喜，不禁……真有道理呢！”

6.小作者終于驗證了王大伯的話，并且悟出了其中的道理，能不驚喜嗎？

7.同學(xué)們，王大伯當初的那番話里，到底有什么道理呢？讓我們回顧一下王大伯的那番話，弄清楚其中的道理。請仔細默看課文的第3小節(jié)，用上合適的詞把作業(yè)紙上的一段話補充完整。

8.出示：剪掉那些（　�。┑闹�條，來年的桃樹（　�。╅L出更（�。└�（�。┑奶易�！

生：練習(xí)填空

9.誰來把自己補充好的句子讀給大家聽聽。

生1：剪掉那些（只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實）的枝條，來年的桃樹（就會）長出更（多）更（大）的桃子！

生2：剪掉那些（沒用）的枝條，來年的桃樹（一定會）長出更（大）更（甜）的桃子！

生3：剪掉那些（多余）的枝條，來年的桃樹（必定會）長出更（多）更（甜）的桃子！10.從同學(xué)們的答案看，你們已經(jīng)弄清了王大伯那番話的意思，并且悟出了其中的道理。

11.出示帶答案的句子。

生：齊讀

12.其實，這上面的句子說的就是什么？我們一齊說——

生齊：剪枝的學(xué)問

［首尾呼應(yīng)，一氣呵成。］

六、

同學(xué)們，剪過枝以后，桃樹上的枝條變少了，可是結(jié)出的桃子反而更多更大。從這件事中，你受到了什么啟發(fā)？有什么感受？課后思考討論。

［1、可讓學(xué)生搜集同類事例，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。2、可安排生問師答、生問生答等，平行交流。］

板書設(shè)計：

剪枝的學(xué)問

　　　　　　　　　　　滿懷好奇

冬季（剪枝）　著急　一臉疑惑

　　　　　　　　　　將信將疑

春天（開花）　盼望

暑假（掛果）　又驚又喜

如何促進課堂提問的有效性

———關(guān)于《剪枝的學(xué)問》一課教學(xué)評析

課堂“提問”是語文課堂教學(xué)的一種“常規(guī)武器”，使用頻率極高。其針對性、啟發(fā)性、科學(xué)性直接關(guān)系到基礎(chǔ)知識的傳授、基本技能訓(xùn)練的有效性；關(guān)系到學(xué)生思維能力、想象能力、表達能力的發(fā)展與提升。好的課堂提問能夠激活學(xué)生的思維，力透紙背，啟迪學(xué)生的心智。聽了肖震峰老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》一課（第二課時），頗受啟發(fā)。教者通過精心設(shè)計課堂提問使本節(jié)課的教學(xué)較為成功。摘其主要的提問加以贅述。

一、根據(jù)課文中心設(shè)計提問。

上課一開始，教者單刀直入，直奔文章的中心設(shè)問：“剪枝的學(xué)問究竟是什么？”既有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又向?qū)W生明示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和重點。通過整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生得到了明確的答案：“剪掉那些多余的枝條，來年的桃樹必定會長出更多更大的桃子�！睆亩�初步感悟“減少”是為了“增加”的深刻哲理。不像那種“看到課文題目，你想知道什么？”流行問法，漫無邊際，帶學(xué)生兜圈子。

二、根據(jù)訓(xùn)練要求設(shè)計提問。

接下來，教者問：“小作者先后幾次進王大伯的桃園，分別在什么時候？”問題看似平常，但是學(xué)生根據(jù)問題在默讀瀏覽課文的過程中，輕而易舉地弄清了文章的脈絡(luò)層次。有效避免了通常提問“這篇課文可以分為幾段？”后學(xué)生無從下手的尷尬。這樣做學(xué)生學(xué)得輕松。

三、抓住文章主線設(shè)計提問。

在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解課文的教學(xué)中，教者緊緊圍繞小作者的心理變化歷程這一主線設(shè)計了“小作者三次進王大伯的桃園各是什么心情？最初對什么“滿懷好奇”？可是進了王大伯的桃園又為什么“著急”、“ 一腔疑惑”？小作者對王大伯的話為什么“將信將疑”？他為什么盼望“這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子”？使小作者“又驚又喜”的除了樹上又多又大的桃子外，還有什么原因？”等環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條，貫穿整節(jié)課的教學(xué)，變散為聚，收到綱舉目張之效。

四、針對學(xué)生認識“盲點”設(shè)計提問。

在回答“看到這滿園的桃花，小作者有什么想法？”的時候，學(xué)生一時僅局限于“小作者盼望這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子”的層面。教者及時加以點撥：“他心底的那個（剪枝以后，來年能不能結(jié)出更多更大的桃子）的疑團有沒有解開？”使學(xué)生的認識得到了升華：“更讓小作者盼望的是王大伯的話早點得到驗證。”對學(xué)生作了很好的啟迪，可謂醍醐灌頂。類似的點撥提問本課教學(xué)中還有三處。

五、鼓勵學(xué)生提問，促進師生平等對話。

本節(jié)課教學(xué)中，主要是師問生答，幾乎沒有生問師答。教者應(yīng)在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)和諧互動、充滿人情的對話交流平臺，讓學(xué)生把自己對文章的領(lǐng)悟大膽地釋放出來，生問師答，教學(xué)相長，在平等的對話中進行教學(xué)。