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爭論的故事（第二課時）

泰州師專附小     王穎

教學(xué)內(nèi)容：國標版三年級下冊25《爭論的故事》。

教材分析：課文《爭論的故事》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。 課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文的插圖展現(xiàn)了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點，爭論不休。 

教學(xué)目標： 

A、 知識目標：認識12個生字，會寫9個生字。結(jié)合課文內(nèi)容理解由生字構(gòu)成的詞語和文中的關(guān)鍵詞語，對部分構(gòu)詞能力強的生字，在課后讓學(xué)生作更深入地了解。理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。 

B、 能力目標：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會探討。

C、 情感目標：讓學(xué)生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關(guān)鍵是要先起來的處事態(tài)度。

教學(xué)重點、難點：

重點：抓住兄弟倆爭論的論點——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結(jié)合課文內(nèi)容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。

難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學(xué)生生動、形象地接受，采用不同的方法，分教時進行。

設(shè)計思路：

新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。

1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？

2、直觀教學(xué)法：為了幫助學(xué)上講好故事，先讓學(xué)生在腦中放電影，在運用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低難度。讓學(xué)生結(jié)合生活實際，結(jié)合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。

3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。同時在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。三、說學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學(xué)習(xí)課文。同學(xué)讓學(xué)生查“無字詞典”——結(jié)合生活實際，結(jié)合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”；聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。 

課時安排：二課時 

第一課時：初讀課文，整體感知，學(xué)會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標點符號（雙引號、單引號）。結(jié)合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。

第二課時：學(xué)習(xí)課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學(xué)習(xí)課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學(xué)生腦中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生講好故事。聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機不可失，時不在來”；“不管做什么關(guān)鍵是要先做起來”這兩句話。 

教具準備:多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低講故事的難度。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　    射下   爭論不休　評理

　　  兩全其美　無影無蹤   可惜

2、昨天我們學(xué)習(xí)了第25課《爭論的故事》，通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們來說一說課文講了怎樣的一件事？

3、請同學(xué)們先根據(jù)這六個詞語完成下列填空。

媒體出示：兄弟倆看到大雁就想(       )充饑，他們?yōu)樵鯓映源笱?           )，并讓老人(         )，老人為他倆出了(            )的辦法，（   ）大雁早已飛得(           ).

二、細讀課文 

1、學(xué)生自由朗讀課文思考：故事中的兄弟倆為什么事爭論？他們是怎樣爭論的？ 

2、指名學(xué)生回答思考題：

（1）兄弟倆為什么事爭論的？（兄弟倆在為“怎么吃大雁”而爭論。）

（2）出示插圖，辨別誰是哥哥，誰是弟弟？說出你的理由。       

（學(xué)生觀察圖畫，聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)兩人所持的不同意見“哥哥認為大雁應(yīng)該煮著吃，弟弟認為大雁應(yīng)該烤著吃�！迸袛喑隽藞D上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。）

（3）追問：兄弟倆分別認為要怎么吃呢？（哥哥說要煮著吃，弟弟認為要烤著吃。板書：煮 烤）            

3、指名學(xué)生回答思考題：兄弟倆是怎樣爭論的？

師：兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認認真真地讀讀課文第三自然段。（讀完后，請學(xué)生看多媒體屏幕：出示第三自然段。）

師：圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流。

（多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什么？）

（多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么？）

交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結(jié)果。

讓學(xué)生看圖、聯(lián)系生活實際說說對“煙熏火燎”的理解。學(xué)生通過看圖，明白哥哥說烤了吃沒有什么好味道的原因是他認為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會燒焦”。

    評議：你們真會查“無字詞典”呀！

師：他們的觀點截然不同，但他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么？交流：不服氣，認為對方說得不對。（在多媒體上點擊“很不服氣”）

師： “認為對方說得不對”課文中哪個詞表達了這個意思？（點擊“不以為然”）誰來讀好這個詞語？

師：還能從哪些地方讀出“不服氣？（用反問句強調(diào)了不服氣的語氣，讀的時候語調(diào)要上揚。）指名讀。

師：我們把兩次爭論連起來讀讀，注意要把不服氣、爭論的味道讀出來。（自由練習(xí)——指名讀，相機指導(dǎo)）誰來讀讀第一（二）次爭論。

師：有時候為了讀好人物的對話，還要注意人物的表情、神態(tài)、動作，請大家想象，他們會有哪些動作、神情呢？指名交流（讓學(xué)生做出來）

師：同學(xué)們真會想象，帶著這些動作、表情你再來讀讀書，相信讀得會更好！誰來做哥哥？誰來做弟弟？（學(xué)生分角色表演讀）

師：他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？

師：出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句后點擊“爭論不休”，）讀讀這句話，想一想“休”換個字，可以怎么說？（停、完、已、止）（讀完這一段后點擊“兩全其美”）這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。

師：可事情的結(jié)果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。

師：爭論結(jié)束了，故事也學(xué)完了。

（定格在畫面2上）如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做？

師：同學(xué)們聽了這個故事是怎么想的呢？看課文中的同學(xué)們提出了哪些觀點？

（自讀→齊讀）

默讀課文7-11自然段，思考：課文中的同學(xué)提出了哪些感想？

（媒體依次出示：）

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了�！�

“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了�！�

“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來�！�

…………）

　　2、指名學(xué)生回答。

　　3、討論交流。

（1）兄弟倆笨在哪里？（爭論的不是時候，應(yīng)該先把大雁射下來再說。）

（2）這里的時機指的是什么？（指大雁從頭頂飛過的時候。）

追問：同學(xué)們?yōu)槭裁凑f他們沒有抓住時機呢？（大雁飛過時，他們卻在為大雁的吃法爭論不休，還要去請老人評理。等他們爭論好，大雁早已飛走了。）

（3）學(xué)生聯(lián)系實際生活中的例子來說一說。

【要注意區(qū)分“時機”和“時間”的不同；要進行合理的拓展：有時慢了機會就會錯過，而有時快了，機會也會錯過，俗話說“心急吃不了熱豆腐”嘛！】

（4）小結(jié)。（相機板書：抓住時機  做起來）

2、請同學(xué)們認識“…………”刪節(jié)號，說說它的用處。

師：點撥理解標點：“……”表示什么？省略了什么？我們也來說說觀點。→為什么雙引號里有單引號？（多有趣的標點�。。�（相機板書：先做起來） 

你們還有哪些感想呢？ 

3、聽完這個故事，課文中的同學(xué)們怎么會有這么多的想法？（因為盛老師講的故事生動；因為同學(xué)們聽得認真；因為同學(xué)們善于思考；……）

4、小結(jié)，理解“贊許”。

師：點撥理解“贊許”：課文結(jié)尾應(yīng)該改成盛老師和王老師向同學(xué)們投去贊許的目光。（師動作示范）看，你從老師的眼睛里看到了什么？（表揚、肯定、欣賞等）

師：誰說我們的同學(xué)沒有水平？剛才的評判和概括多么出色啊！但愿我們的同學(xué)遇到事情能牢牢記�。鹤プ�時機，動手去做！

四、總結(jié)全文。 

1、根據(jù)板書，總結(jié)全文。

2、《爭論的故事》學(xué)完了，最后，讓我們一起分角色朗讀課文，好嗎？

五、作業(yè)

布置練筆

（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達的語氣。

（2）作業(yè)：認真練習(xí)朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

板書設(shè)計：

爭論的故事

哥哥     老人     弟弟

吃大雁

煮     半煮半烤    烤

抓住時機，先做起來

教學(xué)反思：

這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在讀—講—演—評—悟—寫的過程中,知識,技能,情感,態(tài)度與價值觀全面提升了.教學(xué)中,抓住聽,說,讀,寫這四個最基本的訓(xùn)練方式進行學(xué)習(xí),訓(xùn)練的引導(dǎo)和推進都有比較明確的目的,使學(xué)生在聽中明白事理,在寫中掌握字詞,在讀中感悟課文,在說中加深體會.可見,教學(xué)的每個過程都要有明確的目的,才能有的放矢.另外,注重對學(xué)生概括能力的培養(yǎng).盡管三年級的學(xué)生概括水平還比較低,但沒有因此而忽略訓(xùn)練,而是教給方法,引導(dǎo)練說,鼓勵學(xué)生嘗試用提供的詞語來進行概括,既降低了難度,又使學(xué)生有了說的愿望,最終學(xué)生能將課文大意用完整,簡潔的話表達了出來.

    教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往和互動.新課程把教學(xué)過程看成是師生交往,積極互動,共同發(fā)展的過程,把教學(xué)本質(zhì)定為交往,就是告訴我們:師生雙方可以在這個過程中分享彼此的經(jīng)驗,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新發(fā)現(xiàn),從而達到共識,共享,共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展.。

以下幾點覺得比較成功：

一、重視讀的層次指導(dǎo)。

以讀貫穿整個課堂教學(xué)，學(xué)生在讀中體味人物情感。教師在指導(dǎo)朗讀時，每一次朗讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，真實體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆到讀得流利有感情的過程，看到了學(xué)生語文能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受人物心理，記住書上的話爭論，為講故事埋下伏筆。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)。

    理解詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生放到語境中，使用工具書。兩次理解的方法又不一樣，前一次在老師的引導(dǎo)下選解釋，后一次則自己實踐，真正使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有其法。

三、重視文本與生活的鏈接。

理解寓意時，先讓學(xué)生變換角色想人物所想，在提出見解， 最后又對自己提出要求，讓學(xué)生直接與文本對話，與書中人物對話，更與自己的心靈對話。課堂上既有語文知識的生成，讀寫技能的掌握，又有情感的體驗和思想的升華。

在教學(xué)中，沒有找到合適的事例，從學(xué)生最能有感觸的事情著手，引導(dǎo)學(xué)生感悟，使寫話能夠更加貼近行動的引導(dǎo)，留下了遺憾。