《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)品評(píng)

發(fā)布時(shí)間: 2015-08-14 16:15 來(lái)源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):537

東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)六灶學(xué)校周曄

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)論的故事》情節(jié)生動(dòng)，妙趣橫生，人物個(gè)性鮮明。這次有幸參加了“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了鹽都縣黃海軍老師的一節(jié)課------<爭(zhēng)論的故事》。這節(jié)生動(dòng)有趣的課，黃老師以“爭(zhēng)論”一詞為線索。把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在訓(xùn)練學(xué)生思維上，進(jìn)行了一次有意義的教學(xué)行走。

一、整體感知，以詞促思

黃老師首先出示上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的生字詞，讓學(xué)生以多種形式朗讀，接著引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞歸納課文的主要內(nèi)容，可以以講故事的方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)接觸文本，從而揭示課題《爭(zhēng)論的故事》。

（講故事，聽(tīng)故事是孩子的天性所好。興趣是最好的老師，用關(guān)鍵詞來(lái)概括故事的內(nèi)容，能讓學(xué)生集中精神，邊聽(tīng)邊思，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的整體把握，又能鍛煉學(xué)生的概括能力。）

二、個(gè)性閱讀，以讀促思

揭示課題后，接著師引導(dǎo)：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)論？他們是怎樣爭(zhēng)論的呢？結(jié)果又怎樣？你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的爭(zhēng)論呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀。

（如何引導(dǎo)學(xué)生有效地走進(jìn)課文，感悟內(nèi)容？這個(gè)問(wèn)題值得大家思考，語(yǔ)文教學(xué)必須尊重學(xué)生的語(yǔ)文世界，語(yǔ)文教學(xué)要重視精神重感染，但熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是要喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生自信、自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生心中有疑問(wèn)就會(huì)有想解決問(wèn)題的沖動(dòng)，這時(shí)給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間，讓他們?cè)谧宰x自悟的過(guò)程中體會(huì)文章內(nèi)涵）。

三、即時(shí)表演，以演促思。

在學(xué)生理解課文基本內(nèi)容后，黃老師又設(shè)置了新的任務(wù)：“你們是不是覺(jué)得文中的兄弟倆很有個(gè)性，這次爭(zhēng)論也很有趣呀？”“想不想來(lái)演一演呢？”“不過(guò)在表演之前要分小組討論一下哥倆爭(zhēng)論時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等等�！庇懻撏旰�，黃老師請(qǐng)了一位同學(xué)與他合作，一個(gè)扮演哥哥，一個(gè)扮演弟弟，其他同學(xué)既是觀眾又是評(píng)委。哥哥說(shuō)：“我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃。”弟弟說(shuō)：“再好吃的東西，一煮還有還有什么味道呢？依我看只有用火烤才好吃�！备绺缯f(shuō)：“你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃�！钡艿埽骸翱玖顺�，皮香肉嫩，味道多美呀�！薄爸罅顺浴薄翱玖顺浴薄@時(shí)，黃老師突然問(wèn)大家：“剛才老師和這位同學(xué)的表演，誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括一下？”由此引出“爭(zhēng)論不休”的釋義。

（在這一環(huán)節(jié)中，師生合作表演，令師生浸染于和諧的氛圍之中，沐浴在人性的光輝之中，彼此感受到相互溝通的快樂(lè)，在良好的氛圍中討論交流哥倆爭(zhēng)論時(shí)的表情、動(dòng)作。學(xué)生充分開(kāi)拓思維，大膽想象心靈的自由，迸發(fā)熾熱的創(chuàng)新熱情，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高，個(gè)性得以張揚(yáng)。通過(guò)讀演使人、文、課和諧交融在一起，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深入感悟。）

四、暢所欲言，以論促思。

當(dāng)學(xué)生還沉浸在表演的快樂(lè)中時(shí)，黃老師及時(shí)給與轉(zhuǎn)換：“表演看過(guò)了，兄弟倆錯(cuò)在哪里呢？”“你想對(duì)故事里的兄弟倆說(shuō)些什么呢？”“請(qǐng)大家寫(xiě)一寫(xiě)，接著請(qǐng)大家來(lái)評(píng)判一下，討論討論，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，但一定有理由支撐�！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。最后，黃老師總結(jié)說(shuō)：“同學(xué)們已經(jīng)將課文中的那12個(gè)小圓點(diǎn)作了生動(dòng)形象的演繹，如此的有理有據(jù)，很會(huì)學(xué)習(xí)，很會(huì)思考，老師也要像文中的盛老師那樣給大家投去“贊許的目光”。

（這個(gè)環(huán)節(jié)是一次“思維風(fēng)暴”，將學(xué)生讀書(shū)后的感悟勾勒出來(lái)，并用“爭(zhēng)論”的方式將他們的思維條理化。從這一短小片段中，可以發(fā)現(xiàn)教師把啟發(fā)式教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂始終，集多種教學(xué)方法與一體，容看、想、說(shuō)、演于一爐，使學(xué)生帶著目的與渴求投入學(xué)習(xí)，使之見(jiàn)于書(shū)、入于目、出于口、明于心。使“死讀書(shū)”變成了“活讀書(shū)”。）