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教學反思

劉立紅

    備日月潭的傳說時,我想,要讓學生喜歡這個傳說,必須讓學生對日月潭有所了解,我們處在農(nóng)村,學生搜集信息的途徑少、范圍小，我就指導學生搜集資料，讓學生問一問爸爸媽媽或調(diào)查一下村里和臺灣有親戚關(guān)系的人，看電視中介紹日月潭的情景，到學校圖書館查找資料，這樣學生知道了日月潭景色秀麗，還了解了日月潭周圍的名勝古跡，盡管沒有看到日月潭，但卻為學生展開豐富的想象提供了廣闊的空間，也為感受日月潭神奇的傳說打好了基礎(chǔ)。

    《課程標準》強調(diào)尊重學生獨特的見解，讓學生在讀中感知感悟，提倡個性化閱讀。在教學時我采用了自讀感知、默讀抓關(guān)鍵詞質(zhì)疑、帶著問題再去讀、交流讀、比賽讀、評價讀、分角色讀等多種形式，給與學生充足的讀書思考時間，在此基礎(chǔ)上引導學生感悟、想象，使學生帶著濃厚的興趣去讀、帶著好奇去讀、帶著獨到的見解去交流，帶著欣賞的眼光去評價，從而深深體驗著成功的快樂，他們主動去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去想象，不斷迸射出思維的火花。如：有一名學生這樣說：“老師，我覺得書上寫得不夠詳細，我想當兩條惡龍看到金剪刀和金斧頭后，覺得非常奇怪，他們想：這是什么呀？敢在我面前晃來晃去，非吃掉你不可！這樣一條惡龍咬住金剪刀，另一條咬住金斧頭，可是他們剛咬上，這聽見‘轟隆轟隆’惡龍被金斧頭打暈了，‘咔嚓咔嚓’惡龍被金剪刀剪傷了，兩條惡龍就這樣被制服了�！边�有一名學生說：“我越讀越覺得最后一句話不正確，平時白天有太陽，晚上有月亮，書上怎么寫‘圓圓的太陽和月亮從惡龍的嘴里跳出來，慢慢地升上天空……’這不是太陽和月亮同時升起了嗎？”敢于對教材質(zhì)疑。

    在教學中也存在許多不足，對于學生獨特的質(zhì)疑沒有處理經(jīng)驗，缺乏鼓勵性的語言，對于這樣的同學首先是應該大加贊賞，這樣學生才會不斷地迸射出更為絢麗多彩的思維火花。