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《日月潭的傳說》教學評議 

教學本課時，要讓學生喜歡讀這個傳說，必須讓學生對日月潭有所了解，因為師生們處在農(nóng)村，學生搜集信息的途徑很少，張老師指導(dǎo)學生去搜集信息，問問親人，或者看看書有沒有介紹臺灣日月潭，為學生展開廣闊的想象空間。 

張老師在課堂上注重了讓學生根據(jù)課題去想象課文內(nèi)容的訓(xùn)練，學生讀了課題之后，張老師問：你想知道些什么或你有什么疑問？學生思考了幾秒鐘以后，就開始發(fā)問：為什么叫日月潭？它在哪？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？這篇傳說故事很生動，學生也很感興趣，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進時，引導(dǎo)學生聯(lián)想：當大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮時，他們心理會怎么想？學生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的見解……

在學生自學生字匯報的時候，張老師給了學生充分的時間自學，匯報的過程中張老師根據(jù)每個字的特點，有不同的側(cè)重點。比如“社”字張老師側(cè)重了偏旁，“辛”字張老師側(cè)重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個字張老師讓學生造了句子，決字和快對比記憶，讓學生用“決心”說句話，不同的字采用了不同的方法來記憶。對于要求認的字張老師只讓學生會讀即可，但是要求寫的字，張老師要求學生音形意都要掌握，學生經(jīng)過長期的訓(xùn)練已經(jīng)掌握了識字方法，所以上識字課張老師很省心，學生自己就知道該干什么。 

當然，也暴露出了一些問題。什么是傳說？可是學生沒有問出來，最后只好張老師問學生你們知道什么是傳說嗎？有一個學生舉手回答了，但說的不是很準，張老師著急了，沒有再找學生說，而是張老師說。這處理得不好，如果再給學生一點時間，學生是能夠說出來的。還有介紹日月潭的那個環(huán)節(jié)，本來是打算讓學生來匯報的，可是課前張老師調(diào)查了一下，根本沒有學生查到資料，所以只好張老師自己來介紹。這節(jié)課學生的主體性發(fā)揮還不到位。