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《海底世界》拋錨式教學設(shè)計

（小學語文第六冊）

陜西省漢中師范附屬小學    張曉輝

2005年4月獲第三屆“全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”決賽一等獎

一、教材分析

《海底世界》一文是人教版語文教材第六冊第五單元的一篇科普知識性課文。作者通過生動有趣的語言，介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，具體形象地為孩子們揭開了海底世界之謎。激發(fā)學生熱愛科學、熱愛自然、去積極探索自然的奧秘.

課文共有7個自然段，開篇第一段設(shè)問，激起讀者的閱讀興趣;接著第二至第六自然段，緊扣第一段的問題，著重描寫了海底寧靜黑暗、海底動物的聲音、海底動物的活動方法、海底的植物、海底的礦產(chǎn)。最后一段總結(jié)全文�；卮鹆说谝蛔匀欢蔚膯栴}——“海底真是個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界�！�

第二、三自然段側(cè)重介紹海底的景色奇異。第四、五、六自然段分別從動物、植物、礦物三方面介紹海底物產(chǎn)豐富。

第二、三自然段和四、五、六自然段的內(nèi)容雖各有側(cè)重，但又是互相聯(lián)系，不可分割的。在景色奇異中包含著物產(chǎn)豐富；海底豐富的物產(chǎn)造就了奇異的景色。如：黑暗中有許多光點閃動，這就意味著海底有許多魚；寧靜中的各種聲音，是各種動物在竊竊私語�？梢姾５灼娈惥跋蟮男纬珊拓S富的物產(chǎn)是分不開的。同樣，豐富的物產(chǎn)也顯示出景象的奇異，如：各種動物的不同活動方式、海底植物的多種色彩、海藻的大小懸殊等等，都使人有新奇之感。

本課描述得生動、有趣吸引讀者，是和作者采用了多種表現(xiàn)手法分不開的。那么這篇課文采用了那些表現(xiàn)手法呢？，一是用數(shù)字說明法說明海底動物種類多；二是用比較說明法把梭子魚游動速度快寫具體的；三是設(shè)問“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”這一設(shè)問統(tǒng)領(lǐng)全篇，全篇課文都是對這一問題的回答。四是比擬“海底的動物常常在竊竊私語”、“它們吃東西的時候，發(fā)出一種聲音，行進的時候發(fā)出另一種聲音，遇到危險還會發(fā)出警報”、“還有些貝類自己不動能巴在輪船底下做免費的長途旅行�！边@三個比擬句是把海底動物當作人來寫，使人讀起來倍感親切。五是排比、比喻、擬聲“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”這一句既有語勢強烈的排比，又有如臨其境的擬聲，還有生動形象的比喻，給人以鮮明深刻的印象。六是襯托“在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點像閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚在游動。”這里寫“光點”就是為了襯托“黑暗”。

二、教學目標分解

三、教學重點：了解海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點。

四、教學難點：學習作者怎樣把海底動物種類多、活動有趣寫具體的方法。

五、學生情況分析

我班學生活潑、自信，不論是朗讀還是辯論，無論是當小導(dǎo)游還是當小老師都很積極。通過這學期的朗讀訓(xùn)練，學生對陌生的課文在瀏覽一遍后能正確、通順、有感情地朗讀出來。小學生本來想象力就很豐富，另外我們教研組的研究子課題就是在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。在本課中利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學生想象未來海底世界奇妙的景觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當小導(dǎo)游、小老師是鍛煉學生的能力，他們的表現(xiàn)欲很強烈，更喜歡表演。他們基本能進行自主學習、合作探究，也具備了一定的電腦操作和上網(wǎng)搜集資料、處理資料的能力。

六、教學策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，學生在當潛水員中自學，在當小導(dǎo)游中進一步體驗海底的神秘美；學生在用心體驗，用心感悟，用心交流中主動創(chuàng)造性地構(gòu)建自己新的知識體系。 

本課進行信息技術(shù)創(chuàng)新和實踐活動，是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進行創(chuàng)新。建構(gòu)主義認為，人是通過體驗事物和反思自己的經(jīng)驗，構(gòu)建自己對世界的理解和認識。我制作《海底世界》網(wǎng)頁，引導(dǎo)學生學會利用網(wǎng)絡(luò)自主學習，成為自己知識的主動創(chuàng)造者。用當小導(dǎo)游的形式鼓勵學生把學懂的知識和同學們交流。知識是個人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會建構(gòu)。在一個合作學習的環(huán)境中分享和轉(zhuǎn)讓知識，達到資源共享，知識共享，智慧共享。在師生，生生互動的動態(tài)生成的課堂中，互相學習、互相促進。不僅從自己這兒總結(jié)學習方法，還能從別人那兒學會學習，彼此改進學習的策略和方法。建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導(dǎo)下的、以學生為中心的學習；建構(gòu)主義的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話、和意義建構(gòu)等四大要素。我開課首先創(chuàng)設(shè)情境“海底暢游”，讓學生進入角色觀看海底奇異的景色。在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆。學生樂于親近海底世界，因此創(chuàng)設(shè)“大海深處是什么樣的？”，能使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應(yīng)。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。通過瀏覽景色奇異中的海底冷燈網(wǎng)頁了解海底動物怎樣發(fā)光，為什么發(fā)光。通過聽聲音看文字和生動的畫面理解海底的動物會發(fā)出各種聲音，啟發(fā)學生想象自己還會能聽到什么樣的聲音呢？用“有的像……有的像……有的像……還有的像……”的句式說話。讓學生從這奇異的聲音中了解到海底物產(chǎn)豐富。通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂的解說詞，學生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象，激發(fā)學生的學習熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。

2.海底暢游看聽說讀寫，海底暢想，激發(fā)想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)展學生個性和求異思維。

以學生為中心，教師引導(dǎo)學生在想象中用心體驗、用心感悟、用心交流、用心傾聽，在此基礎(chǔ)上大膽想象。教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。二十一世紀的人才應(yīng)當是創(chuàng)造性人才，許多國家把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才列入了戰(zhàn)略計劃。我國選擇了素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性的想象是創(chuàng)新的翅膀。可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造。在小語教學中利用網(wǎng)絡(luò)教學，那圖文并茂，聲形皆備的“虛擬現(xiàn)實世界”，成為溝通學生經(jīng)驗和語言文字世界的橋梁。學生在學習過程中有效地調(diào)動多種感覺器官，達到了聲色俱備、視聽相聯(lián)的求知新境界。有效地激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3.在協(xié)作中互助、合作、探究、交流，彼此取長補短改進自己的學習方法。

在探究性的教學中，倡導(dǎo)的是學生學習過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設(shè)探究的背景，激發(fā)學生探究的興趣。在課堂中，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲，從中體驗成功。在網(wǎng)絡(luò)教學中既要實現(xiàn)主體性、民主性、多樣性、發(fā)展性，又要實現(xiàn)開放性、共享性、交互性、反饋及時性。符合課堂教學的目標層次，有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生都有獲得成功的機會，從而實現(xiàn)全體學生達到培養(yǎng)目標要求的教學目的。這樣才適合于學生的知識水平及學習能力的提高，養(yǎng)成主動學習的習慣，形成終身學習的意識。

4．給學生設(shè)計了一個“研究”的機會，選擇與學習主題密切相關(guān)的問題作為學習的中心內(nèi)

容，讓學生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題。

教學中若只讓學生知道課本上的點滴動物、植物，在學生腦海中要形成廣而深，并景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界是有難度的，因此在網(wǎng)絡(luò)教學中必須給學生設(shè)計了一個“研究”的機會，選擇與學習主題密切相關(guān)的問題作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題，然后帶著問題主動地有目的地瀏覽網(wǎng)頁。改變傳統(tǒng)教學中向?qū)W生灌輸知識的“要你學”為建構(gòu)主義拋錨式教學的“我要學”，使學生成為學習的主動創(chuàng)造者。再交流自己學懂的和想象到的景象，共享知識餐，使學生進一步了解廣博的海底世界。

５.豐富的拓展資料吸引著學生去閱讀。自由閱讀拓展資料，在線論壇發(fā)表評論，拓寬知識。更深一步了解自然的神奇和偉大，激發(fā)探索自然奧秘的興趣。 

兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界中學習，與現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學生課外查詢有關(guān)海底世界的知識，引導(dǎo)學生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息,在網(wǎng)頁中設(shè)計學生作業(yè)欄展示學生搜集資料的成果。辦展覽館當小導(dǎo)游給同學們介紹海底知識，進行海底知識競賽了解更多的海底知識。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行重新組合與調(diào)整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。在網(wǎng)頁中制作拓展資料有海底世界的錄像《藍地球》；有海底世界的圖片；有海底的美景、物產(chǎn)；還有未來的海底等。豐富的知識引導(dǎo)學生自由地遨游知識的海洋。

６．“夸夸作者”引導(dǎo)學生在讀中欣賞在欣賞中朗讀以促進學生積累和運用語言文字的能力。語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學生生命價值、尊重學生文化及其多樣性。朗讀和欣賞在語文學習中必不可少，讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈�！瓣P(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么？課外查尋、搜集相關(guān)的資料，你自己來想象著寫寫《海底世界》�！边@種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近自然，很好得淡化了訓(xùn)練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。

《海底世界》一文，結(jié)構(gòu)嚴謹，條理分明，知識性、趣味性熔于一爐。但由于學生對海底也是缺乏實感，僅憑教師的語言描述很難掌握課文中出現(xiàn)的生僻字詞和寫景狀物的一些重難點詞句。制作個人網(wǎng)頁，將抽象的句子轉(zhuǎn)化為文字、聲音、圖像、動畫融為一體的形象的鏡頭，并采用動靜結(jié)合的方法，再現(xiàn)了課文描述的情景，提高了教學效率。 

七、網(wǎng)頁的制作和使用

八、學習方法

帶著問題在《海底世界》網(wǎng)站上自由瀏覽、協(xié)作學習課文讀懂課文，交流海底是個怎樣的世界。朗讀課文中欣賞課文，想象未來的海底，堅定探索大自然奧秘的信心。

九、教學環(huán)節(jié)設(shè)計

  建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境或背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，本課主要采用建構(gòu)主義中的“拋錨式”教學方法。這種教學方法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或總是形象地比喻為“拋錨”。學習者要起完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映的事物性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的的介紹和講解。

  “拋錨式”教學主要包括以下幾個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價

1、創(chuàng)設(shè)情境、確定問題　

建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，師生共同創(chuàng)設(shè)的情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予知識以某種意義。本課通過配樂情景朗讀，引導(dǎo)學生用心靈去體驗，去感受，激發(fā)學生主動參與學習的興趣。

  拋錨定位，確定問題是拋錨式第二個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用創(chuàng)設(shè)的情境，教師因勢利導(dǎo)談話：你可知道，大海深處是怎樣的嗎？讓學生帶著問題去自主學習。

  ２、自主學習、瀏覽網(wǎng)頁

  這一環(huán)節(jié)是學習者進行自由探索、自主學習的環(huán)節(jié)。學習 中多了更多的自主與自由。這一環(huán)節(jié)老師提供解決該問題的線索就像學生是舵手，老師是燈塔。老師給學生指明了航線，怎樣航行要靠舵手了。    　　　　

  ３．模擬“海底暢游”交流見聞、協(xié)作學習

建構(gòu)主義認為，人是通過體驗事物和反思自己的經(jīng)驗，構(gòu)建自己對世界的理解和認識。引導(dǎo)學生當自己知識的主動創(chuàng)造者。讓學生當潛水員拍攝海底奇異的景色，豐富的物產(chǎn)，使他們有一種好奇心，從而身臨其境地去觀察、去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感受。再讓學生開展以小組為單位的協(xié)作、交流、討論，在討論交流過程中，讓每位學生充分表達自己對問題的理解，自己所觀察到景物，并讓每位學生的觀點在其他同學和老師建立的協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，學生之間相互探討，交流資料，讓集體的思維與智慧可以被整個群體所共享。師生共進知識餐，形成動態(tài)生成的課堂，師生、生生間互相促進、互相協(xié)作、互相提高。在磋商的過程中彼此借鑒別人的方法，改進自己的學習方法。

４、“海灘暢談”欣賞文美 

學生要學會學習，學會搜集資料，學會處理信息和資料，學會思考和理解。一篇常識性的課文，寫得如此生動，飛揚著詩意的風采。引導(dǎo)學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去欣賞文章。在品讀中引導(dǎo)學生感受語言的魅力，在熏陶中逐步學習作者的寫作方法。

５、自由瀏覽“拓展資料”協(xié)作交流

在這個網(wǎng)頁中，師生準備了豐富的資料有神奇的傳說；有優(yōu)美的文章；有海底的植物類；有

海底的動物類；有海底資源等等。讓學生充分自主閱讀，汲取知識的營養(yǎng)。

６.“海底暢想”想象未來

  二十一世紀的人才應(yīng)當是創(chuàng)造性人才，許多國家把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才列入了戰(zhàn)略計劃。我國選擇了素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性的想象是創(chuàng)新的翅膀。可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造。在學生學習了課文，閱讀大量資料后心潮澎湃，有很多話要說，有很多想法。老師給學生一個想象的空間，讓他們插上想象的翅膀，大膽設(shè)想假如人類保護海洋，未來海底會是什么樣的？假如人類破壞地球海底又是什么樣的？

7、在線論壇、發(fā)表評論

針對老師提出的幾個有價值的問題展開論壇。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學的開放性、共享性、協(xié)作性原則，使學生無拘無束地發(fā)表自己的看法，學會學習，學會思考。

8.回顧反思，效果評價

  學習效果的評價包括自評、互評、師評等方式。網(wǎng)頁中的“學習自評表”就學生學習情感、態(tài)度、效果進行評價，這也是本次教學的最后一個環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的教學中，通過老師的隨機點評和學生之間的互評，小組之間的評論，不斷實現(xiàn)多渠道的效果反饋。

   ９、《海底世界》拋錨式教學模式圖（下圖）                                                                                       

作業(yè)：

1.搜集有關(guān)海底資料，辦一個海底展覽館，以小組為單位各選一名解說員。

2. 寫一篇想象作文《未來的海底世界》