南有樛木，我心往之 ——記方敏名師工作室福州之行

發(fā)布時(shí)間: 2016-03-23 10:19 來源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):2261

微暖的三月，榕城仿佛格外偏愛細(xì)雨，使得游人都無法駐足觀賞榕樹的風(fēng)采便匆匆離去。我們方敏語文工作室一行撐著濕漉漉的傘，敲開了福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)的大門，走進(jìn)了“全國小語名師工作室聯(lián)盟”教學(xué)觀摩研討會(huì)的現(xiàn)場，亟欲享受這饕餮盛宴。

赴一場“共同體”之約

臺(tái)上，余文森教授用極富磁性的嗓音和簡潔大方的話語闡述著“共同體”的基本概念。臺(tái)下，我似懂非懂地聽著，筆尖飛快流瀉，捕捉著那些能促進(jìn)我理解的關(guān)鍵詞。是的，這于我而言是個(gè)全新的理論，是一扇未知世界的門。我一邊思考一邊回憶，大腦提煉著一些類似的理論：小組合作學(xué)習(xí)？學(xué)生主體，教師適時(shí)引導(dǎo)？……相似但又都不相同，疑惑又好似有些明了。

接著，林莘校長一堂《景陽岡》著實(shí)給了我蠻大的觸動(dòng)。她用課堂的形式直觀詮釋了“共同體”這一理念。生生相互促進(jìn)，師生共同生長，整個(gè)課堂不停蹦出一個(gè)又一個(gè)思想碰觸的火花，課堂中時(shí)而又閃過幾個(gè)贊許的眼神，學(xué)生們頻頻點(diǎn)頭以表贊同，學(xué)生推著課堂走，課堂成果在生成，所有的預(yù)設(shè)在此時(shí)都顯得蒼白無力，這樣一堂有生命力的課是會(huì)在每一個(gè)在座的觀課者身上打上烙印的。若說之前的講座為我打開了一扇門，那這堂課則是領(lǐng)著我走進(jìn)了“共同體”的大門，深化了我對“學(xué)習(xí)共同體”理解�！肮餐w”于課堂而言是一次創(chuàng)新，是一次成功的嘗試。

這堂課的細(xì)節(jié)讓人顫動(dòng)，孩子們在起立發(fā)言之時(shí)，仍在小聲地激烈討論，整合整個(gè)組的意見，選取最佳的發(fā)言內(nèi)容。他們在討論中取眾家之所長，在分享中共同生長。這堂課，除了有老師，有學(xué)生，每個(gè)小組還有一位觀課員在細(xì)心地觀察。

整堂課，佐藤學(xué)老師面帶微笑，用DV記錄著這個(gè)“共同體”的課堂，時(shí)不時(shí)和身邊的黃郁倫博士細(xì)聲交談。看到孩子們認(rèn)真聆聽的面孔，我想他的心里滿是欣喜吧。

觀課員在課后討論環(huán)節(jié)匯報(bào)了他們所觀察的那一小組在課上所有的細(xì)節(jié)。真的好驚訝！每個(gè)觀課員就像是一面放大鏡，將他所觀察的組員的每一句話、每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)眼神都百倍放大，在他們的細(xì)心觀察中，我們才明了課堂竟然是這么多個(gè)鏡頭組成的一部影片。其中感觸最深的便是觀察員所講到的一個(gè)“不合作生”獨(dú)特的思維，他說“岡”是文眼，他說從“吊睛白額”里看出了老虎的餓，他感嘆被武松打死的老虎好可憐，還有少強(qiáng)勢的同學(xué)不贊同他的觀點(diǎn)時(shí)他不屑的一眼……多么鮮活的課堂畫面，將課堂分解竟然能夠這么可愛！

本課結(jié)束，可是思考未曾停步。林莘老師、余文森教授、林文生博士和李玉貴老師就“學(xué)習(xí)共同體”主題為現(xiàn)場的老師答疑解惑。其中不乏尖銳且現(xiàn)實(shí)的問題，如：問：如何讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，融入到共同體中？佐藤學(xué)答：只有老師每天認(rèn)真聆聽孩子的聲音，言傳身教了，孩子自然而然學(xué)會(huì)聆聽了。問：踐行共同體學(xué)習(xí)要克服最大的困難是什么？林莘答：老師太想教了，不自覺就變成了教師主導(dǎo)的課堂，當(dāng)孩子們不會(huì)的時(shí)候，特別想把自己會(huì)的教給他。 ……

下午，佐藤學(xué)先生用他幽默的語言分享了他的一些共同體理論。此次福建之行，他們從廈門經(jīng)莆田至福州，他用DV記錄了他所觀測的課堂里發(fā)生的精彩一幕幕，更用“驚艷”描述福州四附小里所取得的成績。他對共同體的研究從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐中提煉出理論再次應(yīng)用于實(shí)踐，反反復(fù)復(fù)數(shù)十載。研究的范圍從亞洲到歐美，從發(fā)達(dá)國家到發(fā)展中國家，從幼兒園到大學(xué)，小到學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作，大到一個(gè)地區(qū)十年觀測的數(shù)據(jù)，研究成果令人信服。他的講座令我領(lǐng)略到共同體的魅力，他的理論與實(shí)踐將我?guī)肓斯餐w的世界，激發(fā)內(nèi)心極欲探索的好奇心，我想我已被帶入這個(gè)共同體的世界。

佐藤學(xué)先生給方校和金老師簽字留念

品一壺語言文字清酒

今日聆聽了臺(tái)灣李玉貴的教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》，曾經(jīng)的一些教學(xué)疑惑就如醍醐灌頂。教學(xué)中，李老師給學(xué)生羅列一系列學(xué)習(xí)這樣的科學(xué)小品文需要或者說可以做的事情。“練習(xí)主動(dòng)好奇，帶著好奇的眼神去發(fā)現(xiàn)問題，不然學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。“ ”能簡潔地告訴大家蝙蝠探路的方法，找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞，記住關(guān)鍵詞就能說清楚了！“”我們記筆記就要記關(guān)鍵的詞語！“”飛機(jī)夜行的筆記，還可以用圖示的方式做！“…… 初聽李老師的課不似”激情演繹的課堂“那般熱鬧，但是李老師時(shí)時(shí)處處都在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的方法，并且使孩子明白無誤地知道這樣做，正是在學(xué)習(xí)語文，而不是在回答老師題目，更不是在”猜測“老師的心中的答案。我相信，只有讓孩子明白學(xué)習(xí)語文的方法和技能的體系——閱讀中保持好奇，發(fā)現(xiàn)問題；語言理解，筆記記錄；課文朗讀，體驗(yàn)感悟——而不是看著老師”肢解文本“，戲耍課文，云遮霧罩，不知所云。這一刻我更加清楚了，語文課，就該告訴孩子怎么學(xué)習(xí)語文，再此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)”語文實(shí)踐“訓(xùn)練，如此語文課堂上才是真正的語文學(xué)習(xí)。（洪岳老師）

何捷老師執(zhí)教《我的幸運(yùn)一天》，在他風(fēng)趣的語言引領(lǐng)下，孩子們思如泉涌：“豬”葛亮，天蓬元帥、像豬一樣聰明……我總覺得我們比繪本中的那只豬還要幸運(yùn)，享受這么精彩的課堂。

王崧舟大師執(zhí)教《天籟》，這已是我第三次聽他講“天籟”。曾在聽前試想，不知王大師是否會(huì)改動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，果不其然，曾經(jīng)的“三籟之爭”結(jié)尾變成了今日一首低沉的《他是誰》余音繞梁，那是誰，從不追隨；那是誰，也不獻(xiàn)媚；那是誰，不進(jìn)不退……那是莊子，天地之間任他逍遙，尋著歌聲我們?nèi)プ穼でf子的腳步。

蔣軍晶老師執(zhí)教《流浪狗之歌》，男神風(fēng)采依舊，不教品味狗之情，倒引導(dǎo)學(xué)生情景交融、圖文寫作，點(diǎn)到之處戛然而止，在座直呼不過癮！

聆聽李政濤教授的講座時(shí)，他說語文課要有“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。所謂扎實(shí)，就是有意義的課。一節(jié)語文課只有扎扎實(shí)實(shí)地落腳于語文教學(xué)點(diǎn)，落實(shí)語言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生接受語言文化的熏陶和感染，在學(xué)生不經(jīng)意的情況下引導(dǎo)學(xué)生輕松地習(xí)得。這真的是一件很難的事情。充實(shí)，提高語文課堂的效率。課堂是有一定的節(jié)奏的，這個(gè)節(jié)奏應(yīng)順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)需求，不要有太重的任務(wù)感。很多時(shí)候，是教師自己太想教，而不是學(xué)生學(xué)不會(huì)。豐實(shí)，有生命力的課堂。課堂的生命力不在教師的講解，而在學(xué)生的生成。教師講解的精彩只屬于教師，而學(xué)生在課堂上習(xí)得的，是屬于他自己并終身受用的。這才教師給予學(xué)生的最好的禮物。同時(shí)，我們的課堂是常態(tài)下進(jìn)行的，沒有任何表演的成分，所有的目標(biāo)都指向孩子的學(xué)習(xí)。沒有完美的課堂，每一節(jié)真實(shí)的課的背后都是有缺憾的，但正是因?yàn)橛腥焙�，才讓我們的課堂有發(fā)展的空間，也讓我們的孩子有了生長的空間。課堂，是生長的地方。讓我們引導(dǎo)孩子從聆聽他人的聲音開始，改變單一的、孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)習(xí)模式。尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，將他們放到課堂的核心，讓課堂成為他們生長的沃土，汲取能量，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！（何于珍老師）

趙志祥老師執(zhí)教《漁歌子》，一反常態(tài)課堂，教風(fēng)瀟灑飄逸，吟唱詩詞也是無人能匹敵，平仄分明，上聲去聲抑揚(yáng)頓挫，古韻悠揚(yáng)……在場的師生無不鼓掌叫好。

薛法根老師執(zhí)教《談禮貌》，簡潔干練，文脈清晰，是一場大咖秀。

楊文華主編評《談禮貌》

游一次童心飛揚(yáng)樂園

這兒處處漾著童真，這兒時(shí)時(shí)溢著笑容，這兒是一個(gè)努力生長的校園。盧梭說：“大自然希望兒童在成年以前就像兒童的樣子�！碧煺鏍€漫的孩童本就是一個(gè)個(gè)落入校園的精靈，與生俱來的童心時(shí)時(shí)刻刻都在跳動(dòng)。都說能在樂園中度過童年的孩子是幸福的，我想福州四附小的孩子正奔跑在幸福的路上。聽著校園裝修總設(shè)計(jì)師—一位在校任教的美術(shù)老師一一解說著他的每一個(gè)細(xì)小的設(shè)計(jì)想法與理念，看著他不自覺上揚(yáng)的嘴角，我特別感動(dòng)的。他還透露這兒每個(gè)角落都充滿了全校教師細(xì)膩的小心思，我趁空隙逛了一遍又一遍，流連忘返。這充滿童真、充滿童心的樂園才是最純真、最純粹，也是最靠近孩子們心的距離的校園。我想，建造樂園的老師也是幸福的。改造還未完工，還有一些裸露的水泥板，校園還飄著一股油漆味兒。但林莘校長和她的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)正喚醒身體的每一個(gè)童真細(xì)胞在建造一個(gè)游樂園式的校園，或許完工后的校園可能也沒辦法像臺(tái)灣的幼稚園或國小那么天馬行空那么充滿想象，但我相信孩子們在這個(gè)樂園內(nèi)定能夠自由呼吸，汲取養(yǎng)分，茁壯成長。保留童真的教育才是純粹的教育。這兒的孩子是幸福的，能來此游玩的我們是幸福的。