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 文/童小謠

  2014年7月，長春再次邀請何老師講作文。

今天這堂課，課后我和何老師探討最多的就是學生，何老師最后一語封關(guān)：不舒服的課就是老師的設計不好，不怪學生，學情有不同，你上得艱難，是你自己沒考慮周全。

何老師今天上的是四年級一節(jié)寫話課——心里話，怎么寫。最有意思的是今天來上課的學生，因為北方已是暑假，學校里的孩子們不能組織過來上課，本次活動的主辦單位請了一個課外補課班的學生過來。大約二十幾個學生吧，高的高，矮的矮，大的大，小的小，就像剛組建的草臺班子，整體給人感覺就是一個字：散。

在這之前，我多次問何老師會在什么地方上課，會是哪里學生來上課。何老師說不知道。我說問問不就知道了嘛。何老師說不想問，也不必問。作為一線教師，我知道備課當中最難備的就是學生，若是自己了解的或是基礎比較好的學生還好（我看好多名師來長春講課都要用本市最好學校里邊的最好學生，像何老師坦然淡定的，我沒看過第二人），不熟悉學生，不掌握學情，不將課堂上可能的生成揣度于心，再好的教學設計，都容易在課堂上出差錯。何老師不但不在意這個，我慢慢發(fā)現(xiàn)，他好像還挺享受這種差異和學情的復雜，何老師有什么好辦法嗎？或者，根本就是何老師心中有海，才會不去在意迎面游來的魚兒需要他給予多少的營養(yǎng)？

這樣的疑問在最初見到何老師時有過一次。

去年暑假，何老師來上課，當時的學生成員也是如此拼湊而成的，何老師上得有些辛苦，我主動承認學生不夠好。何老師卻說：我當初在西藏上課的時候，條件更不好，還要克服語言障礙，那怎么辦？如果上不好就埋怨學生不行？不，課上得不順利，就是自己的設計有問題。

我的擔憂的確是多余的，今天這堂課，在這樣的學生條件下，何老師上得行云流水。有一個細節(jié)。在這個臨時組建的學生群里，有一個有些黑胖的小男孩比較惹人注目，他喜歡嘩眾取寵，經(jīng)常大笑，回答問題也愿意說些搞怪無里頭的話，講話口頭語還多，“嗯，啊，嗯”一連串，有時候很讓人尷尬。講課期中，何老師讓孩子們寫三個自己想寫的心里話對象。提問的時候，小男孩一直高舉著手，一邊還“咯咯”笑個不停，看得出來，他的這個發(fā)言又會“一鳴驚人”。這時候，我注意到，何老師也在回避著這個孩子，何老師總是從小男孩身邊走過，繞來繞去的，眼睛看了他幾次，但就是不叫他……我的手心開始捏汗：何老師，你不會是也害怕了吧？最后，何老師和聽課老師們簡單介紹了幾句后，將話筒鄭重地交給了小男孩。小男孩接過話筒，沒等說話自己先笑得聲音都變了調(diào)：我想寫給心里話的是：朋友、朋友、朋友，哈哈哈哈！何老師接過話筒，語調(diào)卻突然鄭重了起來，他面對聽課老師說：大家有沒有注意到這個孩子想寫心里話的人物也很特別？朋友，他連說了三個朋友，說明在他的生活世界里邊，最為重要和要好的陪伴人是伙伴……講到這里，我心領神會，我不單單放下了一顆懸著的心，還在心底暗暗豎起大拇指：這個孩子課堂學習習慣不好，想來父母的教育可能是缺失的，要么過于嚴厲和苛責，要么就是溺愛或不夠關(guān)心，缺少尊重，不被關(guān)注，孩子漸漸就不把爸爸媽媽當成自己的知心人了——何老師通過一行字就能洞穿這個小孩頑皮的癥結(jié)所在，果然厲害！小男孩聽何老師這樣說，自己也就安靜了下來，沒有哪個人天生就喜歡被嘲弄和冷落，老師尊重他，他自然就乖巧了起來。

尊重孩子，陪伴孩子，和他們一起學習和作文。貫穿整堂課，面對這樣的一群孩子，何老師牢牢牽著這根線。

何老師反應也快，突發(fā)問題，他都能及時給予糾正。有一個孩子寫“他是一個愿意樂于助人的人”，這句話本可以過去，大家都沒聽出不好來，何老師卻馬上抓住這句話讓其他學生挑錯，再一次讀后，老師和孩子們明白 “愿意”和“樂”表達重復；有一個孩子寫“我為什么討厭他呢”。何老師說這個問句好，在行文形式上跳躍了出來，讀來舒服，接著讀，這個孩子卻是每一個分句都這樣開頭：我為什么喜歡他呢，我為什么……何老師再問孩子們這樣連續(xù)發(fā)問聽者感覺如何，孩子們說：重復；有一個孩子的習作片段里邊出現(xiàn)很多網(wǎng)絡流行語，“呆傻、賣萌……”，何老師這時候?qū)β犝n老師們說：孩子用這些詞語是不對的，因為有些人聽不懂。聽到這里，我在心里又笑了，我想起一次看管建剛老師習作評改教學視頻，管老師曾鄭重告訴孩子們：有一些網(wǎng)絡流行語，要用，可以用，這樣，就和時代接軌了。何老師和管老師，兩個人都是好老師，我從中得出的結(jié)論是沒有誰對誰錯，都有道理，我們學習者要根據(jù)自己的實際來運用就可以了，能提亮習作的，就用，聽來讓人不舒服的，就不用，因人而異，因文而定……時間在很快過去，課堂上的某些瞬間也稍縱即逝，何老師都能捕捉到并很快做出評價或糾正，這樣的一堂課，就讓聽課者聽出了滋味，也學到了門道。講課前我和何老師探討當前老師的編制問題，何老師說編制很重要，能力更重要。我認真琢磨何老師的這句話，再看他這堂課，覺得它另有深意。

和何老師認識好久，漸漸熟悉，側(cè)目凝神，望著他的臉，卻依然覺得他是一個謎：每一次，他都會帶給我不一樣的東西，有內(nèi)在，但深藏，但不顯。何老師說“人只有每天推翻自己才會進步。享受自己，感覺：嗯，還不錯的這時候，說明你在退步”，何老師就是這樣的一個人吧，已經(jīng)很有成就了，可是每次課后，還在一遍遍讓我收集聽課差評，他好改進。我聽到門口好多女粉絲聽說他在里邊講課的尖叫聲，也聽到課結(jié)束時孩子們的戀戀難舍聲：結(jié)束了嗎？結(jié)束了，何老師要走了。何老師講課當然好：幽默、課堂設計好、駕馭課堂能力超強�？墒�，如此成就之后，他依然沒有“需求”，他不要求學生要好，他不要求講課環(huán)境要好，他要求的，只有自己，這一次要比上一次做得更好，下一次要比現(xiàn)在有所提高，推翻自己，再推翻……這就是何老師，永遠大步向前的何老師。

何老師的新書《和學生一起寫作》在2014年9月就要出版了，就像這本書的名字一樣，何老師一步一個腳印走著的，也是這樣一條路：陪伴兒童，和他們一起寫作，不是高高在上的師者，不是滔滔不絕的講授者，而是陪伴者，陪伴孩子們的童年，和他們一起長大。

遇見何老師，真好！

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