第29屆現(xiàn)代與經(jīng)典(嘉興)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)圓滿落幕

發(fā)布時(shí)間: 2019-11-24 21:44 來(lái)源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):10382

2019年11月22日至24日，第29屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)在嘉興市輔成小學(xué)禮堂順利舉行。

▲嘉興市輔成教育集團(tuán)的總校長(zhǎng)、黨委副書(shū)記陸瑛進(jìn)行大會(huì)致辭

▲山東省菏澤市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李紅梅老師和江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校郝勤秀老師擔(dān)任主持人

11月22日

吳正憲

特級(jí)教師、全國(guó)小數(shù)會(huì)理事長(zhǎng)、北京市教科院，執(zhí)教五年級(jí)觀摩課《折線統(tǒng)計(jì)圖》，并作《如何設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)課》的精彩報(bào)告

吳老師在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生體會(huì)了統(tǒng)計(jì)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，課堂的收尾更是點(diǎn)睛之筆�！敖y(tǒng)計(jì)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有合理”，生活中確實(shí)沒(méi)有一個(gè)定論，要依據(jù)問(wèn)題背景，做不同的選擇。短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生形成了數(shù)據(jù)分析觀念，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。吳老師循循善誘，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行思維碰撞，從而了解掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)。

▲吳正憲老師執(zhí)教觀摩課

劉松

特級(jí)教師、浙江省杭州市文海教育集團(tuán)副總校長(zhǎng)，執(zhí)教四年級(jí)觀摩課《怎樣圍面積大》，并作《新時(shí)代背景下課程的整合與拓展》的精彩報(bào)告

劉老師在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師的方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。學(xué)生的語(yǔ)言更利于同伴快速領(lǐng)會(huì)，然后讓學(xué)生將學(xué)到的東西再表述出來(lái)，是一個(gè)再整合的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率成倍提升。劉老師將數(shù)形結(jié)合，讓抽象的“最大積”恍然大悟。他巧妙提問(wèn)，幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生的專注力被牢牢吸引，一刻也舍不得“松懈”。這是一堂“瘋”趣的課堂，帶來(lái)“高”階的思考，數(shù)學(xué)課堂上的思維教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

▲劉松老師執(zhí)教觀摩課

毛艷津

嘉興市輔成教育集團(tuán)，區(qū)學(xué)科帶頭人，執(zhí)教四年級(jí)觀摩課《有趣的數(shù)陣》

毛老師在數(shù)學(xué)拓展課題部分，利用了課例的方式進(jìn)行研究實(shí)踐。她比較注重學(xué)生整體思考意識(shí)的養(yǎng)成及整體思維能力的提升。整堂課孩子們?cè)谫|(zhì)疑，在說(shuō)服，在合作、交流中學(xué)習(xí)，思維與思維在碰撞出產(chǎn)生新的火花。毛老師上課很有親和力，用富有感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子，讓孩子在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，實(shí)用于平時(shí)的課堂教學(xué)。

▲毛艷津老師執(zhí)教觀摩課

徐斌

特級(jí)教師、江蘇省蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，執(zhí)教三年級(jí)觀摩課《解決問(wèn)題的策略》，并作《無(wú)痕教育的哲學(xué)意蘊(yùn)》的精彩報(bào)告

徐老師的白地磚黑地磚問(wèn)題，讓學(xué)生在初次建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中就明確，必須是兩個(gè)有聯(lián)系的條件才能有效解決問(wèn)題，這也是從條件想起的策略的關(guān)鍵所在。他讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析條件，和條件之間的內(nèi)在關(guān)系。然后建立沖突，感受條件完整的重要性。徐老師的課，如同徐徐清風(fēng)撲來(lái)。沒(méi)有什么華麗的語(yǔ)言，樸實(shí)，循循善誘，讓孩子們不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，不知不覺(jué)生長(zhǎng)了，實(shí)現(xiàn)了“無(wú)痕教育”。

▲徐斌老師執(zhí)教觀摩課

強(qiáng)震球

全國(guó)知名數(shù)學(xué)教師、江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)獲得者，執(zhí)教五年級(jí)觀摩課《解決問(wèn)題》

課始，學(xué)生們有點(diǎn)拘謹(jǐn)，強(qiáng)老師通過(guò)課前與孩子幽默的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心與求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)起了個(gè)好的開(kāi)頭�？此坪�(jiǎn)單的問(wèn)題，強(qiáng)老師沉住氣在換幣上做足功夫，讓孩子認(rèn)識(shí)假設(shè)法，不是灌輸而是通過(guò)讓孩子通過(guò)操作，思考，由淺入深，循序善誘，總結(jié)出假設(shè)法的方法。強(qiáng)老師善于啟發(fā)學(xué)生思考，課堂節(jié)奏張弛有度，氛圍輕松活躍，適合教師學(xué)習(xí)。

▲強(qiáng)震球老師執(zhí)教觀摩課

11月23日

張冬梅

特級(jí)教師、南京市瑯琊路小學(xué)副校長(zhǎng)，執(zhí)教四年級(jí)觀摩課《射線、直線和角》

張老師在教學(xué)射線時(shí)，以直觀形象的畫(huà)面作支撐，借助多媒體的演示，讓學(xué)生閉眼想象。結(jié)合教師的語(yǔ)言 “延伸再延伸，越來(lái)越長(zhǎng)，越來(lái)越遠(yuǎn)”等描述，讓腦海中的射線向一端延長(zhǎng)再延長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)射線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，并真切的體會(huì)到了無(wú)限長(zhǎng)的含義。孩子們?cè)趶埨蠋煾挥懈腥玖Φ穆曇糁�，盡情地想像射線的樣子，特別有創(chuàng)意，感受到了數(shù)學(xué)的神奇之處。

▲張冬梅老師執(zhí)教觀摩課

潘小明

特級(jí)教師、上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，執(zhí)教五年級(jí)觀摩課《可能性的大小》，并作《用核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)》的精彩報(bào)告

潘老師從一道題入手，讓學(xué)生思考有幾種可能。從三種到一種再到兩種，從確定到懷疑，讓學(xué)生跳出了植樹(shù)問(wèn)題的一端栽，一端不栽，兩端不栽的思維而進(jìn)行拔高。孩子的思維并沒(méi)有被固定在從端點(diǎn)開(kāi)始種，適合深度思考。潘老師看似是在幫孩子們不斷的排除錯(cuò)誤答案，其實(shí)也在這個(gè)辨析過(guò)程中讓孩子體會(huì)到每一種“錯(cuò)誤答案”，都對(duì)應(yīng)著每一種不同的信息，再有題型變式，學(xué)生就能輕松的舉一反三。

▲潘小明老師執(zhí)教觀摩課

鄭毓信

南京大學(xué)哲學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師、人民教育出版社義務(wù)教育新教材顧問(wèn)老師，作了《創(chuàng)造未來(lái)》的精彩報(bào)告

鄭教授從當(dāng)下的社會(huì)問(wèn)題切入，讓參會(huì)老師們認(rèn)真思考教育的目的是為了什么，什么是教師工作的真正意義。我們要守住教師底線，數(shù)學(xué)課堂需要靜思考，真正做到雙主體。數(shù)學(xué)課堂的要有所思，老師的思，是果通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生的思，指的是在老師的引領(lǐng)下有思考。問(wèn)題群引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。這樣才是未來(lái)課堂應(yīng)該有的樣子。

▲鄭毓信老師作報(bào)告

徐長(zhǎng)青

特級(jí)教師、天津市紅橋區(qū)教育中心副主任，執(zhí)教六年級(jí)觀摩課《數(shù)與形》，并作《走向兒童思維深處的簡(jiǎn)約教學(xué)》的精彩報(bào)告

徐老師通過(guò)一步步的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ兄⑻剿�、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，將數(shù)與形這節(jié)難懂難上的課，上得輕松流暢。知識(shí)與技能的滲透和培養(yǎng)貫穿整節(jié)課，從學(xué)習(xí)方法到解題技巧，從知識(shí)的掌握到價(jià)值觀的培養(yǎng)，充分實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的的目標(biāo)，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生們的狀態(tài)頗佳，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)，是一節(jié)值得去學(xué)習(xí)的好課。

▲徐長(zhǎng)青老師執(zhí)教觀摩課

賁友林

特級(jí)教師、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)，執(zhí)教六年級(jí)觀摩課《圖形的放大與縮小》，并作《課堂：孕育思想和智慧的大地》的精彩報(bào)告

賁老師從一張學(xué)習(xí)單開(kāi)始，從學(xué)生的回答中慢慢引導(dǎo)，讓知識(shí)從學(xué)生的腦海中生長(zhǎng)出來(lái)。他把孩子的不同畫(huà)法都呈現(xiàn)出來(lái)（有對(duì)的、有錯(cuò)的）一起討論，孩子們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)探討求證了放大和縮小是乘除同樣的倍數(shù)而不是加減同一個(gè)數(shù)。雖然時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)走了彎路，但孩子們經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，也欣賞了數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特“風(fēng)景”。課堂真正還給學(xué)生，做到了“以生為本”，“以學(xué)定教”。

▲賁友林老師執(zhí)教觀摩課

顧亞龍

全國(guó)知名數(shù)學(xué)教師、上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，執(zhí)教四年級(jí)觀摩課《位置的表示方法》，并作《從單課走向單元》的精彩報(bào)告

課始，顧老師對(duì)自己的名字進(jìn)行了獨(dú)到的解析：故啞聾，揣著明白裝糊涂，瞬間拉近了自己和學(xué)生的距離，也透露出自己只是課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和組織者。他將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用“導(dǎo)航”引出：手機(jī)是根據(jù)什么確定位置的？在新授部分，顧老師并不局限于“座位的分布”情境圖，而是一直用“織網(wǎng)的蜘蛛”貫穿于整個(gè)情境。在高潮部分，還引出了“蜘蛛俠”，富有童趣而又極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

▲顧亞龍老師執(zhí)教觀摩課

11月24日

羅鳴亮

全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)獲得者、知名數(shù)學(xué)教師、福建省教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，執(zhí)教三年級(jí)觀摩課《兩位數(shù)除以一位數(shù)》。

羅老師通過(guò)數(shù)行結(jié)合，溝通整數(shù)除法豎式和口算之間的聯(lián)系。他讓孩子們提出問(wèn)題，小組討論，自己解決問(wèn)題，真正做到了讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展孩子們的數(shù)學(xué)思維能力。在課堂上，羅老師善于鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題，并會(huì)語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想第一，第二，第三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們自己質(zhì)疑，自己解決疑問(wèn)，一次次自己提問(wèn)自己解答，循序漸進(jìn)深入理解除法的算理。幽默的開(kāi)頭幽默的結(jié)束，首尾呼應(yīng)。

▲羅鳴亮老師執(zhí)教觀摩課

劉德武

特級(jí)教師、北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，執(zhí)教三年級(jí)觀摩課《可能性》，并作《知足與不知足》的精彩報(bào)告

劉老師從游戲小球開(kāi)始再?gòu)挠螒蛐∏蚪Y(jié)尾，每個(gè)問(wèn)題都是已經(jīng)學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)題的再加工，讓可能性深入學(xué)生的心。課堂上，從生活的細(xì)微觀察到數(shù)學(xué)題，變動(dòng)態(tài)成靜態(tài)，靜態(tài)成動(dòng)態(tài)，沒(méi)有大道理，卻易懂。劉老師不僅教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)，還教會(huì)學(xué)生做人道理。學(xué)生能感受到可能與一定的問(wèn)題與生活有著密切的聯(lián)系,體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)的普遍現(xiàn)象,并初步培養(yǎng)用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題的能力。

▲劉德武老師執(zhí)教觀摩課

黃愛(ài)華

特級(jí)教師、廣東省深圳市教育科學(xué)研究院，執(zhí)教四年級(jí)觀摩課《認(rèn)識(shí)方程》，并作《深度研讀與深度對(duì)話》的精彩報(bào)告

黃老師在“大問(wèn)題”教學(xué)觀下的“方程”教學(xué)，和絕大部分老師是不大一樣的。在“方程”背景下孩子“讀”的能力、“思”的能力、“懂”的能力在不斷提升，老師為什么“教方程”、學(xué)生為什么“學(xué)方程”（即“方程”的本質(zhì)教與學(xué)）也得以明確。他注重表達(dá)的完整性，把話語(yǔ)權(quán)交給孩子們，能把想說(shuō)的話精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)，才叫真懂真會(huì)真明白。黃老師也把靜態(tài)圖變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的認(rèn)真讀圖的習(xí)慣。

▲黃愛(ài)華老師執(zhí)教觀摩課

兩天半的活動(dòng)，我們聆聽(tīng)著、品味著、交流著、收獲著，更思考著。名師的課堂猶如一路的風(fēng)景，遠(yuǎn)近高低，奇景異秀，令人心曠神怡。名師們深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)教材的深度挖掘，對(duì)生成資源的獨(dú)到把控，讓我們深深的思索、細(xì)細(xì)的品味。如何把課堂真正還給孩子？如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？參會(huì)老師們將帶著這些思考繼續(xù)為“祖國(guó)的教育事業(yè)”添磚加瓦！