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🔺主持人：張弛 河南駐馬店第十小學(xué)

吳正憲  

小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，國(guó)家督學(xué)，全國(guó)人大代表，全國(guó)模范教師，任教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查委員，全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，民進(jìn)中央委員，東北師大和北京教育學(xué)院兼職教授。數(shù)十年來，扎根課堂實(shí)踐，立足兒童立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的兒童數(shù)學(xué)教育，完善了兒童數(shù)學(xué)教育思想體系。主持“兒童數(shù)學(xué)教育研究”及“教師專業(yè)發(fā)展研究”獲北京市政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，在基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生巨大影響。

執(zhí)教觀摩課：《數(shù)量關(guān)系教學(xué)—“歸一問題”》，三年級(jí)學(xué)生

主講報(bào)告：《“數(shù)量關(guān)系”主題教學(xué)促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高》

吳老師從和學(xué)生生活息息相關(guān)的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感悟解決速度問題的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在建模的過程中由模糊到清晰經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題探索問題到解決問題的能力，從而達(dá)到了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。建模的過程雖然比較復(fù)雜，經(jīng)過老師耐心地引導(dǎo)，學(xué)生得以理清思路。吳老師的課是生命成長(zhǎng)的歷程,學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要知識(shí)的孕育,更需要情感的灌溉,構(gòu)成和諧的富有生命力的生態(tài)課堂。吳老師善于制造、把握、激發(fā)矛盾,讓學(xué)生的思維在 跌宕中升華,在解決矛盾的過程中感受著新知！吳老師的課,知情交融,師生互動(dòng)充滿童趣。

課堂和報(bào)告都圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一致性，從具體的生活中抽象出來，讓學(xué)生有模型意識(shí)，再用抽象出來的規(guī)律再去解決千千萬萬個(gè)具體問題。對(duì)于學(xué)生的思考能力和解決問題的能力有潛移默化的滲透作用，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)生更容易懂，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后遇到更高階段的復(fù)雜問題有深厚的基礎(chǔ)支持和思想能力支持。吳老師就數(shù)學(xué)教學(xué)的一致性、結(jié)構(gòu)化，階段性三個(gè)版塊進(jìn)行具體闡釋，為數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)發(fā)展的方向指明道路。

強(qiáng)震球

江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處主任，江蘇省優(yōu)秀青年教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，學(xué)科帶頭人，江陰市首批名教師，市兼職教研員。先后獲得江陰市、無錫市和江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，全國(guó)第八屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)一等獎(jiǎng)第一名。近50篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)教學(xué)》等發(fā)表。主持多個(gè)市級(jí)課題研究，參與研究的省級(jí)課題被評(píng)為江蘇省精品課題和江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。《小學(xué)教學(xué)》、《教育視界》封面人物。

執(zhí)教觀摩課：《常見的數(shù)量關(guān)系》，四年級(jí)學(xué)生

課堂開始，強(qiáng)老師以輕松的話題活躍氣氛，讓孩子們主動(dòng)提問。通過不同數(shù)量之間的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生們探索不同的分類方法，讓學(xué)生們依次說出“速度”“時(shí)間”“路程”的概念，搭建起關(guān)于數(shù)量關(guān)系更明晰透徹的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在互動(dòng)過程中，強(qiáng)老師特別擅長(zhǎng)挖掘?qū)W生發(fā)言的閃光點(diǎn)，使教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)保持一致，確保聽、想、說、寫四個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生們?cè)谡n堂上頻頻擔(dān)任小老師，給妙趣橫生的課堂錦上添花，強(qiáng)老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言穿針引線，串通各數(shù)量單位的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)找到“速度是單位時(shí)間內(nèi)的路程”的概念，水到渠成地總結(jié)出運(yùn)算公式。學(xué)生們根據(jù)路程單位的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)舉一反三，又引申出生活中價(jià)格的運(yùn)算方法。整節(jié)課問題與問題之間過渡自然，教學(xué)內(nèi)容層層深化，脈絡(luò)清晰條理分明，強(qiáng)老師始終如一地踐行著“為理解學(xué)生而教學(xué)”，用火一般的激情鼓舞著在場(chǎng)師生。

在課后總結(jié)中，強(qiáng)老師強(qiáng)調(diào)講“原理性理解”和“經(jīng)驗(yàn)性理解”相結(jié)合，通過模型構(gòu)建，臻于完善地達(dá)到“文化性理解”

羅鳴亮

福建省教研室小教室主任，小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。福建省基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)首批省培專家.曾獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)第五屆觀摩課評(píng)比一等獎(jiǎng)，主持研究的“構(gòu)建講道理的數(shù)學(xué)課堂”榮獲福建省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)�！缎�學(xué)教學(xué)》、《教育視界》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等雜志封面人物，被聘為《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》編委、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)團(tuán)專家。出版?zhèn)�人專著《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》，目前正主持研究教育部重點(diǎn)課題《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂的實(shí)踐研究》。

執(zhí)教觀摩課：《分?jǐn)?shù)與除法》，五年級(jí)學(xué)生

主講報(bào)告：《說理，讓核心素養(yǎng)落地》

無知者無畏，羅老師在課堂開始的時(shí)候就讓對(duì)分?jǐn)?shù)概念模糊的學(xué)生大膽發(fā)問，提出認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的疑惑。隨后在展示學(xué)生作業(yè)的環(huán)節(jié)，羅老師讓學(xué)生們依次分享，數(shù)形結(jié)合地解析分?jǐn)?shù)，慢聲細(xì)語讓學(xué)生們?cè)诓恢�不覺間講分?jǐn)?shù)和小數(shù)聯(lián)系到一起。在課堂輕緩的節(jié)奏里，羅老師敏銳善察，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著學(xué)生對(duì)教學(xué)的跟進(jìn)程度，讓學(xué)生們?cè)谧鲱}的時(shí)候思考比較，通過觀看其他同學(xué)的解題過程溫習(xí)概念。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算感到困惑時(shí)，羅老師用形象的分餅例子輔助理解，將分式的運(yùn)算變成貼近生活的直觀的形式。學(xué)生們?cè)诒舜说慕涣髦兄饾u理解老師的用意，做到游刃有余地掌握關(guān)于分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單運(yùn)算的基本方法。

課后總結(jié)時(shí)，羅老師用幽默的譬喻，精準(zhǔn)地表達(dá)以激發(fā)學(xué)生好奇為重點(diǎn)的課堂核心，以人“好奇，好探究，好秩序，好分享”的四大天性設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生形成好求甚解的思考路徑，完成從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的飛躍。從一到分，從分整合出提現(xiàn)整體性的一，羅老師以教學(xué)的互通性突破了算數(shù)的封閉性，讓學(xué)生貫徹始終地理解分?jǐn)?shù)。

🔺羅鳴亮老師執(zhí)教觀摩課

張菊榮

江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室主任,蘇州市特級(jí)校長(zhǎng)，知名教改專家。他是華東師范大學(xué)教研員研修中心特聘講座教授，人大復(fù)印報(bào)刊《中小學(xué)學(xué)校管理》編委。主要研究方向?qū)W校文化建設(shè)、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展，“教-學(xué)-評(píng)一致性研究”、“主題化課堂觀察”等研究影響廣泛，發(fā)表論文200多篇，曾獲江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、蘇州市教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

主講報(bào)告：《明明白白上好課：“教-學(xué)-評(píng)一致性“的數(shù)學(xué)課堂》

張菊榮老師帶來一場(chǎng)主題清晰的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)“明明白白”是好的教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)最重要的目標(biāo)不是檢驗(yàn)老師的教，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)。簡(jiǎn)明扼要的開頭后，張老師具體闡述了課程中“學(xué)”“學(xué)會(huì)”“學(xué)會(huì)評(píng)”的重要性，建議各位教師要從備課，授課，評(píng)課三個(gè)方面講求清楚明白，目標(biāo)綱領(lǐng)清晰。教師教學(xué)應(yīng)注意層級(jí)劃分，以此為零部件服務(wù)于整體的教學(xué)任務(wù)。張老師在報(bào)告中分享了生動(dòng)的案例，針對(duì)課堂內(nèi)容缺乏目標(biāo)的問題著重提出解決方案，不僅要讓教學(xué)內(nèi)容有目標(biāo)，還要注意教學(xué)要素的關(guān)聯(lián)，讓教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)祖歸宗”。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要抓住課堂的本質(zhì)和核心，把教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)活動(dòng)，收集評(píng)價(jià)，反饋評(píng)價(jià)；而對(duì)上課環(huán)節(jié)的力求明白，張老師結(jié)合教師上課時(shí)和學(xué)生互動(dòng)的案例，批評(píng)了碎片化的教學(xué)模式，主張應(yīng)開拓多元分享，鍛煉思維的教學(xué)模式，創(chuàng)造課堂“四現(xiàn)象”：讓兒童創(chuàng)造信息、窮盡思維可能、整塊學(xué)習(xí)時(shí)間、同學(xué)成為同學(xué)。張老師的報(bào)告既匯集了高屋建瓴的理論方法，又能結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)用地分析，提供了不可多得的教學(xué)借鑒意義。

🔺張菊榮老師作報(bào)告

賁友林 

 南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，國(guó)家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師，第三屆“全人教育獎(jiǎng)”提名獎(jiǎng)獲得者，課標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組成員，《教育視界》數(shù)學(xué)教學(xué)版執(zhí)行主編，南京市賁友林小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室主持人。曾獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)第五屆觀摩課評(píng)比一等獎(jiǎng)。出版《此岸與彼岸》、《此岸與彼岸2》、《現(xiàn)場(chǎng)與背后》、《賁友林與學(xué)為中心數(shù)學(xué)課堂》、《尋變：賁友林的“學(xué)為中心”數(shù)學(xué)課》等專著。

執(zhí)教觀摩課：《比的認(rèn)識(shí)》，六年級(jí)學(xué)生

主講報(bào)告：《數(shù)學(xué)課堂：選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式》

賁老師以幾個(gè)有趣的學(xué)生案例開始了觀摩課。學(xué)生分享自己認(rèn)識(shí)的生活中的比并作出解釋，賁老師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，互相點(diǎn)評(píng)。通過假設(shè)不同的情境，賁老師讓學(xué)生依次發(fā)言，在說的過程中糾正錯(cuò)誤或模糊的概念。在賁老師的耐心指導(dǎo)下，課堂氣氛越來越活躍，學(xué)生能主動(dòng)提出“比能否是負(fù)數(shù)或小數(shù)”“兩個(gè)數(shù)相比是否就是兩個(gè)數(shù)相除”等精彩問題。隨著教學(xué)計(jì)劃的順利展開，賁老師主動(dòng)發(fā)問，讓學(xué)生們將加減法運(yùn)用到比的計(jì)算中，重復(fù)模擬不同的比，觀察各個(gè)比之間的變化差異，通過層層提問明確“比是關(guān)于數(shù)與數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系”。孩子們?cè)谡n堂上獲得均等的展示自己的機(jī)會(huì)，以緊鑼密鼓的節(jié)奏調(diào)整對(duì)比的運(yùn)算。賁老師把課堂交給學(xué)生，用質(zhì)樸平淡的教學(xué)風(fēng)格教會(huì)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的知識(shí)。

在課后總結(jié)時(shí)，賁老師輕松自如地分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用視頻的形式展現(xiàn)學(xué)生糾正“錯(cuò)題”的案例，為學(xué)生勤于思考善于發(fā)問的表現(xiàn)感到由衷欣慰，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上養(yǎng)成鍛煉思維的習(xí)慣，以思維的進(jìn)步為學(xué)習(xí)之動(dòng)力。

🔺賁友林老師執(zhí)教觀摩課

🔺蔡宏圣老師執(zhí)教觀摩課

張齊華  

南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，南京市小學(xué)數(shù)學(xué)張齊華名師工作室主持人，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。《江蘇教育》、《小學(xué)教學(xué)》等刊物封面人物，并在《小學(xué)教學(xué)》開設(shè)專欄。曾獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)第七屆教學(xué)觀摩課評(píng)比一等獎(jiǎng)參與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫，發(fā)表論文200多篇，專著《張齊華與小學(xué)數(shù)學(xué)文化》由北京師范大學(xué)出版社正式出版。

執(zhí)教觀摩課：《用方向和距離確定位置》，五年級(jí)學(xué)生

主講報(bào)告：《社會(huì)化學(xué)習(xí)：以方式變革促減負(fù)增效》

張老師將溫和儒雅的氣質(zhì)帶入課堂，讓學(xué)生們分成小組積極討論。在認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)時(shí)，張老師要求學(xué)生說出新方法，新想法，通過小組匯報(bào)的形式激勵(lì)學(xué)生集思廣益。一雙雙小手在課堂上踴躍地舉起，張老師調(diào)動(dòng)課堂，讓學(xué)生們輪流上臺(tái)分享想法，從答案中發(fā)出新問，用幽默詼諧地語將學(xué)生帶入生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生們感受方位的實(shí)際意義。學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)前大聲朗讀，從一遍遍的提問中鞏固知識(shí)，甄別“北偏東三十度”和“東北三十度”，點(diǎn)和線的區(qū)別，最終獲得從面到線到點(diǎn)不斷精確的位置確認(rèn)方法。小組的榮譽(yù)感和自信心在交流討論過程中被充分激發(fā)出來，學(xué)生們細(xì)微的錯(cuò)誤得以一點(diǎn)點(diǎn)撥正。整節(jié)課設(shè)置精巧，張老師穩(wěn)中求新的教學(xué)風(fēng)格使課堂高效高質(zhì)量推進(jìn)，令方位知識(shí)從解題，分享，評(píng)改訂正的環(huán)節(jié)中牢固構(gòu)建。

在課后總結(jié)時(shí)，張老師針對(duì)學(xué)生虛假而淺表的學(xué)習(xí)問題分享心得，系統(tǒng)評(píng)價(jià)了不同學(xué)習(xí)方式的思維含量，將主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的懸殊對(duì)比借助數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來。隨后，張老師通過調(diào)侃小視頻的形式一針見血點(diǎn)出課堂教學(xué)“一言堂”的問題，表明“讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”應(yīng)該做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生聽懂，學(xué)會(huì)。

🔺張齊華老師執(zhí)教觀摩課

周衛(wèi)東 

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。南京師范大學(xué)小教系、南京曉莊學(xué)院、江蘇第二師范學(xué)院客座教授，國(guó)培班卓越團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師。一直扎根在教學(xué)第一線，提出“為品格而教”“高觀點(diǎn)、低結(jié)構(gòu)、中溫度”等教學(xué)主張，形成了“兒童立場(chǎng)，靈動(dòng)自如，深刻雋永”的教學(xué)風(fēng)格，出版?zhèn)�人專著《應(yīng)答與建構(gòu)》。主持或參與多項(xiàng)課題研究并獲全國(guó)大獎(jiǎng)�！督�蘇教育》《教育視界》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等十多家媒體對(duì)他的研究成果和成長(zhǎng)故事進(jìn)行封面人物介紹。在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表專業(yè)論文500余篇。

執(zhí)教觀摩課：《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，四年級(jí)學(xué)生

觀摩課開始，周老師耐心的讓學(xué)生們觀察起負(fù)數(shù)，說出負(fù)號(hào)和減號(hào)的區(qū)別，分別列舉出負(fù)數(shù)與正數(shù)。在初步了解正數(shù)和負(fù)數(shù)后，周老師讓孩子們主動(dòng)發(fā)問，講出自己對(duì)負(fù)數(shù)的疑問和思考。輕柔慢緩的節(jié)奏里，周老師以溫文儒雅的風(fēng)姿將關(guān)于負(fù)數(shù)的小故事遞給學(xué)生，確保學(xué)生理解透徹，充分發(fā)揮奇思妙想。學(xué)生觀察黑板上數(shù)軸的方向，在頭腦中更清楚地確認(rèn)負(fù)數(shù)的位置，周老師輔助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，為課堂的自主學(xué)習(xí)留足空間。課堂上所有問題圍繞生活，學(xué)生不斷探索，發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)在日常應(yīng)用中無處不有，自然而然領(lǐng)悟?qū)W習(xí)負(fù)數(shù)的必要性，明白負(fù)數(shù)作為正數(shù)的相反的重要存在。借助體育課量身高的小故事，周老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，負(fù)數(shù)還是和自定標(biāo)準(zhǔn)相比的不足，存在在一種相對(duì)的范疇中。師生在講臺(tái)上共同完成負(fù)數(shù)的運(yùn)算，周老師循循善誘，讓學(xué)生們觀察小數(shù)減大數(shù)得到負(fù)數(shù)的算式特點(diǎn)，突破減法運(yùn)算時(shí)小數(shù)減大數(shù)的思維定式。

課后總結(jié)中，周老師分享了新課標(biāo)關(guān)于負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)的變化，授課時(shí)強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)突破減法封閉性和對(duì)正數(shù)的相反的兩點(diǎn)教學(xué)核心。

🔺周衛(wèi)東老師執(zhí)教觀摩課

鄭毓信  

南京大學(xué)哲學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師。中國(guó)自然辯證法研究會(huì)數(shù)學(xué)哲學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員，美國(guó)《數(shù)學(xué)評(píng)論》雜志評(píng)論員，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地山西大學(xué)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，人民教育出版社21世紀(jì)義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新教材顧問。主要研究領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)教育。

主講報(bào)告：《從<課程標(biāo)準(zhǔn)>到“數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵”》

鄭老師在報(bào)告開始鞭辟入里地分析了《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》的局限性，過分強(qiáng)調(diào)課程而在一定程度上弱化教學(xué)的問題，針砭時(shí)弊地提出建議。鄭老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課標(biāo)應(yīng)在教學(xué)建議板塊劃分重點(diǎn)，說明重中之中，集中培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，特別是獨(dú)立思考的能力。數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)應(yīng)在多種形式中探索創(chuàng)造，通過折紙、魔法等小游戲豐富趣味。鄭老師的報(bào)告始終圍繞多元化之后的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討，從教學(xué)設(shè)計(jì)、理論組織、課堂實(shí)踐、課后反饋等多方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)教師們的自主創(chuàng)新能力，告誡教師要采取堅(jiān)定的教學(xué)中心和立場(chǎng)，當(dāng)務(wù)之急是“化多為少，化繁為簡(jiǎn)�！�，理清數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向和目標(biāo)。年輕教師應(yīng)不滿足于新課標(biāo)的規(guī)定，要將自己的思考融入教學(xué)中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)有效性。

🔺鄭毓信老師作報(bào)告

林 俊  

江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)副校長(zhǎng)，全國(guó)首批、江蘇首位小學(xué)數(shù)學(xué)正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人。南京師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，揚(yáng)州市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室領(lǐng)銜人。江蘇、浙江、山東、遼寧等省特級(jí)教師、正高級(jí)教師評(píng)審專家。2021年獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)�！缎�學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》封面人物，倡導(dǎo)“差異發(fā)展”的教育主張。在《中國(guó)教育報(bào)》《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等報(bào)刊發(fā)表文章200多篇。

執(zhí)教觀摩課：《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》，五年級(jí)學(xué)生

林老師讓學(xué)生們首先思考圓柱的形體，選擇看、觸、描、量的方式熟悉圓柱的周長(zhǎng)，從而確立圓柱的地面和側(cè)面。學(xué)生們將圓柱的側(cè)面和矩形聯(lián)系起來，通過觀看動(dòng)圖了解圓面和體積的關(guān)系。在認(rèn)識(shí)圓柱的高時(shí)，林老師鼓勵(lì)學(xué)生將以前學(xué)過的圖形知識(shí)融會(huì)貫通，理解高由無數(shù)個(gè)點(diǎn)構(gòu)成。認(rèn)識(shí)圓錐時(shí)，林老師要求學(xué)生們觀察圓錐的側(cè)面與頂點(diǎn)，通過教具和與圓柱的比較區(qū)分圓柱與圓錐的異同。學(xué)生在林老師的引導(dǎo)下知道了圓柱怎樣變成圓錐，知道了怎樣可以得到圓臺(tái)，知道半圓旋轉(zhuǎn)后可以得到球體，最后歸納出“面動(dòng)成體”的結(jié)論。縱觀整節(jié)課，林老師放手讓學(xué)生去操作，準(zhǔn)備了豐富的學(xué)具，通過課件動(dòng)靜結(jié)合和層層遞進(jìn)的精心預(yù)設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓柱和圓錐的面，圓柱和圓錐的高，并深刻理解了圓柱和圓錐是由平面圖形通過旋轉(zhuǎn)得來的，由此總結(jié)出"面動(dòng)成體"。林老師深入課堂，抓根課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解圖形的本質(zhì)，給廣大師生留下了深刻的印象。

🔺林俊老師執(zhí)教觀摩課

沈偉英

江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副總校長(zhǎng)。蘇州市學(xué)科帶頭人，蘇州市優(yōu)秀教育工作者。曾獲江蘇省“杏壇杯”優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，蘇州市青年教師評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)，吳江區(qū)青年教師評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，區(qū)A級(jí)、2A級(jí)優(yōu)質(zhì)課。在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文20余篇。

執(zhí)教觀摩課：《分米和毫米》，二年級(jí)學(xué)生

沈老師用一段體現(xiàn)吳江建筑高度變化的視頻開始課堂。學(xué)生們進(jìn)入小組“你比我評(píng)”互動(dòng)，用比劃和丈量認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。沈老師讓學(xué)生們輪流發(fā)言，舉例說出厘米和分米，毫米之間的單位關(guān)系，并用直尺選擇三個(gè)物體測(cè)量。課堂上沈老師認(rèn)真耐心，讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際，估計(jì)長(zhǎng)度單位，在估算時(shí)對(duì)物體形成大致的長(zhǎng)度感覺。通過一次次估算的小習(xí)題，學(xué)生不斷鞏固已有的長(zhǎng)度知識(shí)，在課堂上和沈老師積極互動(dòng)，異口同聲回答估測(cè)結(jié)果，經(jīng)過討論檢驗(yàn)自己估測(cè)的準(zhǔn)確性。整節(jié)課的內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生天馬行空的測(cè)算方法讓師生間的互動(dòng)碰撞出許多意想不到的火花。沈老師擅于鼓勵(lì)學(xué)生，從不同角度提出問題，讓課堂的學(xué)習(xí)漸入佳境。

在課后總結(jié)中，沈老師表明希望利用這節(jié)課讓學(xué)生建立對(duì)長(zhǎng)度單位的直觀感知。長(zhǎng)度單位整體的認(rèn)知關(guān)系需要在多次練習(xí)中得到鍛煉，在變化中找不變。

徐長(zhǎng)青  

天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家，教育部國(guó)培專家。中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者，中國(guó)教育學(xué)會(huì)現(xiàn)代學(xué)校聯(lián)盟國(guó)家級(jí)指導(dǎo)專家，天津市師范大學(xué)兼職教授、碩士研究生導(dǎo)師，天津市未來教育家奠基工程基地導(dǎo)師。全國(guó)名師工作室聯(lián)盟常務(wù)副理事長(zhǎng)，全國(guó)數(shù)學(xué)教改研究會(huì)秘書長(zhǎng)，天津市小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，當(dāng)代簡(jiǎn)約教學(xué)的創(chuàng)立者和倡導(dǎo)者。

執(zhí)教觀摩課：《乘法分配律》，四年級(jí)學(xué)生

主講報(bào)告：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的簡(jiǎn)約教學(xué)結(jié)構(gòu)性優(yōu)化》

徐老師的課堂從簡(jiǎn)單的口算出發(fā)，學(xué)生一開始就進(jìn)入活躍學(xué)習(xí)的狀態(tài)。徐老師給出一個(gè)圖形面積的小例題，讓學(xué)生們自行發(fā)問，探尋不同面積的測(cè)算方法，將加法和乘法結(jié)合起來進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生們觀察算式，比較不同算法的特點(diǎn)，通過湊整簡(jiǎn)化運(yùn)算步驟。徐老師緊扣重點(diǎn)，講解（a+b）*c=a*c+b*c公式時(shí)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的相通性。徐老師以抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，讓學(xué)生們模擬運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)景，使算式的a、b、c對(duì)應(yīng)到具體人的握手次數(shù)，學(xué)生們?cè)诳鞓份p松的氛圍中自然而然運(yùn)用公式，突顯算式最重要的“公平”原則，將算術(shù)蘊(yùn)含的生活哲理在傳授知識(shí)的同時(shí)授予學(xué)生。徐老師將等式的兩邊模擬成老師和學(xué)生，讓學(xué)生精準(zhǔn)理解分配律里每一個(gè)符號(hào)的意義，形象生動(dòng)，具體透徹。做相對(duì)復(fù)雜的判斷例題時(shí)，學(xué)生能用形象思維一下子找出問題，增進(jìn)對(duì)數(shù)字變化的敏銳感知力。

在課后，徐老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)簡(jiǎn)化的重要性，提出應(yīng)將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)習(xí)實(shí)踐，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文價(jià)值。徐老師執(zhí)著地探索教育教學(xué)規(guī)律，倡導(dǎo)并踐行著關(guān)注生命發(fā)展的生態(tài)教育，形成了親和、幽默、自然、寬容的"簡(jiǎn)約教學(xué)"風(fēng)格和特色。

🔺徐長(zhǎng)青老師執(zhí)教觀摩課

張冬梅 

南京市瑯琊路小學(xué)副校長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。南京師范大學(xué)教育碩士生導(dǎo)師，南師大、江蘇師大“國(guó)培計(jì)劃”專家委員、江蘇省“226”工程培養(yǎng)對(duì)象。曾獲全國(guó)科研優(yōu)秀教師、全國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)科“十佳”教師、江蘇省優(yōu)秀教育工作者等稱號(hào)。多次參加全國(guó)、省、市好課評(píng)比，獲一等獎(jiǎng)；主持過多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題研究。發(fā)表文章、論文400多篇；主張讓孩子學(xué)“親和數(shù)學(xué)”，課堂教學(xué)風(fēng)格以“智慧與親和”為特色。

執(zhí)教觀摩課：《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》，二年級(jí)學(xué)生

沐浴著明媚的晨光，學(xué)生們?cè)趶埨蠋煹闹笇?dǎo)下開始積極地設(shè)計(jì)彩緞長(zhǎng)度，嘰嘰喳喳地討論什么是合適的長(zhǎng)度單位。張老師請(qǐng)學(xué)生輪流上臺(tái)解決問題，用不同的方式折疊尺帶，學(xué)生們平均分的方式充分發(fā)揮了衡量單位的創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)到分米單位的時(shí)候，張老師讓學(xué)生們拿直尺比出一分米，互相比給同桌看，更直觀地形成一分米的概念。用眼睛觀察后，學(xué)生們動(dòng)手去剪出一分米，讓腦海中形成的印象通過動(dòng)手操作得到較正。張老師給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓他們從模糊的概念通過觀察，制作這兩輪信息收集的過程不斷調(diào)試，從不確信到確信。課上邊比邊說到環(huán)節(jié)里，學(xué)生在張老師的指引下，從大單位比到小單位，條分縷析地整理出各個(gè)長(zhǎng)度單位的關(guān)系。

課后總結(jié)時(shí)，張老師分析了自己對(duì)教材框架的理解，通過比較教材之間的差異總結(jié)了自己的上課思路，特別注意數(shù)學(xué)教學(xué)的“量感”，分與合思想的重要性。在回顧過往上課經(jīng)驗(yàn)時(shí)，張老師點(diǎn)明學(xué)生們的量感形成需要一個(gè)過程，彰顯出親和教育的核心內(nèi)涵是走近學(xué)生，理解學(xué)生。

🔺張冬梅老師執(zhí)教觀摩課

余穎

現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)、黨總支書記。江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第二層次培養(yǎng)對(duì)象、“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省教育家型校長(zhǎng)培育對(duì)象等。曾獲得江蘇省先進(jìn)工作者、江蘇省“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆�、南京市“五一勞�?dòng)獎(jiǎng)?wù)隆钡葮s譽(yù)，全國(guó)第四屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)比一等獎(jiǎng)、南京市首屆教學(xué)技能大賽小學(xué)數(shù)學(xué)組第一名等成績(jī)�，F(xiàn)南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)導(dǎo)師、南京曉莊學(xué)院客座教授，承擔(dān)江蘇省名校長(zhǎng)工作室主持人工作。主持國(guó)家及省級(jí)課題的多項(xiàng)成果獲省部級(jí)成果獎(jiǎng)，出版2本專著、6本編著成果，百余篇文章在中文核心期刊及省級(jí)刊物上發(fā)表。

執(zhí)教觀摩課：《數(shù)學(xué)游戲》，二年級(jí)學(xué)生

猜數(shù)是低年級(jí)常常玩的課堂游戲，余老師從課堂開始就帶著孩子們深入的去探討猜數(shù)游戲中的小竅門，讓學(xué)生對(duì)數(shù)的感知靈動(dòng)起來。通過猜測(cè)1～100的數(shù)字，讓學(xué)生自己組織方法，劃定范圍，以靈活變通的方式比較數(shù)與數(shù)的大小關(guān)系。余老師的課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在猜數(shù)的游戲中建立數(shù)感，感知猜數(shù)游戲可以通過竅門來簡(jiǎn)化，學(xué)生的思維方法得到鍛煉，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對(duì)數(shù)字更加敏感。余老師的課堂，展現(xiàn)數(shù)學(xué)并不是冰冷的，以游戲方式來猜數(shù)使數(shù)感建立，用數(shù)軸圖形來取出范圍，讓學(xué)生更積極地參與進(jìn)來。

在課后的簡(jiǎn)單總結(jié)里，余老師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生開拓思維，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，要讓學(xué)生以良好自信的心態(tài)，自在自為的主動(dòng)性投入學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為課堂最重要的設(shè)計(jì)者。

🔺余穎老師執(zhí)教觀摩課

顧亞龍  

上海市徐匯區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，正高級(jí)教師。上海市徐匯區(qū)學(xué)科帶頭人，學(xué)科基地主持人，全國(guó)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者�！缎�學(xué)數(shù)學(xué)教師》2019年封面人物，《小學(xué)數(shù)學(xué)“五學(xué)三動(dòng)”教學(xué)范式》獲2017年上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。秉持“為學(xué)生思維而教”的教育教學(xué)主張，形成了“在簡(jiǎn)約中尋求厚重”的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。出版?zhèn)�人專著：《以文“化”人——小學(xué)數(shù)學(xué)文化的育人視界》。近期研究重點(diǎn)： 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

執(zhí)教觀摩課：《小數(shù)的意義》，四年級(jí)學(xué)生

主講報(bào)告：《用結(jié)構(gòu)的力量改進(jìn)課堂》

上午的最后一節(jié)課，顧亞龍老師開設(shè)了一節(jié)別開生面的數(shù)學(xué)課《小數(shù)的意義》，主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生”數(shù)感“這一核心素養(yǎng)，依托“計(jì)數(shù)單位”，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感知-理解-思辨-表征的學(xué)習(xí)過程。顧老師從著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生的“數(shù)，是數(shù)出來的"導(dǎo)入新課，提出“滿十進(jìn)一”，從而引出想要精確，就要“退一當(dāng)十”，揭示出小數(shù)的意義。在新授環(huán)節(jié)，顧老師重視學(xué)生的自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生的思維拾級(jí)而上，感受到數(shù)學(xué)既來源于生活，又將應(yīng)用到生活。顧老師抓住十進(jìn)制計(jì)數(shù)本質(zhì)，從整數(shù)自然遷移到小數(shù)，達(dá)到方法的一致性，用結(jié)構(gòu)的力量改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中了解到數(shù)學(xué)的實(shí)用意義。

🔺顧亞龍老師執(zhí)教觀摩課

“惟其磨礪，始得玉成”。經(jīng)過三天的學(xué)習(xí)，老師們不但收獲了專家們有深度的新課標(biāo)的解讀，還觀看了他們精彩的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)，在理論上得到了提升，在行動(dòng)上得到了指導(dǎo)。經(jīng)過此次觀摩活動(dòng)，教師們感觸頗深，立志要在吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上躬身實(shí)踐，緊跟新時(shí)代步伐，把新課標(biāo)踐行到教學(xué)中去。