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11月3日上午

朱國榮     

朱國榮老師是浙江省嘉興教育學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室導(dǎo)師、嘉興市小數(shù)會副會長。國家課程教材研究所教材培訓(xùn)團(tuán)專家、浙江省教育學(xué)院教師教育研究所兼職研究員，長期致力于為全國各省市開展教材推廣與使用培訓(xùn)工作。多年來，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計為研究方向，先后在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等刊物公開發(fā)表論文近百篇。

主講內(nèi)容: 觀摩課《整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)》（三）

朱國榮老師從計數(shù)單位變與不變的角度來研究數(shù)與運算的一致性，用計數(shù)單位引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合理解算理，并逐步引導(dǎo)到乘法，加法，除法，減法計算的一致性，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系數(shù)概念意義�！皵�(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休”，朱老師借助點子圖層層遞進(jìn)，數(shù)形結(jié)合的思想幫助學(xué)生理解乘除法的計數(shù)單位改變，加減法的計數(shù)單位不變的算理，最后又將運算擴充到分?jǐn)?shù)的數(shù)域，實現(xiàn)大單元教學(xué)。在教學(xué)過程中朱老師不斷引導(dǎo)學(xué)生主動思考，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生了解算理，掌握算理，運用算理。   

丁愛平

丁愛平老師是南京市長江路小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，江蘇省“蘇教名家”培養(yǎng)對象，南京市“斯霞獎”獲得者，南京市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，南京市玄武區(qū)兼職教研員。主張讓兒童“完整學(xué)習(xí)”，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科育人提供有效路徑。曾榮獲全國課例評比一等獎四次，獲江蘇省賽課特等獎和一等獎各一次。五十多篇論文發(fā)表在核心期刊或省級重點雜志，主持和參與多項國家級、省市級重點課題�？蒲谐晒�多次獲省、市級一二等獎，在《江蘇教育》《教育視界》《小學(xué)教學(xué)參考》雜志作為封面人物或在名師專欄發(fā)表“完整學(xué)習(xí)”的組稿。

主講內(nèi)容: 觀摩課《分?jǐn)?shù)的意義》（五）

數(shù)學(xué)概念是生活的具象，又是具體事物的抽象與升華，丁愛平老師由一頂“布靈布靈”的小鴨子的帽子，讓學(xué)生通過舉例、分一分、自我構(gòu)造等方法體驗得到分?jǐn)?shù)的過程，通過聯(lián)想激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為各個層次的學(xué)生留足思考的時間和空間，簡單的情景，巧妙的設(shè)問，平易的互動，逐步引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識走向清晰，使概念的學(xué)習(xí)于無形之中又深刻。丁老師設(shè)計的題型切實凝練，點評的語言精準(zhǔn)幽默，讓孩子在思維的碰撞中理解分?jǐn)?shù)的意義。“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，通過聯(lián)想、表達(dá)、應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，層層深入，讓學(xué)生知識自然生長，讓學(xué)習(xí)主動發(fā)"聲"。

李政濤

李政濤教授是中國教育學(xué)會副會長，長江學(xué)者特聘教授，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長。

主講內(nèi)容: 報告《讓課堂審深下去，融起來》

李政濤老師在報告中提出了“實—放—清—細(xì)—深—融”，實要做到扎實、充實、豐實、平實、真實；放是教學(xué)組織形式多樣化和把權(quán)利還給學(xué)生；清是教學(xué)思路的清晰，包括清晰學(xué)生、清晰內(nèi)容、清晰目標(biāo)、清晰方法、清晰環(huán)節(jié)和清晰指令；細(xì)是對教學(xué)細(xì)節(jié)的敏感、揣摩、設(shè)計、反思與重建，注重小組合作。深是深下去，深度學(xué)習(xí)既要讓學(xué)習(xí)在課堂上真實的發(fā)生，也要讓學(xué)習(xí)深度的發(fā)生，做到深到思維、深到情感、深到審美；融是融起來，做到跨學(xué)科融合、雙線融合、五育融合。教育教學(xué)的出發(fā)點一定要為學(xué)生去務(wù)實付出，要在實踐中不斷探索改進(jìn)求實。李老師的報告是小火慢燉的養(yǎng)生湯，值得慢慢品味。

黃愛華

黃愛華老師是深圳市教科院科技創(chuàng)新教育中心主任，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，深圳市首批教育科研專家工作室主持人；“大問題”教學(xué)的倡導(dǎo)者和實踐者；獲聘為北京大學(xué)教育學(xué)院、廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院、深圳大學(xué)師范學(xué)院等客座專家；獲全國優(yōu)秀教師、深圳市享受政府特殊津貼專家、深圳市十大杰出青年等榮譽稱號；后出版教育類專著8部，發(fā)表文章300余篇。

主講內(nèi)容: 

觀摩課《怎么把畫掛正？》（四）

報告《我們探索的“大問題教學(xué)”》

黃愛華老師借助“掛畫”這一生活情境，具體問題導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。掛畫既是生活“小問題”，又是數(shù)學(xué)“大學(xué)問”，大問題引領(lǐng)教學(xué)，從生活語言到數(shù)學(xué)語言，生活與數(shù)學(xué)緊密融合，由淺入深，實現(xiàn)從知識到解決方法的轉(zhuǎn)變。大問題教學(xué)讓學(xué)生感受深度學(xué)習(xí)、高階思維、切身體驗、實踐創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，以解決生活問題為途徑，以產(chǎn)生自己的理解為目的，正如黃老師所說，只有當(dāng)知識能夠幫助你做實際決策時才是自己的知識，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，成長。

俞正強

俞正強老師是浙江省金華師范附屬小學(xué)校長，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，教育部基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專委會副主任委員。浙江省春蠶獎獲得者，中國第二屆“明遠(yuǎn)獎”獲得者，北京師范大學(xué)教育家書院兼職研究員，浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。在《人民教育》、《中國教育報》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《教學(xué)月刊》等報刊發(fā)表論文百余篇。出版專著《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》，《低頭找幸福》等。

主講內(nèi)容: 

觀摩課《認(rèn)識速度》（四）

報告《這節(jié)課為什么這么上》

俞正強老師對教材的深度理解和強大的課堂駕馭能力，抓住學(xué)生的薄弱點、生長點，帶領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)識速度的兩種“模樣”，碰撞出新的數(shù)學(xué)火花，逐步走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，走向知識深處，透過現(xiàn)象探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)。課堂上俞老師不停提問，學(xué)生大膽說，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深，層層遞進(jìn)，進(jìn)行知識遷移，實現(xiàn)真正的“學(xué)明白”。俞老師的“對話式”課堂既充滿趣味性，又具有啟發(fā)性，還能在潤物細(xì)無聲中從個人情懷升華到愛國情懷，師生精彩互動，自然生成，五育并舉，有利融合，不停的追問，不停的思考，不停的辨析，使得學(xué)生拾階而上，向陽拔節(jié)。

11月4日下午

羅鳴亮

羅鳴亮老師是福建省教育廳教研室小教室主任，小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師。福建省基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)首批省培專家。曾獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)第五屆觀摩課評比一等獎，主持研究的“構(gòu)建講道理的數(shù)學(xué)課堂”榮獲福建省教學(xué)成果特等獎、國家教學(xué)成果二等獎。《小學(xué)教學(xué)》、《教育視界》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等雜志封面人物，被聘為《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》編委、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)團(tuán)專家。出版?zhèn)�人專著《做一個講道理的數(shù)學(xué)教師》，主持研究教育部重點課題《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂的實踐研究》。

主講內(nèi)容: 觀摩課《三位數(shù)乘一位數(shù)（拓展）》（四）

羅鳴亮老師有的放矢，讓學(xué)生在一次次合作與爭辯中接近真相。理越辯越明，

課堂上舌戰(zhàn)群儒的學(xué)生展開充分的討論和交流，羅老師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生對算法中所隱含的道理進(jìn)行深度挖掘，最大程度激發(fā)學(xué)生自主思考，讓思維在課堂上迸發(fā)與碰撞。羅老師的課堂，尊重學(xué)生的思想，反駁質(zhì)疑、解釋佐證，思維交織，碰撞成趣，一步步接近真相。算理是基礎(chǔ)，算法多種多樣，算法只是知識，選擇才是智慧。知識不是簡單的灌輸，而是讓孩學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并在爭辯中得到驗證，說理是數(shù)學(xué)課堂的詩和遠(yuǎn)方，靈活選擇是學(xué)生未來的底氣。

當(dāng)面對學(xué)生“不學(xué)而會”的教學(xué)現(xiàn)狀時，我們的課堂該做什么？這值得深思。

徐長青

徐長青老師是天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，教育部國培專家。中國教育科學(xué)研究院國內(nèi)訪問學(xué)者，中國教育學(xué)會現(xiàn)代學(xué)校聯(lián)盟國家級指導(dǎo)專家，天津市師范大學(xué)兼職教授、碩士研究生導(dǎo)師，天津市未來教育家奠基工程基地導(dǎo)師。全國名師工作室聯(lián)盟常務(wù)副理事長，全國數(shù)學(xué)教改研究會秘書長，天津市小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會副理事長，當(dāng)代簡約教學(xué)的創(chuàng)立者和倡導(dǎo)者。

主講內(nèi)容: 

觀摩課《多邊形的再認(rèn)識》（五）

報告《提升可視化思維，提高具身性認(rèn)知》

徐長青老師通過梯形變形進(jìn)行多邊形的再認(rèn)識，用平面圖形面積公式之間的聯(lián)系銜接數(shù)學(xué)計算，數(shù)形結(jié)合展示數(shù)的精確和形的直觀，設(shè)計巧妙。徐老師利用有效的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性。數(shù)在具身認(rèn)知活動中實現(xiàn)思維可視化，用形的知識解決數(shù)，用數(shù)的知識解決形，回歸知識學(xué)習(xí)的初心。課堂上徐老師站在數(shù)學(xué)知識的整體視角下，提供結(jié)構(gòu)化的知識，不僅傳授知識，還傳授學(xué)生學(xué)習(xí)要回頭看，溫故而知新的道理�，F(xiàn)象用眼，智慧用腦，跳出原有的面積公式，回歸多邊形面積的本質(zhì)，從具象到抽象，從表象到本質(zhì)，感受數(shù)與形帶來的聯(lián)結(jié)美與創(chuàng)造。

吳正憲

吳正憲老師是北京市教育科學(xué)研究院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）修訂組成員，中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會理事長。曾任北京市政協(xié)常委，全國人大代表，國家督學(xué)，民進(jìn)中央教育委員會委員。榮獲國務(wù)院頒發(fā)的全國“兩基”先進(jìn)個人、“全國模范教師”、北京政府授予的“人民教師獎”、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。她主持的項目研究連續(xù)三次榮獲教育部頒發(fā)的國家級教學(xué)成果一等獎；連續(xù)三屆榮獲北京市政府頒發(fā)的教育教學(xué)成果一等獎。

主講內(nèi)容: 

觀摩課《小數(shù)除法》（五）

報告《注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)化——數(shù)與運算教學(xué)的一致性的實踐探索》

吳正憲老師由核心問題“剩下的1元怎樣分？”展開探究，既銜接整數(shù)除法，又承接小數(shù)除法“細(xì)分單位”，讓學(xué)生發(fā)散思維，感悟整數(shù)除法和小數(shù)除法運算的一致性。課堂上學(xué)生是觀察員、研究員，抑制不住的表達(dá)欲是思維活躍的具象化，吳老師作為學(xué)習(xí)伙伴，順著學(xué)生的思維引導(dǎo)、啟發(fā)、分析、解決問題，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。吳老師在互學(xué)與辯學(xué)中充分發(fā)掘孩子獨立思考問題的能力，從現(xiàn)實情境抽象出計數(shù)單位，溝通算理，尋理溯源。學(xué)生充分思考，充分交流，充分學(xué)習(xí)，老師適時點撥，新知識自然生成，學(xué)生在“辯”中掌握了新知識，擁有了新領(lǐng)悟。

11月5日上午

鄭毓信

鄭毓信老師是南京大學(xué)哲學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師。中國自然辯證法研究會數(shù)學(xué)哲學(xué)專業(yè)委員會委員，美國《數(shù)學(xué)評論》雜志評論員，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地山西大學(xué)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究中心學(xué)術(shù)委員會委員，人民教育出版社21世紀(jì)義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新教材顧問。主要研究領(lǐng)域為數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)教育。

主講內(nèi)容: 報告《“高質(zhì)量發(fā)展”與數(shù)學(xué)教育》

鄭毓信老師從“‘教什么’永遠(yuǎn)比‘如何教’更加重要，為什么？”的話題引入，探討上好數(shù)學(xué)課的訣竅與關(guān)鍵。鄭老師提出教師努力的方向應(yīng)是“大處著眼，小處著手”，可以將自己的課堂變得很“大”，做到高質(zhì)量發(fā)展。教育工作需要經(jīng)歷、體驗、感悟、探索，通過教師自己的努力，解決現(xiàn)行教育體制的一些問題，努力提升學(xué)生的素養(yǎng)導(dǎo)向，實現(xiàn)從學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)最后到各個學(xué)段的目標(biāo)。數(shù)學(xué)思維既不是唯一合理的思維方式，也不適合所有的場合，數(shù)學(xué)教育要有目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，任何深入的認(rèn)識都必須經(jīng)歷“化多為少，化繁為簡”的過程，教師應(yīng)高度重視對已有工作的總結(jié)與反思，切實加強理論的學(xué)習(xí)和研究，教授對學(xué)生人生有意義、有價值的東西。

張冬梅

張冬梅老師是南京市瑯琊路小學(xué)副校長，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師。南京師范大學(xué)教育碩士生導(dǎo)師、江蘇省“226”工程培養(yǎng)對象。曾獲全國科研優(yōu)秀教師、全國數(shù)學(xué)學(xué)科“十佳”教師、江蘇省優(yōu)秀教育工作者等稱號。多次參加全國、省、市好課評比，獲一等獎；主持過多項國家級、省級課題研究。發(fā)表文章、論文400多篇；主張讓孩子學(xué)“親和數(shù)學(xué)”，課堂教學(xué)風(fēng)格以“智慧與親和”為特色。

主講內(nèi)容: 觀摩課《認(rèn)識加法》（一）

張冬梅老師通過動畫、圖形、公式講出一個個精彩的故事，讓低年級的數(shù)學(xué)課充滿數(shù)學(xué)味，使學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維方式，學(xué)會數(shù)學(xué)抽象，將數(shù)量抽象成數(shù)，解決計算問題，理解自然現(xiàn)象與規(guī)律。張老師提出加法是由大小關(guān)系派生出來的，能從講故事中抽象出加法模型，一個加法可以講出無數(shù)個故事，感悟加，兩個數(shù)量的和，感悟相等，兩件不同的事的本質(zhì)�！霸瓉�、后來、將來……”，故事的講述將生活與數(shù)學(xué)科學(xué)銜接。張老師的課堂給予學(xué)生學(xué)習(xí)與思考、展示與表達(dá)、補充與辯論的時間和空間，慢下來，等一等，真是一堂低年級學(xué)生的幸福種子課。

劉德武

劉德武老師是北京教育學(xué)院西城分院小學(xué)教研室教研員，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師。長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究工作。擅長把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提倡“在后退中前進(jìn)”和“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”，形成了“自然而不隨便，規(guī)范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格。先后五次被評為原北京市宣武區(qū)先進(jìn)教師，1994年被授予原北京市宣武區(qū)“第一批學(xué)科帶頭人”稱號。

主講內(nèi)容: 

觀摩課《認(rèn)識鐘表》（一）

報告《跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)》

劉德武老師通過生動的講解和形象的展示，用構(gòu)建法向?qū)W生介紹鐘表的基本構(gòu)造、原理和作用，讓學(xué)生從動手做一做開始，到同桌之間說一說，指一指，一步步探索表達(dá)，巧妙的設(shè)計，從生活中提煉數(shù)學(xué)，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。劉老師提出讓學(xué)生動態(tài)的構(gòu)建知識比靜態(tài)觀察知識更有意義，教師需要跳出“課堂”，融入生活；跳出“自我”，走向生本；跳出“知識”，發(fā)展思維。劉老師從容自如，親切自然，課堂具有趣味性與啟發(fā)性，教具新穎別致，實用性強，深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，增強學(xué)生的興趣和好奇心，能夠擴展延伸，跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)。

為期三天的活動為我們留下了無數(shù)珍貴的回憶和精彩的瞬間。當(dāng)熱愛與情懷相遇，思想的火花，一定會在數(shù)學(xué)的課堂上熠熠生輝。相信在觀摩名師課堂之后，參會的教師們能夠更好地提升自身的教學(xué)水平，保持對教育事業(yè)的熱愛和初心，為培養(yǎng)新時代的接班人貢獻(xiàn)自己的力量！