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2024年5月17至19日，第35屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學語文(南京)教學觀摩研討會在南京人民大會堂順利舉行。

主持人：安徽省亳州市風華小學  朱晨晨

主持人：宜興市閘口小學  張夢姣

5月17日上午

唐江澎

全國政協(xié)委員，中國教育學會副會長,江蘇省錫中教育集團總校長，江蘇省校本課程開發(fā)研究所所長,香港中文大學（深圳）當代教育研究所所長。中學語文特級教師，教授級中學高級教師。國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，教育部普通高中課程方案修訂專家組核心成員。教育部中學校長培訓中心兼職教授，卓越校長領航工程“名校長班”導師，長三角名師名校長培訓基地導師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程導師，南師大兼職博士生導師。

報告《語文教師如何做一名“朗讀者”》

唐老師提出朗讀在語文教學中占據(jù)著重要的地位，語文教師作為學生語言學習的引導者和促進者，通過朗讀引導學生正確處理文本，注重文本的完整性和連貫性，把握文本的節(jié)奏和情感，領略文本的內涵和美感。朗讀作為一種有效的語言學習方式，通過聲音、語氣、表情等傳遞文本的情感和意境，有助于提高學生的語言表達能力、閱讀理解能力和審美鑒賞能力，學生可以更好地感受語言的美，培養(yǎng)良好的語感，提高語文素養(yǎng)。唐老師提出朗讀基于理解的聲音呈現(xiàn)，分為三個不同層面，第一層面是情境、基調、還原、再現(xiàn)；第二層面是對象、目的、場合、方式；第三層面是高低、停連、快慢、輕重，三個層面相互融合，相互依存，相互聯(lián)系。學會朗讀，讓語文教育逐漸回歸到語言學習的本質。

王崧舟

教授，博士生導師，特級教師。全國勞動模范，全國“五一”勞動獎章獲得者。教育部“國培計劃”專家?guī)鞂＜遥�教育部“領航工程”實踐導師。浙江省教育系統(tǒng)十大育人先鋒，浙江省人民政府督學。兼任中國教育學會傳統(tǒng)文化教育分會副理事長。中央電視臺《百家講壇》主講人。開創(chuàng)“詩意語文”教學流派。先后出版《崧舟細講文本》《愛上語文》《王崧舟與詩意語文》《詩意語文課譜》等多部教育論著�，F(xiàn)任職于杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院、浙江省新型重點培育智庫-杭州師范大學中國教育現(xiàn)代化研究院。

觀摩課《最中國：月是故鄉(xiāng)明》（五年級）

王老師創(chuàng)設為中秋節(jié)申遺寫推介書的情境，由季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》，勾連吳然先生的《走月亮》和賈平凹先生的《月跡》，讓學生體會到明月映照最熟悉的鄉(xiāng)土、渲染最快樂的鄉(xiāng)趣、寄托最綿長的鄉(xiāng)愁，走進月亮背后的思鄉(xiāng)情，感知純真與回憶難以割舍的情懷，釋重與釋懷的辯證關系。王老師的課堂語言字字如金，詞詞皆成語，句句皆散文詩，段段如畫，文質兼美的語言觸動心靈，激發(fā)情感。從讀到寫，水到渠成，讀中悟情，寫中激情，說不完的款款思鄉(xiāng)情，道不盡的濃濃戀鄉(xiāng)意。王老師提出語文教學要用大概念的觀念進行單元的統(tǒng)整教學，植入中國文化的基因，讓學生體會語文的文學意象，實現(xiàn)由知識型語文轉向能力型語文，由能力型語文邁向素養(yǎng)型語文。

孫雙金

南京市金陵中學附屬小學校長，小學語文特級教師，正高級教師，情智語文創(chuàng)始人，南京大學、南京師范大學碩士生導師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程導師，中國青少年研究會副會長。先后被評為全國教育系統(tǒng)先進工作者、全國師德先進個人、全國首屆十大明星校長、全國名校長、江蘇省十大杰出青年、中國十大小語年度人物、全國推動讀書十大人物。發(fā)表教育教學文章數(shù)百篇，出版《孫雙金語文教學藝術》、《孫雙金教學思想與經(jīng)典課堂》、《孫雙金與情智教育》等多部專著，主編《重建課堂文化》《12歲以前的語文》和《12歲以前的生命教育》等系列叢書。

觀摩課《田忌賽馬》（四年級）

孫老師關注“人”，聚焦“奇”，帶領學生感受奇人孫臏用出奇制勝的方法從門客成長為軍師，理解到他的眼力奇、時機奇、辦法奇、效果奇，體會智謀的博大精深，古之奇以將勝王，今之奇以四勝五，從田忌賽馬到圍魏救趙，拓展歷史上還有許多運用謀略取得勝利的故事，引導學生去探索，訓練思維能力，拓寬知識面。孫老師提出語文教師要思考幾個問題：如何讓老課文上出新意？在新課標下中國傳統(tǒng)文化如何傳承？語文教學要回到文本，回到語言文字、語言運用，掌握教材、鉆研教材，關注故事背后的人，于尋常處品悟出不尋常，上出語文課的語文味，讓學生品味語文、學習語文、體驗語文，在語言學習中找到文化自信與審美創(chuàng)造。  

5月17日下午

趙志祥

廣東省深圳市教育科學研究院小學語文教研員，課題研究、教學設計成果多次獲廣東省、全國大賽一、二等獎；指導青年教師多次獲得省、全國青年教師閱讀教學比賽一等獎。

觀摩課《兩莖燈草》（五年級）

趙老師以“師生PK賽”開啟課堂，用幽默風趣的語言，引導學生進行批判性閱讀，培養(yǎng)批判性思維，豎一根拇指激勵學生好學深思，學生舉起五指積極發(fā)表獨到見解，學習文本中的人物、人物關系和肢體語言，認識文學名著中的人物描寫，學會多角度、多方位看待人和事，體會“自彼則不見，自是則知之”的道理。課堂上趙老師假借思辨，讓學生充分思考，開闊視野，制造懸念，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生整本書閱讀經(jīng)典著作《儒林外史》，極大調動學習積極性，無論是富有哲理的莊子名言的解讀，還是胡適的簡介和書評，都富有中國文化味。從一篇課文，推上整本書，讀書中人物，論精彩人生。

何  捷

福建閩江師范高等�？茖W校，福建省青年名師，福建省語文學會小學專委會秘書長，福建省作協(xié)成員，福建省語文學科帶頭人。曾榮獲 “第八屆全國閱讀教學觀摩賽” “第三屆全國作文教學擂臺賽” 特等獎。

《語文教學通訊》《小學教學》等期刊的封面人物，先后有一千余篇文章發(fā)表于《人民教育》《語文教學通訊》等各級期刊中。出版著作《作文真經(jīng)》《何捷老師的游戲作文風暴》等10余部。

觀摩課《自相矛盾》（五年級）

何老師采用自由讀，多讀幾遍；看注釋，講好故事的學習方式，引導學生分別從買家、賣家的思維過程入手，明白買賣雙方均沒有過錯，錯在“同世而立”，認清事物間存在著千絲萬縷的關系。課堂上何老師引導學生運用理性的思維方法學習，把握事物之間的因果關系，結合生活經(jīng)驗，進行合乎邏輯的思考和討論，加深對故事蘊含道理的理解。幽默詼諧的何老師駕馭課堂能力強勁，師生互動多彩靈動，做到寓教于樂，寓理于事，讓學生在笑聲中不知不覺學會古文的表達方法，在笑點中學會辯證思維方法，在思考中品味中國文化的魅力。何老師提出語文教學要找準目標聚焦，只做目標有用的事，理解人物的思維過程，找到學習路徑，探討故事背后的意圖。

薛法根

江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學校長，蘇州市教育科學研究院副院長，小學語文特級教師，江蘇省第十四屆人大代表。致力于小學語文組塊教學研究20多年，提出“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，形成了組塊教學模式。蘇派語文教學的杰出代表，曾被評為全國模范教師、全國“十杰”教師提名獎、“江蘇最美教師”。出版《為言語智能而教》等5部專著，《呼喚智慧的語文教育》等200多篇教學論文刊登于《人民教育》等教育期刊。

觀摩課《童年的水墨畫》（三年級）

課堂上薛老師讓學生用“劃句子、想畫面、說意思”層層遞進的方式讀懂詩，并用這三步法自主學習“江上”和“林中”兩首小詩，感受詩的簡練含蓄、富有韻味與詩歌文本的獨特魅力，體會童年的美好，水墨畫用簡約的筆觸寫意引發(fā)豐富的想象，詩以精煉的語言引起遐想連篇。薛老師以朗讀為切入口，引導學生觀察詩作中的細節(jié)，從讀正確、流暢，到讀懂，再到讀好，借助關鍵詞句，把握詩意，體會情感。薛老師提出語文教學要把“要我讀”變成“我要讀”，教學中重視學生的個體體驗，促進學生的閱讀意識，能力品質得以充分發(fā)展，老師真正的教，學生真正的學，讀熟，讀懂，讀好，最后自然成誦。

5月18日上午

肖培東

浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心副主任，語文特級教師，正高級教師，碩士研究生導師；“國培計劃”教育講座專家；全國中語會課堂優(yōu)化策略研究專家委員會委員；全國語文學習科學專業(yè)委員會浙江省分會理事；浙江省首批“名師名校長”導師資源庫人選；全國首屆“我即語文”教學獎獲得者；多家語文核心期刊專欄主持者。出版專著《我就想淺淺地教語文》《教育的美好姿態(tài)》《語文：深深淺淺之間》《語文：培東有約》等。

觀摩課《匆匆》（六年級）

報告《關于小學語文閱讀教學的思考》

肖老師抓住課前的吟唱，用“藏、挪、徘徊、蒸、裸”等動詞進行引導，讓學生自己造句并談談對時間的感想，學比喻、學擬人、學追問、學用生活場景，化無形于有形，破解朱自清先生寫時間的密碼，讓學習自然發(fā)生。肖老師的課堂既越簡單又高級，寥寥幾張課件成為課堂的點睛之筆，學生自由徜徉在文本中，看清了“摸不著看不見”的時間，在時間匆匆的消失中珍惜當下。肖老師提出語文教學要把重點放在學習語言文字的運用上，教師堅守本質規(guī)律，守住語文教材經(jīng)典，守住語文初心，教會學生思考，將學生帶進語言的世界，在運用、品析、感悟語言文字中，體會語言的情感、靈感和藝術，共同守護語文課堂。

王   峰

清華大學附屬小學 教學主任，高級教師，主題教學團隊核心成員，北京市語文骨干教師，北京市小學語文課例小組成員。曾獲得“ 第四屆小學青年教師語文教學展示與觀摩活動現(xiàn)場示范課”“第六屆全國素養(yǎng)大賽”“北京市首屆‘京教杯’青年教師教學展評”一等獎，兩次獲得教育部“基礎教育精品課”等獎項；在《教學與管理》《語文教學通訊》等各級刊物發(fā)表文章10余篇；參加全國、北京市等各級課題5項；多次在中國教育電視臺、國家中小學網(wǎng)絡云平臺等主流媒體授課。

觀摩課《習作：介紹一種事物》（五年級）

王老師以猜盲盒的游戲導入課堂，以初試身手為綱，圍繞“寫了什么？怎么寫的？寫出了什么？”的主線，步步引導，層層進階，讓學生逐步明白寫說明性文章，要聚焦事物主要特點，要恰當使用說明方法，可以從不同方面把事物“說明白”，化抽象為具體，化陌生為熟悉，緊扣單元習作要素，在教材中來來回回，挖掘實用、好用的素材，讓經(jīng)典范例引路學生的習作之旅。王老師提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)說明性文章的閱讀方法和寫作方法是難點，語文教學可采用六步法：提煉學習主題；確定學習目標；重組學習內容；安排學習活動；提供學習資源與支架；研制學習評價量規(guī)，實現(xiàn)從課程標準到現(xiàn)行教材再到教與學三層轉化。

竇桂梅

清華大學附屬小學校長，特級教師，教育學博士。清華大學教育研究院基礎教育研究所所長。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員；教育部“中小學教師國家級培訓計劃”特聘專家；東北師范大學博士生導師；首都師范大學碩士研究生導師；先后獲得全國模范教師、全國師德先進個人等榮譽稱號。研究實踐的小學語文主題教學，獲國家首屆基礎教育成果一等獎。出版《小學語文主題教學研究》《我的教育視界》《超越•主題•整合》《聽竇桂梅老師講課》《竇桂梅與主題教學》《回到教育的原點》等多部個人專著。

報告《主題教學的時代進階——從第八次課改到第九次課實踐的“新三個超越”》

竇老師提出語文教學要把握教育的政治屬性、戰(zhàn)略屬性、民生屬性，聚焦“課程—課標—課堂”的三個實踐思考，處理好三者的內在關系，高質量完成三層轉化，把學生理解的需求當作教學起點，把學生自知作為教學重要依據(jù)，從學校教學時間、學校課堂育人、學科主導、學校單項育人四個方面實現(xiàn)育人模式的轉型。竇老師還提出以文載道、以文化人的文化自信都是建立在與學生共同成長的課堂上，學思結合是文以載道實現(xiàn)與達成的重要路徑和方式，可進行主題教學，學習主題引領情境性、實踐性和綜合性，實現(xiàn)“三個超越”：基于教材，超越教材最終指向“學科育人”；立足課堂，超越課堂，指向素養(yǎng)導向下的“學科實踐”；尊重教師，超越教師獲得屬于自己的“學科理解”。

5月18日下午

連  盟

南京市長江路小學青年教師，玄武區(qū)德育學科帶頭人。

觀摩課《下雪天的聲音》（四年級）

連老師以問題“伊戈爾是怎么用繪畫的形式表現(xiàn)‘沒有聲音的’”啟發(fā)學生思考，帶領學生品讀下雪天的三行詩，注重細節(jié)又把握全局，深入淺出，讓學生深入理解文章的內涵，聆聽下雪天美妙的聲音，感受大自然的魅力。連老師提出語文教學可打造“登山式課堂”，以發(fā)現(xiàn)的閱讀策略，設計認識繪本、品味詩歌、感受畫面、個性創(chuàng)作的教學環(huán)節(jié)，登“實踐之山”，從一本走向多本，登“思維之山”，以問題撬動思考，登“創(chuàng)造之山”，登“人格之山”，感受用心聽、用心看的真諦，關注自然、生活，讓人格、生命健全成長，教育的最終目的不是爬到山頂，沿途的風景和過程的體驗才是最重要的。

馮琛莉

杭州市高教園小學副校長。特級教師，浙江省教壇新秀，杭州市“萬人計劃”教學名師，杭州市首批名師培養(yǎng)對象，杭州市首屆杰出教育工作者。從教28年，主張“語言和生命共同生長的情境學習”，課例獲得教育部“基礎教育精品課”。出版《小學語文古詩教學策略與案例分析》《經(jīng)典誦讀》等著作，撰寫50余篇教學論文、課例發(fā)表或獲獎。

觀摩課《蜘蛛開店》（二年級）

馮老師以三個活動于改變中尋找不變的規(guī)律、于選擇中尋找變的突破、于日記中回顧“我”的開店史展開課堂，讓學生站在小蜘蛛的角度，以日記的形式，依據(jù)敘事規(guī)律續(xù)編故事，奇思妙想，并辯一辯“這個店到底要不要開下去”，拓展思維的寬度與厚度，通過講改變的故事，辨改變的力量。馮老師提出基于兒童立場的故事更生動、富有智慧、易于理解，經(jīng)歷思維和語言的共同生長，教師在教學中通過觀察尋找信息，借助圖畫朗讀課文；關注問號，借助圖畫閱讀課文，讀好多個角色；關注相處，借助提示，復述故事，最終創(chuàng)造一個充滿想象、情意和問題的課堂；一個是虛擬又是真實的課堂；一個是快樂、神奇、思辨互動的，又是兒童生長的課堂。

周益民

南京市瑯琊路小學教師，特級教師，國家“萬人計劃”教學名師，南京市政協(xié)委員。

曾被評為2010年“推動讀書十大人物”之一。擔任澳門《中國語文》教材小學中段主編，著有《童年愛上一本書》、《造夢課堂》等。

觀摩課《十三歲的故事》（五年級）

周老師通過深情并茂的講解，注重培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，引導學生深入理解文章中的情感變化，展現(xiàn)青少年在成長過程中所遇到的困惑、挑戰(zhàn)以及收獲，文章中的故事貼近學生的生活，進而產(chǎn)生情感共鳴。課堂上周老師讓學生描述文章片段畫面的呈現(xiàn)形式，思考如何用畫面表現(xiàn)場景，并談談設計原因，課堂氛圍活躍，學生在交流中碰撞思想，互相學習，共同提高，培養(yǎng)思辨能力，提高理解能力，感受青少時期的美好與青澀，深化對青春成長的理解。每個學生的成長經(jīng)歷和感受都是獨特的，周老師在教學過程中更加關注學生的個性差異，采取個性化的教學策略，以滿足不同學生的學習需求。

吳永軍

教育部南京師范大學課程中心常務副主任，中國教育學會教育社會學專業(yè)委員會理事長，南京師范大學教育科學學院教授，博士生導師，教育部新課程實施專業(yè)支持工作組核心成員。長期從事教育社會學、課程論、教學論的研究，在基礎教育課程改革、中小學語文教學、教師專業(yè)發(fā)展、校本教研等方面的研究形成特色，先后出版專著《課程社會學》、《新課程學習方式》兩部，主編著作6部。

報告《簡談整本書閱讀教學的類型》

吳老師指出在語文教學中要引導學生讀整本書，不同學段有不同的閱讀任務，整本書閱讀可分為非功利性閱讀和功利性閱讀，前者培養(yǎng)學生閱讀興趣，以學生熱愛讀書為本，應成為學生的一種生活方式；后者又可分為文化傳承式閱讀、任務驅動式閱讀、研究性閱讀。教師根據(jù)不同的教學目的，對學生提出不同的閱讀要求。吳老師還提出在小學階段，整本書閱讀應確立“新思維”，其價值取向是培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生熱愛讀書，弘揚閱讀的人文精神，強化讀者的自主意識，讓閱讀成為一生堅守的生活方式，成為終身自主閱讀者，最終成為一個高尚的人，一個純粹的人，一個脫離了低級趣味的人。

5月19日上午

張菊榮

江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學研究室主任 蘇州市特級校長 知名教改專家.華東師范大學教研員研修中心特聘講座教授，人大復印報刊《中小學學校管理》編委。主要研究方向學校文化建設、課程與教學、教師專業(yè)發(fā)展，“教-學-評一致性研究”、“師主題化課堂觀察”等研究影響廣泛，發(fā)表論文200多篇，曾獲江蘇省教學成果一等獎、蘇州市教育教學成果特等獎。

報告《單元教學：為了更完整的“一個經(jīng)驗”》

張老師提出教育就是經(jīng)驗的改造或改組，“一個經(jīng)驗”包含大單元又超越大單元，大單元學習圍繞核心任務的完成展開，在課節(jié)中整體融道，沒有空隙，單元學習總的過程是總—分—總的。“一個經(jīng)驗”存于大觀念、大任務、大問題的三種方式中，強調的是經(jīng)驗的完整性， 過程是完全的，是全過程的，內容上是整體的，形態(tài)上是活著的，是不斷生長的，是原有經(jīng)驗的不斷改進。張老師還提出要以辯證的思維建構“一個經(jīng)驗”，完整地經(jīng)歷經(jīng)驗的“來龍去脈”，通過學科實踐活動而來，通過新的學科實踐活動中去，把知識變成自己的。語文教學要做到從一個教學環(huán)節(jié)做起，哪怕是一個提問，一次理答，下沉半放式任務，開展匹配性評價，進行完整性思維，在“來回式”教學中建構經(jīng)驗。

朱  煜

正高級教師，華東師范大學碩士研究生兼職導師，中國教育學會名師巡講團特邀講師。上海市寫作學會會員，中國吟誦學會會員。曾獲全國小學語文教師素養(yǎng)大賽特等獎，上海市園丁獎，全國小語十大青年名師，全國小學寫作教學名師等稱號。著有《教書記》《講臺上下的啟蒙》《把孩子教聰明》《讓課堂說話》（三卷）《趙清遙的作文故事》《趙清遙的閱讀故事》等十余種專業(yè)書籍。近年致力于小學語文單元整合教學的研究�，F(xiàn)執(zhí)教于上海市浦東新區(qū)建平實驗小學。

觀摩課《我變成了一棵樹》（二年級）

朱老師以想象熱身，讓學生尋找有趣的想象，分享有趣的句子，在朗讀中表現(xiàn)人物的情感和語氣，理解人物的心理變化和情感表達，在對話中概括出課文主要內容：“我”變成樹、長出鳥窩、邀請動物、媽媽來了、分享食物、大樹餓了，師生間共同探究故事的起因，感受媽媽對孩子的關愛。朱老師提出語文教師教授學生編寫童話故事，要訓練學生寫人、寫事、寫景、寫物的能力，確定故事主題，從日常生活中尋找素材，關注細節(jié)描寫，給予充分的朗讀指導，幫助學生獲得想象的思維、形象化的思維，學會能力遷移，體現(xiàn)情感滲透，在教學中通過詞串找到初步關聯(lián)，再從有趣的想象中梳理故事行文線索，好的閱讀教學能自然形成作文教學，完成單元習作訓練。

諸向陽

無錫市南長街小學副校長，特級教師，無錫市南長區(qū)語文名師工作室導師，北京大學語文教育研究所“引領研修工作坊”主持人。全國中文核心期刊《小學語文教師》封面人物，“辯課”理論與實踐發(fā)起人之一。曾主持國家級課題《語文理想課堂的理論與實踐研究》。研發(fā)的“微課程”在小學語文界引起廣泛的反響。近年來，在語文教學實踐中逐步形成了“富于情趣、充滿睿智”的課堂教學特色，被《中國教育報》《中國教師報》整版報道。100多篇論文在省級以上刊物發(fā)表。應邀赴全國各地講學200多場，廣受好評。出版語文教育專著有《心中的語文》《諸向陽講語文》。

觀摩課《刷子李》（四年級）

諸老師導入中國詩詞大會的視頻，引入“然”字詞的飛花令小游戲，讓學生排列課文中的“然”字詞語，畫出曹小三的心理變化圖，穿針引線，凸顯習作，提領而頓，讀寫結合，體會側面描寫的好處，領會故事一波三折的寫作妙處，學會如何通過他人的反應來塑造人物形象。諸老師提出教師是課堂的組織者和點撥者，用任務驅動、探究學習的形式將學生帶入故事的情境，推進課堂。習作單元里的閱讀課重在習作，語文課要不失其情趣，落實語文新課標要守正創(chuàng)新，語文課再怎么改革創(chuàng)新，也不能忘記朗讀，在朗讀中理解，在理解中朗讀。情境性、實踐性、綜合性是語文新課標的關鍵，讓語文課在語境中穿行，走在提升學生語文素養(yǎng)的康莊大道上。

結     語

為期三天的活動為我們留下了無數(shù)珍貴的回憶和精彩的瞬間。當熱愛與情懷相遇，思想的火花，一定會在語文的課堂上熠熠生輝。相信在觀摩名師課堂之后，參會的教師們能夠更好地提升自身的教學水平，保持對教育事業(yè)的熱愛和初心，在響應新課標號召，爭做新時代先鋒的教學路上越走越遠！