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2024年5月23至25日，第35屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國中小學勞動與科學(南京)教學觀摩研討會在南京農(nóng)業(yè)大學實驗小學順利舉行。

主持人  安徽省滁州市鳳陽縣大廟鎮(zhèn)中心小學  趙旆老師

主持人 天津市濱海新區(qū)塘沽鹽場小學  臧偉紅

5月23日上午

霍文軒

南京農(nóng)業(yè)大學實驗小學校長，教育部《勞動課程標準》（2022版）編寫組成員，參與《勞動課程標準》修訂工作，參與編寫《勞動課程標準解讀》。南京市首屆“青年優(yōu)秀教師”，南京市優(yōu)秀教育工作者，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，玄武區(qū)優(yōu)秀教育工作者，區(qū)巾幗崗位明星。多年來潛心課程建設(shè)，致力于培養(yǎng)完整的兒童。匯集十年課程建設(shè)研究成果，出版了專著《全經(jīng)驗課程》一書，領(lǐng)銜的《綜合育人為本的全經(jīng)驗課程實踐探索》項目獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果獎評比一等獎�！度�經(jīng)驗課程的建構(gòu)與實施》在全國第三屆品質(zhì)課程大會上做主題分享。

報告《勞動教育的校本實踐路徑》

霍老師提出要以全經(jīng)驗課程框架、勞動課標與解讀、勞動教材為架構(gòu)依據(jù)，架構(gòu)校本勞動教育體系，以勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神為素養(yǎng)導向，重視勞動場域的建設(shè)與拓展，在勞動中涵養(yǎng)精神品質(zhì)，讓學生全方位體驗勞動過程，培養(yǎng)勞動興趣，發(fā)掘自己的特長潛能，勞動事件學習打破了學科間的壁壘，將知識活化為解決問題的工具，勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成要靠長期堅持逐步形成。霍老師還提出通過精準定位，明確育人目標；系統(tǒng)設(shè)計，細化實施過程；協(xié)同家社，形成三方合力；以任務驅(qū)動來促進勞動教學活動的開展，進行過程性評價、綜合性評價、多層級表揚的多維評價，全系統(tǒng)、全領(lǐng)域、全方位為兒童創(chuàng)造完整的生活世界。

曾寶俊

特級教師，教育部《小學科學課程標準》修訂組核心成員、教育部第二屆課程與教材專家委員會委員，基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎評審委員，全國優(yōu)秀科技輔導員、蘇州市姑蘇教育人才、無錫市名教師、蘇教版小學《科學》教材組分冊主編，全國學會會刊《科學課》雜志專欄作者。著有《微亦足道——小學科學課堂細節(jié)研究》《小學科學教材教法與教學設(shè)計（低年級）》《小科學教師入門十課》。

觀摩課《節(jié)氣諺語探真》（六年級）

報告《促進科學本質(zhì)的靈魂三問》

曾老師提出義務教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。科學探究和工程實踐應像科學家那樣真刀真槍地做科學，像工程師那樣真材實料地做項目，做到出雖淺而寓意深，行雖微而旨趣遠。學生圍繞具有科學性的問題展開探究活動，注重證據(jù)，從證據(jù)中提煉出解釋，并對科學問題做出回答，通過比較其他人的解釋，評價自己的解釋。曾老師還提出科學課堂要注重問題的唯一、過程的唯一、結(jié)論的唯一，科學沒有唯一的答案，兒童的科學探究是場域情境下的科學家行為的再現(xiàn)，經(jīng)歷科學性的探究活動，使學生獲得相關(guān)的知識與技能，培養(yǎng)知識、見解、能力、態(tài)度與應用的科學素養(yǎng)。

5月24日上午

章麗紅

江蘇省常州市新橋?qū)嶒炐�學副校長，常州市學科帶頭人，高級教師，新北區(qū)小學科學兼職教研員。獲省市區(qū)基本功、評優(yōu)課競賽一、二等獎，課例被教育部評為優(yōu)課。作為常州市新北區(qū)優(yōu)秀教師培育室領(lǐng)銜人，帶領(lǐng)團隊基于蘇教版教材開展項目化學習課題研究，開發(fā)了一系列課程內(nèi)容，探索課堂教學流程與范式，為項目化教學落地提供了校本化實施樣本。

觀摩課《風的形成》（三年級）

章老師圍繞“風是怎么形成的”，讓學生想一想、畫一畫，思考能讓風車轉(zhuǎn)起來的方法及關(guān)鍵因素，了解風的成因、特點及風對環(huán)境的影響，掌握風的基本知識，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和科學素養(yǎng)。章老師利用個體表達、小組討論、組間交流、實驗記錄單等方式，設(shè)計結(jié)構(gòu)性的實驗材料，采用進階性的探究活動，將觀察、實驗和科學思維相結(jié)合，讓學生去交流、傾聽、質(zhì)疑、補充，基于原有材料進一步提出假設(shè)改進完善驗證，培養(yǎng)工程思維。章老師提出科學課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，探究實踐的有效參與是建立在話語交流的基礎(chǔ)上的，課程設(shè)計要找準“扎根點”，設(shè)計“生長線”，培育“自生力”。

沈亞萍

江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學黨支部書記、校長，正高級教師，長三角小學科學學科教學專家、江蘇省小學科學特級教師、常州市特級校長；先后獲常州市、江蘇省小學科學教學評優(yōu)課一等獎；連續(xù)16年擔任新北區(qū)、常州市小學科學名教師工作室領(lǐng)銜人，現(xiàn)為江蘇省小學科學名教師工作室主持人；承擔多項省級課題并成功結(jié)題，相關(guān)教科研成果獲省級獎項；主編《生活中的科學問題及活動設(shè)計》一書，在省級及以上雜志發(fā)表論文50多篇，多篇被人大復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。

觀摩課《用力以后》（二年級）

報告《小學科學學科育人的思與行》

沈老師緊扣“物質(zhì)的運動與相互作用”的概念，采用互動式教學，確定主題，制定規(guī)劃，測試完善，讓學生動手做實驗，在“動起來、停下來、拐彎、變快、變慢”的實踐中學習，感受力的作用，體驗力的大小和方向?qū)ξ矬w運動的影響，理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，沈老師以耐心和細心的態(tài)度引導學生積極參與活動，勇于表達自己的想法，及時給予指導和幫助，內(nèi)容豐富而有趣，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和實踐能力。沈老師提出勞動與科學的課程設(shè)計應追求大單元設(shè)計、結(jié)合熱點問題、大任務，雙線并行，建構(gòu)完善的教學任務，體現(xiàn)概念的進階，實現(xiàn)學科育人。

顧建軍

南京師范大學教育科學學院二級教授、勞動教育研究院院長，教育部長江學者特聘教授，中宣部文化名家暨四個一批人才，國務院學位委員會教育學科組成員，教育部基礎(chǔ)教育課程中心K12技術(shù)與工程教育中心主任，教育部勞動課程標準組組長，教育部高中通用技術(shù)課標修訂組組長，教育部基礎(chǔ)教育技術(shù)（信息技術(shù)、通用技術(shù)）教學專委會主任委員，聯(lián)合國教科文組織K12技術(shù)與工程教育教席主持人。

報告《新課標背景下勞動教育的教學難題診斷與對策》

顧老師提出新時代的勞動教育所指向的勞動是基于體力勞動基礎(chǔ)上的體腦結(jié)合、知行合一、學創(chuàng)融通、身心和諧的勞動，勞動教育既具有勞動性價值，更有教育性價值，勞動不等于教育，勞動教育中的勞動本質(zhì)上是具有學習性、教育性的實踐活動，是一種教育性勞動，勞動課程主導勞動教育，勞動教育的實踐性是以實踐為主線、方式、邏輯。顧老師還提出勞動教育要深入理解勞動教育的政策方向，把握新時代勞動教育的基本關(guān)系，推動勞動課程建設(shè)的路徑與實施，體現(xiàn)五個“一”，一報告，一意見，一綱要，一法律，一標準，從增智、樹德、益美、強體四個方面提升學科綜合育人價值。

5月24日下午

馮曉敏

南京農(nóng)業(yè)大學實驗小學教師，南京市玄武區(qū)小學教學先進個人，玄武區(qū)優(yōu)秀中隊輔導員，玄武區(qū)優(yōu)秀班主任，在南京市勞動教育展示課活動中獲優(yōu)秀獎，玄武區(qū)小學綜合實踐活動基本功競賽一等獎，玄武區(qū)綜合實踐課程展示評比特等獎。

觀摩課《玩轉(zhuǎn)流水線》（三年級）

馮老師帶領(lǐng)學生回顧制作蛋撻盒子的流程，通過畫線、裁剪、折疊、粘貼等方式，讓學生初步感知流水線，深入體驗流水線、實踐感悟流水線，正確認知流水線，理解提高效率安全規(guī)范的道理，學生間分工合理，做工精細，共同解決問題，課程內(nèi)容富有創(chuàng)意和實踐性，緊密聯(lián)系生活，讓科學知識為生活服務。馮老師提出課堂設(shè)計可構(gòu)建“經(jīng)驗喚醒—經(jīng)驗切片—經(jīng)驗融合—經(jīng)驗遷移—經(jīng)驗修正”的模式，讓學生在經(jīng)驗生長中提升創(chuàng)新的勞動能力，在經(jīng)驗生長中塑造正確的勞動觀念，在經(jīng)驗生長中養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)，在經(jīng)驗生長中培育崇高的勞動精神，在勞動與科學的世界中不斷探索與成長。

楊瑞清

南京市浦口區(qū)行知教育集團總校長，2022年國家基礎(chǔ)教育教學成果獎特等獎獲得者。1981年，為實踐陶行知教育思想，楊瑞清從南京曉莊師范學校畢業(yè)后，到南京市江浦縣五里村小學工作。41年來，他先后創(chuàng)辦了行知實驗班、行知小學、行知基地，開展了“不留級實驗”“村級大教育”以及“賞識教育”研究，取得優(yōu)異成績。他創(chuàng)建教育基地，把鄉(xiāng)土生活作為教學資源，積極探索學生校外活動、勞動實踐、生態(tài)教育模式。他曾先后獲得全國教育系統(tǒng)勞動模范、全國十杰中小學中青年教師、全國師德標兵、全國五一勞動獎章、全國先進工作者、全國未成年人思想道德建設(shè)先進工作者、全國兩基工作先進個人、南京市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等稱號。

報告《用教育家精神照亮行知路》

楊老師提出行知教育是奉行知行合一哲學辦教育，傳承生活教育理論育新人，關(guān)懷生命，弘揚主體；關(guān)注生長，優(yōu)化過程；關(guān)切生機，改進評價；關(guān)心生態(tài)，提升環(huán)境。在躬于實踐、勤于讀書、善于交友、樂于動筆等方面學會成長。楊老師還提出行知合一，合于我：從我做起，挖掘自身無限潛能；行知合一，合于此：在此立足，整合身邊豐富資源；行知合一，合于愛：從愛出發(fā)，精心培育每朵小花；行知合一，合于大：從大著眼，堅信可以創(chuàng)造奇跡。用大情懷育人：有擔當?shù)挠�人目標、愛生命的育人理念、重實踐的育人路徑、可共享的育人生態(tài)，立大志，做小事；立大志，做實事；立大志，做新事。

5月25日上午

楊  建

南京市教學研究室教研員。教育部西部教學改革支持計劃專家組成員，南京市科學學科教學帶頭人，南京市陶行知教育管理獎獲得者，蘇教版小學科學教材編寫組成員。教學成果獲江蘇省教學成果獎評選一等獎、首屆國家教學成果獎二等獎；曾獲教育部組織全國首屆新課程課例一等獎；主編《有效評課——觀課議課的研究與實踐（科學）》《綜合實踐課程的資源開發(fā)》等專著，作為主要編寫者編寫專著多部。

報告《中小學科技創(chuàng)新教育的問題思考與突破》

楊老師提出獲取何種知識，以及為什么、在何時、在何地、如何使用這些知識，是個人成長和社會發(fā)展的基本問題，可以將知識廣泛地理解為通過學習獲得的信息、理解、技能、價值觀和態(tài)度，學習是知識和實踐結(jié)合的結(jié)果。楊老師還提出教育要培養(yǎng)學生跨學科的思考方式，把所學習的知識創(chuàng)造性地用于未知的情境中，幫助學生掌握學科的核心概念，強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質(zhì)量，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導，堅持素養(yǎng)導向，強化學科實踐，推進綜合學習，落實因材施教，將科學作為知識、方法、過程、實踐，實現(xiàn)在做中學，用中學，創(chuàng)中學。

洪  柳

廣東省深圳市福田區(qū)教科院勞動教研員，廣東省教育學會教育評價專委會理事，廣東省深圳市骨干教師，廣東省深圳市福田區(qū)年度教師，曾獲第四屆廣東省說課比賽一等獎第一名、第九屆全國教學展示大賽一等獎，多次承擔教育部教研共同體異步教研和同步教研示范課�！案Ｌ锸切腋Ｖ�地，勞動是幸福之源”，近年，在教育部勞動課標組組長顧建軍教授的關(guān)心和指導下，首倡“福.融”勞動教育，依據(jù)深圳中心城區(qū)——福田的區(qū)域教育特點，以“�！睘榉较蚝驮妇埃�以“融”為方法與手段，引領(lǐng)學生追求和獲得幸福完整的人生。她的主張和做法作為全國唯一的勞動教育案例，應邀在2023年全國中小學勞動與研學實踐教育研討會上作經(jīng)驗分享。

觀摩課《扣子》（五年級）

報告《“福、融”勞動教育的實踐與追求——從“扣子”課堂教學說起》

洪老師提出基于區(qū)域生態(tài)特點，建構(gòu)勞動課程體系；基于學�；顒犹攸c，指導勞動周設(shè)計方案；基于勞動項目特點，繪制勞動課程圖譜；基于學科特色，拓展勞動教育實踐基地，以“融”為方法與內(nèi)容，以“福”為方向和結(jié)果，引領(lǐng)學生追求和獲得幸福人生的勞動教育。洪老師還提出要設(shè)計小、初、高一體化課程，小是融合生命教育，初是融合科創(chuàng)教育，高是融合職業(yè)教育，從勞動到勞動教育再到勞動育人最后到幸福人生，實現(xiàn)身心合一、學創(chuàng)合一、知行合一的三融三合，養(yǎng)成核心素養(yǎng)，適應未來發(fā)展，勞動整合教師資源、融合學科內(nèi)容、結(jié)合學校活動、融合校外實踐，關(guān)注實踐，凸顯勞動學科核心素養(yǎng)，在真實情景中讓勞動教育真實發(fā)生。

結(jié)     語

為期三天的活動為我們留下了無數(shù)珍貴的回憶和精彩的瞬間。當熱愛與情懷相遇，思想的火花，一定會在勞動與科學的課堂上熠熠生輝。相信在觀摩名師課堂之后，參會的教師們能夠更好地提升自身的教學水平，保持對教育事業(yè)的熱愛和初心，在響應新課標號召，爭做新時代先鋒的教學路上越走越遠！