欧美国产日产一区二区,性色一区二区三,玖玖爱在线视频精品79,日本成a人片试看

2024年11月22至24日，第36屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文(常州)教學(xué)觀摩研討會在常州市局前街小學(xué)順利舉行。

主持人：銅陵市義安區(qū)實驗小學(xué)  趙翀

主持人：宜興市閘口小學(xué)  馬昕

主持人 ：宜興市閘口小學(xué)  孫韓英

11月22日上午

王崧舟

王老師現(xiàn)任杭州師范大學(xué)教授，他是全國勞動模范、全國“五一”勞動獎?wù)芦@ 得者、浙江省十大育人先鋒。兼任中國教育學(xué)會傳統(tǒng)文化教育分會副理事長、 浙江省教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)分會副理事長。教育部“國培計劃”專家?guī)鞂＜摇?教育部“領(lǐng)航工程”實踐導(dǎo)師。中央電視臺《百家講壇》主講人，講述系列節(jié) 目《愛上語文》12 集。 他開創(chuàng)“詩意語文”教學(xué)流派，在全國有廣泛影響。主持的《小學(xué)語文文本解 讀與案例分析》被評為國家一流本科課程。先后出版《王崧舟與詩意語文》、《語文的生命意蘊》、《詩意語文課譜》等多部教育教學(xué)論著。

觀摩課《最中國：詞的境界--西江月二首》《課后分享》六年級

王老師在課文的開端以寫旅游請愿書方式及要素要求：時間/地點/天氣方式為課文問題展開，回顧了了小學(xué)階段的詩人帶我們走過的詩詞之旅，從一年級古詩“小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)湴塘村，到五年級古詩“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”江蘇蘇州楓橋，感受小學(xué)階段的作者呈現(xiàn)的詩詞之旅，‌接著回顧了南宋詞人辛棄疾詩集《清平樂·村居》，踏上今天的詩詞之旅：南宋詞人辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》和張孝祥《西江月·黃陵廟》課程開始隨著老師的朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的節(jié)奏，同學(xué)們有節(jié)奏的朗讀，并從讀的課文中對應(yīng)詩中發(fā)現(xiàn)思考旅游詩詞的時間、地點、天氣，在發(fā)現(xiàn)答案中再次朗讀課文，啟發(fā)同學(xué)們的課文感受，通過情境教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)們思考詩詞中“怎么說豐年？”“在長時間的水上泛舟旅途作者為什么還是心情喜悅？”主題思考，給同學(xué)們插上想象的翅膀再次朗讀感受課文，建立更深刻進入情境。說著說著，夜越來越深，天氣涼了，踏上回家的路及。作者什么感受呢？從課文結(jié)尾處“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見�！苯o出了作者當(dāng)時的心境，喜悅，開心。結(jié)合作者的生平事跡加深回答了對作者融入江西省上饒市廣信區(qū)黃沙嶺鄉(xiāng)環(huán)境的夜游感受，再次朗讀感受《西江月·夜行黃沙道中》。在“滿載一船秋色，平鋪十里湖光�！钡那榫诚拢�想象“波神留我看斜陽，喚起鱗鱗細浪�！薄八�晶宮里奏霓裳，準擬岳陽樓上。”欣賞著美景，寫出了作者的豁達。結(jié)合作者生平事跡再次感受這兩首古詞的魅力，深切感受作者的感受。最后，王老師啟發(fā)同學(xué)思考的課題“你愿意寫去什么地方的請愿書？”同學(xué)們從兩個詩詞出現(xiàn)的地方展示請愿書，思考表達自己的感受。建構(gòu)了新的西江月。王老師從文脈意識與古詩詞拓展積累，為同學(xué)們指引方向，建構(gòu)靈魂橋梁，讓思想的花朵在文化的土壤中生根發(fā)芽，為同學(xué)們建立文化自信，文脈傳承，文化積定，走向最中國。

孫雙金

孫老師現(xiàn)任南京市金陵中學(xué)附屬小學(xué)校長，正高級教師，情智語文創(chuàng)始人，南 京大學(xué)、南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程導(dǎo)師，中國青少年研究會副會長。先后被評為全國教育系統(tǒng)先進工作者、全國師德先進個人、全國首屆十大明星校長、全國名校長、江蘇省十大杰出青年、中國十大小語年 度人物、全國推動讀書十大人物。發(fā)表教育教學(xué)文章數(shù)百篇，出版《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》、《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》、《孫雙金與情智教育》等多 部專著，主編《重建課堂文化》《12 歲以前的語文》和《12 歲以前的生命教 育》等系列叢書。

觀摩課《月光曲- -課后分享》六年級

孫老師以啟發(fā)同學(xué)們了解作者的生平角度，進入了學(xué)習(xí)《月光曲》，展開默讀，提示同學(xué)們提出不理解的問題？同學(xué)們思考并提出“為什么貝多芬會走到別人家里彈琴？”“借皮鞋匠的眼睛感受到大海，不直接寫出月光曲的節(jié)奏？”“從課文兄妹兩的交談心情變化”“為什么還問還要再彈一曲嗎？”從課文內(nèi)容不同角度解答理解月光曲，從文中的細節(jié)理解文字人物感受，感知作者表達的感受，在深刻感受理解基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀課文，從“走進茅屋，聽到渴望；走近兄妹，遇到知音；走進心靈，創(chuàng)作神曲”為建構(gòu)課題，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合月光曲的旋律變化和月光下的海面變化呼應(yīng)，進而結(jié)合作者的生平追求更深刻的感受作者創(chuàng)作月光曲的初衷，為了更好的呈現(xiàn)《月光曲》課堂教學(xué)，孫老師在讀一篇文章時，啟發(fā)同學(xué)展開聯(lián)想，不僅在建構(gòu)語文知識，而且給同學(xué)們帶來了心靈的洗禮，建構(gòu)同學(xué)們懷著真善美的追求，帶著真善美的情感，點燃同學(xué)們的心靈真善美。以語文新課標“大概念”方向引領(lǐng)，點燃同學(xué)們的多元情智，拓展語文素養(yǎng)境界品格的深刻培養(yǎng)。

11月22日下午

鞠湉一

鞠老師來自本次活動的東道主常州市局前街小學(xué)，她是優(yōu)秀青年教師

觀摩課《玲玲的畫- -課后分享》二年級

鞠老師在《玲玲的畫》第二課時教學(xué)之前，與同學(xué)們回復(fù)上節(jié)課教學(xué)課文中玲玲評獎的畫怎么樣？發(fā)生了什么故事？最終發(fā)生了什么故事，同學(xué)們自由朗讀課文7-9小節(jié)，開動小腦筋想一想，找一找，在課文沒有插圖的情況下，結(jié)合課文情節(jié)設(shè)計三幅教學(xué)插圖引導(dǎo)同學(xué)們依據(jù)圖片的故事，玲玲的心情變化，把故事講清楚，講完整，講生動，在讀課文的時候，從故事情節(jié)動腦筋想想“為什么壞事能變好事？”結(jié)合生活實際更準確理解課文表達的道理，并對課文中玲玲的畫最終獲獎登上領(lǐng)獎臺給出情境表達，熟悉形容詞的表達運用，更加強了同學(xué)們“怎么把故事講清楚，講完整，講生動”理解及運用，最后從校色扮演，演繹玲玲和爸爸角色，把課文中的故事通過玲玲和爸爸的對話呈現(xiàn)出來，更生動完整形象的展現(xiàn)了課文中的故事。鞠老師《玲玲的畫》全課時教學(xué)設(shè)計，跟上一課時呼應(yīng)遞增，圍繞畫作心情的變化，設(shè)大情境會說并轉(zhuǎn)換角色“在玲玲領(lǐng)獎頒獎老師的的提問，在第一課時積累故事生字新詞”“第一課時故事一個人講”為支架，展開第二課時“小評委”“”故事角色轉(zhuǎn)換”講故事，從同學(xué)們表演，眼神，神情講故事形成語感和經(jīng)驗感受，從一課時的識字新詞基礎(chǔ)設(shè)計進入第二課時的會說，會講，達成能力階梯

尊重學(xué)生差異，跳一跳“怎樣講好故事”，以讀促讀，以讀促說課程體驗，形成支架，促進同學(xué)們把故事想清楚，說清楚，講清楚，通過插圖對比和情境假設(shè)課題設(shè)計教學(xué)，豐富了同學(xué)們的語文思維培養(yǎng),提高了同學(xué)們把故事講清楚，講完整，講生動能力培養(yǎng)。

趙志祥

趙老師長期擔(dān)任廣東省深圳市教育科學(xué)研究小學(xué)語文教研員。他是深圳名師， 教育部中小學(xué)“現(xiàn)代遠程教育工程”小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)資源開發(fā)首席專家。他的”語文教學(xué)風(fēng)格，輕松愉快，靈動扎實，妙語如珠。近年來，他致力于中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂中的滲透，引起教育界的廣泛關(guān)注。

觀摩課《涼州詞- -課后分享》六年級

趙老師從提出問題“這首詩是五言還是七言？”“是古體詩還是近體詩？”“是平起還是仄起”“押什么韻”帶同學(xué)們，重新認識的《涼州詞》，從《平山韻》角度再讀《涼州詞》，從格律詩的定義和格式給出新的理解感受建構(gòu)，更深入的理解詩詞中作者的情境和感受，從”陰陽上去“到”“平仄平”“仄平仄”打開詩詞的金鑰匙，讀出古文的韻腳（韻腳拖長-），與詩人共情，入詩歌意境，產(chǎn)生爭鳴，最后以《涼州詞》“催人暢飲”“催人出發(fā)”文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達，引發(fā)同學(xué)們的想象思考，并從古詩詞作者的年代再現(xiàn)詩詞唱讀，更深入的融入詩詞的意境，培養(yǎng)同學(xué)們與詩人共情，入是個意境，建立同學(xué)們的課文的深刻理解，最后從課文的感受“悲涼、豪邁、兼而有之”三方面再讀《涼州詞》，從詩詞古典基礎(chǔ)角度建立同學(xué)們豐富的深度語文思維。再與老師的分享中，帶領(lǐng)老師們深切感受用“平仄”“仄平”朗讀古詩詞韻味，感受意境，并且用深切的唱讀讓古詩詞的意境升華，讓現(xiàn)場的老師們也見識了語文的情境代入感，醍醐灌頂，深刻的感受了古詩詞的意境生長升華能力。

魏  星

魏老師現(xiàn)任江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心副主任兼梁溪區(qū)課程教學(xué)改革研究所所長，他是正高級教師，南京師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，江蘇省基礎(chǔ)教育專家委員會小學(xué)語文專家。他倡導(dǎo)按照“言語生成律”教語文，著有《魏星：言語生成律》《語用：語文教學(xué)新坐標》等，系列成果兩次獲得江蘇省基礎(chǔ)教 育教學(xué)成果獎一等獎

觀摩課《慈母情深- -課后分享》五年級

魏老師帶領(lǐng)同學(xué)們回顧本單元文章的題目及本單元的小作文主題，初步認識本單元的學(xué)習(xí)方向和本節(jié)課“我”的感情為開始，從同學(xué)們回顧課程預(yù)習(xí)中，了解并表達文章的發(fā)生過程，提出問題并思考“課文講的什么事情，為什么作者遭到兩次數(shù)落？”從課文的細節(jié)“一元五角的實際和作者生活的年代的概念”“文中反復(fù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)，出現(xiàn)了什么效果？結(jié)合課文細節(jié)開始解讀，同學(xué)們提出第七，第八自然段“母親工作的環(huán)境的描寫”引出關(guān)鍵詞，思考建立感受朗讀感受課文；從“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……聚焦動作細節(jié)，感受課文中作者的感受再次朗讀。繼續(xù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”32自然段母親投入忙碌工作的描寫，從課文的各自然段聚焦細節(jié)，感受文中人物感受，結(jié)合電視節(jié)目《朗讀者》作者帶著《慈母情深》的文章在舞臺現(xiàn)場的分享，直觀作者所作《慈母情深的》的感受與傳達理念，再艱苦的條件下，作者母親秉持“遠見”理念，給與作者支持，作者也在母親的潛移默化的感染教育中，獨立自強，對生活抱有希望，走上了文學(xué)創(chuàng)作之路。歌頌了母愛的偉大。作者受到的熏陶，獨立，自強。通過課本課程學(xué)習(xí)，魏老師引導(dǎo)同學(xué)們欣賞細節(jié)藏情，反復(fù)建構(gòu)感受朗讀理解文中作者”反復(fù)“傳情。魏老師分享了帶領(lǐng)同學(xué)們鉆研教材和文本，緊貼課本，踐行語文“大概念”課標，從記事散文“我”結(jié)合不同角度，結(jié)合人文主題和課文主題，統(tǒng)領(lǐng)本單元教學(xué)，再課程設(shè)計單元化教學(xué)，凝練課文主題，聚焦主題，形成課題人文事件，讓人文的種子在課堂，在同學(xué)們的心里生根發(fā)芽，并分享了無論是單元教學(xué)還是單片課文學(xué)習(xí)，基于課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主人“涌現(xiàn)”的思想特征，有創(chuàng)造性的噴發(fā)，建立課堂學(xué)生打開思維，思維深度的教學(xué)，拓展了同學(xué)們的語文思維培養(yǎng)。

11月23日上午

張菊榮

張老師現(xiàn)任江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室主任，曾長期擔(dān)任江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團總校長。他是華東師范大學(xué)教研員研修中心特聘講座教授，人大復(fù)印報刊《中小學(xué)學(xué)校管理》編委。主要研究方向?qū)W校文化建設(shè)、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展，“教-學(xué)-評一致性研究”、“主題化課堂觀察”等研究 影響廣泛，發(fā)表論文 200 多篇，曾獲江蘇省教學(xué)成果一等獎、蘇州市教育教學(xué) 成果特等獎

觀摩課程《教-學(xué)-評一致性，把語文課上明白》

張老師在課堂與老師的分享中，圍繞怎么把語文課上明白，從學(xué)習(xí)目標，評價任務(wù)，評價要點，教學(xué)過程方面關(guān)注，對應(yīng)課堂設(shè)計1）學(xué)會什么，明白了？2）學(xué)會了？明白了3）怎樣評價是否學(xué)會？學(xué)會了4）怎樣學(xué)會，明白了5）教、學(xué)、評高度一致，并以評價任務(wù)為例，獨立批注一處（至少），交流學(xué)生的批注，用展開“一問二答三提示”評價學(xué)生的批注，把“評價任務(wù)”這件事安排好，示范，獨學(xué)，交流，設(shè)計課程學(xué)習(xí)目標，指出學(xué)習(xí)目標指向核心素養(yǎng)，評價任務(wù)匹配學(xué)習(xí)目標，教學(xué)過程嵌入評價任務(wù)。從老師們存在的疑惑“教-學(xué)-評一致性還是沒有用？從兩層內(nèi)涵解讀，其一：課標教-學(xué)-評一致性是課程課標指引下課程改革路徑上“教材-教學(xué)-考試評價的一致性”。其二是和課標含義課程目標轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)目標指引下“課堂教學(xué)變革層面的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的一致性�！表氂泄餐�的指向“學(xué)習(xí)目標”，課堂教學(xué)層面這個“學(xué)習(xí)目標”是由“課程標準”轉(zhuǎn)化而來，“教-學(xué)-評”一致性的兩重意蘊之間，也是“一致性”的，是兩個涵義閉環(huán)是互相關(guān)聯(lián)的，兩層涵義關(guān)聯(lián)的課堂的事老師可以管好，從主要內(nèi)涵課堂“學(xué)習(xí)目標、評價任務(wù)、教學(xué)活動三者一致，明明白白上好課：進而分解明明白白的學(xué)習(xí)目標”定位目標層級；明明白白的評價任務(wù)：匹配學(xué)習(xí)目標；明明白白的教學(xué)過程：嵌入評價任務(wù)，再從目標層級分解課程標準，學(xué)期目標，單元目標，課時目標的方式對匹配學(xué)習(xí)目標，嵌入評價任務(wù)進行分解掌握，以范例介紹怎么再課堂中落實教-學(xué)-評一致加強運用，強調(diào)課文單元目標是課時目標的上位概念，課時目標是單元目標的具體化，并警惕語文課的學(xué)習(xí)目標離開課文談目標或把課文內(nèi)容信息等同于課程目標，課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標全程缺失給出五建議：1）無論是單元目標還是課時目標，共同的特點2）堅持學(xué)生主體：學(xué)生作為主語3）指向核心素養(yǎng)：對接課程標準4）結(jié)合學(xué)習(xí)材料：學(xué)會解讀教材；5）符合本班學(xué)生：研究分析學(xué)生，秉持有限觀念：反對無限目標，檢測學(xué)習(xí)目標，評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動，評價設(shè)計優(yōu)于教學(xué)設(shè)計，落地評價任務(wù)，從評價前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榈皆u價任務(wù)的意義：檢測目標，評價任務(wù)運用：嵌入教學(xué)，評價任務(wù)功能：促進學(xué)習(xí)，評價任務(wù)結(jié)果：實證學(xué)會角度解析，評級要點，要是要專業(yè)化地回答”從哪些方面去評的問題，明白了從哪些方面去評，也就明白了從哪些方面去教、去學(xué)。以復(fù)述為例，一要簡，去掉非核心的；二要“要”：抓住最關(guān)鍵的；三要“明”，聯(lián)通未講清的。從教學(xué)過程和評價要點，思考“評價要點從何而來，向何而去？在教-學(xué)-評一致性的教學(xué)過程中從課堂教和學(xué)的過程分析（呈現(xiàn)評價任務(wù)：直接；樣例；示范；議論……；收集評價信息：觀察；傾聽；提問；作業(yè)；作品；對話……處理評價信息：優(yōu)化；深化；精致化；結(jié)構(gòu)化；拓展；再構(gòu)……；學(xué)的如何理解評價任務(wù)，完成評價任務(wù)，優(yōu)化評價信息。從范例《慈母情深》具體落地實施評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動，接著從教學(xué)過程與學(xué)習(xí)信明白教與學(xué)的過程，就是處理與優(yōu)化學(xué)習(xí)信息的過程；信息處理明白，課就上明白了。從三個階段的學(xué)習(xí)歷程1）獲得經(jīng)驗選擇寫誰有講究，先寫后寫要排隊，寫清特點有辦法�；卮鸾�(jīng)驗從何”來“，2）遷移經(jīng)驗：閱讀其他段落回答經(jīng)驗向何“去”，3）遷移經(jīng)驗：寫作及評價回答回答經(jīng)驗向何“去”，從“整”是教學(xué)的底層邏輯：整呈-整收-整處-整理，打破“碎教”“碎學(xué)”，急需養(yǎng)成“燒腦”的教學(xué)習(xí)慣：“整”的習(xí)慣：整呈、整收、整處、整理、整合、整體；“等”的習(xí)慣：不急于師問，不急于追問，不急于轉(zhuǎn)問，要不急于告知；同時要有“窮盡”的意識：不淺嘗輒止，不信息拼盤，不搞“半填空”問答，窮盡思維的可能深廣性；“歷經(jīng)過程”而不是“走個流程”：關(guān)注錯誤，關(guān)注異見，關(guān)注結(jié)構(gòu)化的過程與而不是結(jié)構(gòu)化的答案。最后從“教-學(xué)-評”不過分強調(diào)一致性，設(shè)計目標精確，從教學(xué)的愿景貫穿整個課堂明明白白上好課，相信：語文課，也是也該必須要上明白，且要豐富多彩，精彩紛呈。

朱  煜

朱老師是上海市浦東新區(qū)建平實驗小學(xué)校長助理，中學(xué)高級教師，華東師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師，中國教育學(xué)會名師巡講團特邀講師，上海市寫作學(xué)會 會員。他曾獲全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎、最佳儀態(tài)獎，上海市園丁獎，首屆全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動上海選拔賽特等獎，上海市中青年教師教學(xué)競賽一等獎。出版專著《講臺上下的啟蒙》《教書記》《趙清遙的作文故事》。主編《新語文參考古詩文卷》《學(xué)科有效學(xué)法指導(dǎo)•小學(xué)語文》《迷人的閱讀》等。參與編著作文教學(xué)書籍十余冊（套）。他提出的“啟蒙語文”和“分段互 動作文教學(xué)”等觀點，在全國產(chǎn)生一定影響。

觀摩課《牛和鵝- - 課后分享》四年級

朱老師請同學(xué)們朗讀標題，同學(xué)們的思考回答對今天課題的動物的認識，通過課文關(guān)鍵詞對課文產(chǎn)生初步認識的基礎(chǔ)上，開始本課的課文學(xué)習(xí)，在朗讀課文中，同學(xué)們提問發(fā)現(xiàn)課文中的“我”為什么對牛和鵝兩種感覺，從課文的批注的形成和意義解讀課文的第一個批注，在課文細節(jié)的把握中理解感受作者的感受，從“害怕”“嚇的腳軟”“痛快”作者的心理活動變化感受課文的細節(jié)進行反復(fù)朗讀并體會作者的感受，奎叔的溫暖，作者明白的道理，在分享環(huán)節(jié)，朱老師分享課程設(shè)計從針對本單元課文比較長，需要學(xué)生的朗讀能力的特點，設(shè)計進行長文短教，抓住課文核心，先通過同學(xué)們說基本感受熱身，通過詞串復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)效果，在了解同學(xué)們的朗讀基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中作者的心理活動變化關(guān)鍵詞，在正式進入批注之前花了五分鐘引導(dǎo)批注角度（構(gòu)成和意義），學(xué)習(xí)課文的第一個批注，并運用批注，從疑問，感受，啟發(fā)的角度運用批注，朗讀感受整篇課文，與同學(xué)們共同探究疑問，感受，啟發(fā)。拓寬同學(xué)們語文閱讀思維，從課文朗讀批注無意識到批注有點意識，針對動詞寫批注，針對心理活動寫批注，針對結(jié)尾寫批注的運用，從”作者為什么這么怕鵝，聽到作者嚇哭聲，老鵝更兇？”在課堂上產(chǎn)生爭問，討論，讀懂，感受朗讀讀懂整篇課文，反復(fù)的朗讀和學(xué)習(xí)感受，提升拓展同學(xué)們語文朗讀思維。

薛法根

薛老師是江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)校長，吳江區(qū)小學(xué)組塊教學(xué)研究室主任，江蘇省第十四屆人大代表。他致力于小學(xué)語文組塊教學(xué)研究20多年，創(chuàng)立“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的組塊教學(xué)模式。他是蘇派語文教學(xué)的杰出代表，曾被評為全國模范教師、全國“十杰”教師提名獎、“江蘇最美教師”。出版《為言語智能教》等多部專著，《呼喚智慧的語文教育》 等 200 多篇教學(xué)論文刊登于《人民教育》等教育期刊

觀摩課《伯牙鼓琴- -如何欣賞藝術(shù)之美》六年級

薛老師先從讀一讀課文，讀對讀熟讀出課文意思，請同學(xué)們朗讀今天的課文，梳理“乎"字在感受的基礎(chǔ)上再次朗讀課文，梳理出課文的感受；從寫一寫課文發(fā)生故事（完整，連貫，通俗易懂），同學(xué)們建構(gòu)小故事展示；從聊一聊藝術(shù)（讀得懂，讀得清），展開過程，激活經(jīng)驗：我是怎樣欣賞的；比較發(fā)現(xiàn)，他是怎樣欣賞的；最終生活遷移：我會怎么樣欣賞，思考回答如何聽高雅之音，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合課文探究回答”鐘子期怎么聽的？“”為什么鐘子期聽得懂伯牙彈琴？”運用《列子·湯問》中的文章記載和《呂氏·春秋》的記載伯牙鼓琴的故事對比朗讀，深刻理解《伯牙鼓琴》的文章感受，拓展到唐代詩人以伯牙鐘子期的知音文化的記傳承，“種期一見知，山水千秋聞”“種期久已沒，世上無知音”“故人舍我歸黃壤，流水高山心自知”所形成千古名篇形成的知音文化的朗讀感受，建立連接。如何欣賞藝術(shù)之美？結(jié)合課文教材第七單元的人文主題：美好的藝術(shù)之旅，語文要素：借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。寫自己記得拿手好戲，把感受、看法寫出來。對單元教學(xué)的整體化設(shè)計，展開任務(wù)，以核心養(yǎng)為導(dǎo)向，課文課程驅(qū)動課程任務(wù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)積累學(xué)生在積極的語文實踐活動中素養(yǎng)，建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)，豐富同學(xué)們的文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造能力。

11月23日下午

許嫣娜

許老師現(xiàn)任江蘇省常州市天寧區(qū)教育教育局副局長。她一直工作在小學(xué)語文教學(xué)的第一線，曾榮獲全國模范教師、全國教育系統(tǒng)巾幗建功標兵、江蘇省優(yōu)秀青年教師、常州市十大杰出青年、常州市十大杰出女性等稱號。2006年獲江蘇省少先隊輔導(dǎo)員素質(zhì)大賽一等獎，2008年獲第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎。2011年獲得全國第三屆語文教師素養(yǎng)大賽特等獎

觀摩課《兩件寶- -課后分享》一年級

《兩件寶》是一年級的新課文，回顧課程設(shè)計關(guān)鍵詞從“寶”到“人”的變化，相應(yīng)二十屆三中全會“教育和人才創(chuàng)造”，從同學(xué)們的角度進行課程設(shè)計，思考擁有這個寶貝的人是寶，但是每個人使用不一樣，每個人用好了才是寶，在同學(xué)們課程教學(xué)第一課時，許老師在課程設(shè)計“你說我做”活動中，帶領(lǐng)小朋友們感受我們身體的運動器官和臉部的器官

重點對課文前半部分提到的寶及作用，引導(dǎo)同學(xué)們思考“為什么有那么多寶，陶爺爺只寫兩件寶？通過同學(xué)們自讀，反復(fù)朗讀，結(jié)合課文發(fā)現(xiàn)押韻，思考回答“雙手和大腦有什么本領(lǐng)？”讀一讀，寫一寫，比一比兩個寶本領(lǐng)更大？，既然寶本領(lǐng)大，那我們“用一用”，先分開應(yīng)用，再合起來使用。用插圖說話，從手，腦一起，反復(fù)出現(xiàn)，“識字”環(huán)節(jié)，語言積累運用，怎么識字？隨文識字，講究情境，學(xué)習(xí)“寶”的組成和結(jié)構(gòu)意義；“件”滲透兩層意思，結(jié)合運用第一層意思組詞強化，第二層意思拓展；“腦”結(jié)合古體字結(jié)構(gòu)含義認識，拓展，利用一切機會幫助兒童多識字，強調(diào)人身上的寶，露在外面的寶，藏在身體里面的寶；“和”“又”放在情境中，復(fù)習(xí)鞏固，強化印象，過渡作用，結(jié)合兒歌運用，填空，強化認識；“到”放在情境中講，第二個意思”表示動作的結(jié)果和目標，淺談，幫助同學(xué)們建立初步認識。最后課程結(jié)尾插圖設(shè)計，拓展同學(xué)們語言創(chuàng)造實際運用和看圖說話能力。在課程分享環(huán)節(jié)，分享一個關(guān)鍵點從課程的隱性角度“師生關(guān)系”詮釋怎么把一堂課上好。建立優(yōu)質(zhì)課堂師生關(guān)系，高效的上好一節(jié)課。

何  捷

何老師現(xiàn)任職于福建閩江師范高等�？茖W(xué)校，他是福建省青年名師，福建省語文學(xué)會小學(xué)專委會秘書長，福建省作協(xié)成員，福建省語文學(xué)科帶頭人。曾榮獲“第八屆全國閱讀教學(xué)觀摩賽”“第三屆全國作文教學(xué)擂臺賽”特等獎。何老師還是《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)教學(xué)》等期刊的封面人物，先后有一千余篇文章發(fā)表于《人民教育》《語文教學(xué)通訊》等各級期刊中。出版著作《作文 真經(jīng)》《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》等 10 余部。

觀摩課《夏日絕句- -課后分享》四年級

何老師首問同學(xué)們“上本課前，做了哪些準備？”，帶領(lǐng)同學(xué)們了解課文第七單元的學(xué)習(xí)篇章”天下興亡，匹夫有責(zé)”，探究了“匹夫”的含義，從課文標題“夏日”“絕句”“啟發(fā)同學(xué)們思考“為什么叫夏日絕句？”“為什么是五言？”發(fā)現(xiàn)思考文章的背景，背景發(fā)生在1129年的夏天，項羽戰(zhàn)敗無顏見江東父老，自刎于湘江邊上的歷史故事引發(fā)，在了解背景基礎(chǔ)上第一板塊讀詩，讀出情感，從文字詩句感受悲慘，豪邁，，情感的體會，找出關(guān)鍵詞，結(jié)合文章背景，情感藏在歷史里；第二板塊讀詩，再讀寫法，從小知識”用典含義：引用古典的故事或者詩句，借助相關(guān)內(nèi)容，含蓄地表達思想。牽引猜一猜，文章用典幾個？拓展用典的的源頭和作用，在結(jié)合文章用典過程中，了解用典的來源及作用，同學(xué)們思考回答用典作用的拓展；從第三板塊讀詩，必讀作者，引導(dǎo)同學(xué)們思考”你心中作者的形象”，結(jié)合作者本人寫實風(fēng)格對比，在什么背景下竟然寫出這么豪放的詩？結(jié)合李清照丈夫在1129年在金人攻打北宋，不做抵抗，攜家人棄城而逃，引導(dǎo)同學(xué)們站在妻子角度，用“你”來問？想象思考，作為大宋子民，作者表達的心聲，用“我”表達，想象思考，結(jié)合課文單元學(xué)習(xí)篇章“天下興亡，匹夫有責(zé)”的“匹夫”人物代表含義的拓展，在課程分享中，回應(yīng)了老師們提問一“典故教學(xué)，如何把情感滲透？”何老師運用典故教學(xué)，用老百姓講故事的方法的融化，在典故具備真人真事，歷史記載的特征上精煉信息，用講故事方式在講的過程中，巧妙的以自己名字連接，強化同學(xué)們對典故故事的理解，在故事梳理中，運用對比，發(fā)現(xiàn)差異，對比辨析信息，收集信息，建議用典時“查閱資料再多一點”“把日子過舒緩一點”“把生活過得長遠一點”從積累史料，厚積方式把握用典，老師們提問二“用典作用”“在平常上課課程設(shè)計中，建議老師們課程設(shè)計讓同學(xué)們感受語文之樂，加強語言組織能力和語文思維能力，在考前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)簡單精準知識積累。老師們提問三”怎樣上好一堂語文課？從學(xué)生和老師角度解答，老師們結(jié)合大單元任務(wù)群結(jié)合，學(xué)生們反饋積極，首先借用上海名師王老師一句話“內(nèi)容與目標劃上等號”，在梳理課程過程中，所教即所學(xué)，在人文主題精準把握的情況下無限拓展。

胡  蘭

胡老師是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長，教育學(xué)在讀博士，中學(xué)高級教師，北京市語文學(xué)科骨干教師，主要從事語文學(xué)科課程與教學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論研究�！靶�學(xué)語文主題教學(xué)”研究團隊核心成員，首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎第二獲獎?wù)摺?018年國家級教學(xué)成果一等獎核心成員。擔(dān)任東北師范大學(xué)、中央民族大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師。曾獲清華大學(xué)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、擔(dān)任教育部“國培計劃”語文學(xué)科導(dǎo)師。參與《同上一堂課直播課堂》獲教育部基礎(chǔ)教育司表彰。所教授課程獲教育部“基礎(chǔ)教育精品課”。

觀摩課《少年中國說》《文以載道：小學(xué)語文主題教學(xué)創(chuàng)新實踐研究》五年級

課程開始與同學(xué)們學(xué)習(xí)了課文的背景和段落表達意思，引發(fā)同學(xué)們的思考“少年中國說三千字的文章前面有什么？”“為什么選這幾段文章建立課文？”“梁啟超寫出這些文章，對其他人的啟發(fā)？”“少年中國和中國少年有什么關(guān)系？”“課文第二段作者為什么從這七種事物描寫中國少年光景？”課程設(shè)計建立共學(xué)提示一“梁啟超為什么用這些事物來贊美少年中國？同步鼓勵引導(dǎo)同學(xué)們“透過每種事物看到怎樣的少年中國？”“把事物連接起來，看到了怎樣的少年中國？”從課文的反復(fù)朗讀感受，探究七種事物代表的少年中國，連起來看，探究表達的是事物的氣勢，狀態(tài)，力量，從結(jié)構(gòu)上理解課文的氣勢，押韻，帶著探究的感受再次朗讀課文，建立共學(xué)提示二：少年中國和中國少年有什么聯(lián)系？有理有據(jù)，結(jié)合原文節(jié)選，時代背景，ai提示結(jié)合理解，解答。為什么課文作者把”智“放在第一位，強調(diào)”少年智，則國智”，探究回答“智”在課文背景清朝老朽官員腐化思想，國不是國的背景下，少年改變思想，追求國家是大家的國家，追求獨立，自由，進步。以視頻“建國75周年的中國”公益?zhèn)鞑ィ�借作者視角，請看今日中國。拓展了并感受今日中國發(fā)展的艱難旅程，感受中國的發(fā)展變化離不開千千萬萬作者這樣的任務(wù)的默默貢獻，從人文角度建立同學(xué)們的感受，在國歌聲中傳達“發(fā)出危險的信號，前進過程中”建立新起點，懷著美好的期待，畢生的追求，讓祖國光明前景，結(jié)合當(dāng)代人文主題，課程結(jié)尾總結(jié)“故今曰之責(zé)任，不在他人，而在我少年。”呼應(yīng)。在課程分享中，胡老師分享實際教學(xué)中運用跨學(xué)科主題課程群，學(xué)校開展一位圍繞經(jīng)典人物任務(wù)為期一年的學(xué)生全學(xué)科參與，把閱讀和實踐放在一起共同研究，整個2024年聚焦的城市榜樣梁啟超先生，于是《少年中國說》就成為了首選的研究對象，為什么選他，他是新民主革命過后，影響了一代人，是清華大學(xué)的導(dǎo)師，在新中國成立75周年，五四運動105周年的時候，學(xué)校有系列的紀念梁啟超先生，從學(xué)生自主選擇的角度，主題課程群人物選擇，激發(fā)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)趣味和生活趣味，梁啟超提倡趣味主義，做學(xué)問和生活之趣味，在此選擇背景下，開啟了經(jīng)典閱讀，在晨課微課堂《梁啟超成志讀本》，課前三分鐘演講經(jīng)典故事，班級讀書會閱讀，拓展同學(xué)們認知。同時教師研讀，親子閱讀，學(xué)校環(huán)境布置在走過，路過都能學(xué)到主題課程群人物詩詞文字等，舉辦過圖書義賣活動串聯(lián)以主題群人物闖關(guān)，比如每周三舉行“水木秀場”表演關(guān)于主題群人物的短劇，在豐富的閱讀和體驗當(dāng)中，拓展學(xué)生課前背景知識的了解。在秋季整個任務(wù)群的閱讀開展，以《少年中國說》為課程單元第一課，生成整個課程任務(wù)群的核心，“為什么是少年？”嵌合主題“成志少年”從主題課程群角度，設(shè)計課程環(huán)節(jié)一：回顧順序?qū)W習(xí)，聚焦“雙少”之問，環(huán)節(jié)二“研讀少年中國，體會文意之美”環(huán)節(jié)三：“借助資料理解，深化”雙少“之辯，環(huán)節(jié)四“書寫中國巨變，砥礪成志之魂，從朗誦會解”課程誤區(qū)“集中人物”老師語言文字解讀功底，讓語言文字本身與課程任務(wù)達成，建立更深層次的匹配，讓學(xué)生的任務(wù)不是滋生出來的，而是在言語實踐活動中留下來的。老師從同學(xué)們初有了解，了解不深的問題為什么選七種事物？每一種有什么象征？連在一起有什么獨特的力量？作者為什么寄托少年，而不是清政府官員身上，學(xué)生自然而然的結(jié)合資料，理解課文內(nèi)容，語文要素的運用到課堂上，在深度思辨，落語文要素，點醒課文主題，“立志少年”。加入課程AI布展“永遠的少年梁啟超”任務(wù)活動，把學(xué)生當(dāng)天課程體驗與整本書閱讀和學(xué)習(xí)的收獲進行展現(xiàn)，凸顯了“梳理和探究實踐和構(gòu)建素養(yǎng)。

11月24日上午

吳永軍

吳教授是教育部南京師范大學(xué)課程中心常務(wù)副主任，中國教育學(xué)會教育社會學(xué) 專業(yè)委員會理事長，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，教育部新課程實施專業(yè)支持工作組核心成員。長期從事教育社會學(xué)、課程論、教學(xué)論的研究，在基礎(chǔ)教育課程改革、中小學(xué)語文教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、校本教研等方面的研究形成特色，先后出版專著《課程社會學(xué)》、《新課程學(xué)習(xí)方式》兩部， 主編著作 6 部

觀摩課《關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和實施》

在課程分享環(huán)節(jié)，吳老師針對一些”老師們的學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念誤區(qū)”和“把課堂教學(xué)活動變成任務(wù)，把活動當(dāng)任務(wù)的誤區(qū)”，結(jié)合研讀書籍推薦，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的界定和概念解析，在“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”中，“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、的方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”對照標準制定符合要求的任務(wù)群。在“內(nèi)容與呈現(xiàn)方式”中，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性�！眳抢蠋煆囊韵铝鶄�方面給出了建設(shè)性的認識：一）所謂語文學(xué)習(xí)群，結(jié)合北師大王宇教授觀點,是指“在真實情境下，確定指向于語文核心素養(yǎng)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過語文的自主學(xué)習(xí)活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展相關(guān)能力”，它包括具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括一定情境中的學(xué)習(xí)方式，從“群”的方向解讀一層含義學(xué)習(xí)群也是若干“任務(wù)”所組成的體系，另一層含義它是“統(tǒng)整的”綜合的，它可以只是一個任務(wù)驅(qū)動，但是這個任務(wù)的完成必須統(tǒng)整內(nèi)容、情境、資源、、方法于一體。回歸課程標準定義。二）設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的指向與 于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)具有綜合性、整體性與序列性，因此，設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來整合教學(xué)，突破單篇教學(xué)的弊端，體現(xiàn)一種整體性、關(guān)聯(lián)性特質(zhì)（特別注意：不一定非要以所謂“大單元”概念來對待，更沒有必要統(tǒng)整若干單元于一體）三）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效路徑或工具，改變“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)傳統(tǒng)，以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)生圍繞“任務(wù)群”的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)乃至合作學(xué)習(xí)落到實處，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成了課堂的中心，教師的講解就成了輔助、支持的活動四）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，必須與真實情境相關(guān)聯(lián)，在真實情境中完成任務(wù)，解決問題，在這個過程中，語文的核心素養(yǎng)（如語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等）得以培養(yǎng)，要求任務(wù)群的設(shè)計更過地指向于“實用”（應(yīng)用）（原本任務(wù)群的提出是借鑒了實用英語的做法，強調(diào)應(yīng)用性）五）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，首先精準認識什么是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，尤其是真實情境中的“真實任務(wù)”。真實性的任務(wù)結(jié)合美國學(xué)者威金斯的觀點,從任務(wù)的結(jié)構(gòu)和要素來說明，“真實性任務(wù)”通常包括一個目標，一個目標對象群，現(xiàn)實的約束條件，以及真實性任務(wù)產(chǎn)生的有形產(chǎn)品，如何設(shè)計真實性任務(wù)，結(jié)合美國學(xué)者威金斯給出的幫助老師們創(chuàng)建表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計工具：GRASPS,(目標，角色，對象，情境，表現(xiàn)或產(chǎn)品，標準）推薦使用。六）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群不可能解決語文素養(yǎng)的全部方面，融合中國傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的傾向，傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的一些好的做法（如熟讀成涌，整體感悟，意境審美等），與“非功利性學(xué)習(xí)”（如熱愛語文的情感等）整體培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)群只是一種教學(xué)方式，單篇教學(xué)還是必須要的。

魚利明

魚老師現(xiàn)任新疆烏魯木齊市教育研究中心小學(xué)語文教研員，名師工作室主持人，市小語會會長，自治區(qū)小學(xué)語文名師工作室主持人。他是新疆師范大學(xué)研 究生導(dǎo)師，統(tǒng)編教材培訓(xùn)專家，《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教學(xué)》等中文期刊封面人物。曾獲第七屆全國青年教師教學(xué)大賽一等獎，2016 年度全國小學(xué) 語文“十大青年名師”獲得者；出版《經(jīng)典百字文誦讀課》《主題閱讀》《青 少年成才之路》等讀物。

觀摩課《少年閏土- -課后分享》六年級

魚老師開篇以《少年閏土》與《故鄉(xiāng)》有什么關(guān)系？本課的文體及介紹？作者的姓名由來，回顧同學(xué)們預(yù)習(xí)，了解課文背景，在朗讀課文課程中，與同學(xué)們思考解答文中關(guān)鍵詞，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文中的一些字與現(xiàn)在的字表達不一致？“為什么魯迅的文章這么多錯別字沒有改？點燃同學(xué)們的思維，從尊重作者原作原因，結(jié)合創(chuàng)造時期，現(xiàn)代文初創(chuàng)時期，保護魯迅文章的文物角度解答�！睘槭裁垂�(jié)選這一段文章？從課文的課文細節(jié)提煉，同學(xué)們探究寫作手法，寫作時間，從文中的對話描寫，引導(dǎo)同學(xué)們用人物說話狀態(tài)的感覺，還原文章中十一二歲孩子聊天的感覺，還原畫面感，去感受文章中的情境。從文中少年閏土說的事件鏈 捕鳥-檢貝殼-看見猹-看跳魚兒，作者的心理議論角度感受理解作文，結(jié)合魯迅其它作品《朝華夕拾·百草園到三味書屋》《朝華夕拾·阿長與山海經(jīng)》《吶喊·社戲》感受關(guān)聯(lián)的作品記錄的作者趣事，既然有那么多的自由和快樂，為什么還要寫“只看見院子里高墻上四角的天空？”對比作者創(chuàng)作小環(huán)境，大環(huán)境，結(jié)合資料，讀懂全文。引導(dǎo)同學(xué)們想象“二十年后，我和閏土再見面又是怎樣的場景？”結(jié)合作者的作品記載，拉長時間線讓同學(xué)們做對比，結(jié)合原文的背景，感受當(dāng)時的階級年代，少年閏土的變化，作者二十年后再見作者魯迅時，隔了一層可惡的后障壁。建構(gòu)感受。為了更深刻的感受，魚老師同步串聯(lián)課文插圖制作AI視頻，感受少年閏土，魯迅和少年閏土見面的場景，最終畫面定格少年閏土。引導(dǎo)同學(xué)們更深刻的感受。在課程分享環(huán)節(jié)，課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，結(jié)合老師之前與初中老師，高中老師討論魯迅作品教學(xué)，怎么講懂魯迅作品？把《少年閏土》講懂？同步需要老師研究魯迅社會性話題，故事的背景發(fā)生在103年前，通過人物塑造，感受當(dāng)年的情境，魯迅《故鄉(xiāng)》作品有時代差異節(jié)選《少年閏土》放在六年級階段學(xué)習(xí)，老師課程建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向留住美好，二十年后的閏土和作者魯迅見面，打破美好，后續(xù)的作品作者寄希望于下一代，從課文結(jié)構(gòu)上，人文結(jié)構(gòu)上把握素養(yǎng)導(dǎo)向，教師在課程中怎么“渡？”“渡”到何處？在本課學(xué)習(xí)中，結(jié)合課堂學(xué)生特點，重示美好，通過人物之間對話還原文感，看到自信，陽光，向往自由的孩子，通過建立這些路徑，建立對魯迅作品的初步認識，建構(gòu)同學(xué)們繼續(xù)探究魯迅作品的感受，從作者整體作品感受，全面把握課文傳遞的主題核心，提高同學(xué)們的整體全面學(xué)習(xí)魯迅作品的能力。

曹海永

曹老師現(xiàn)任南京市長江路小學(xué)書記，他是“蘇教名家”培養(yǎng)對象、江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對象、全國小語“十大青年名師”，江蘇省小學(xué)語文名師工作室主持人，南京師大碩士研究生導(dǎo)師。三次參加全國、江蘇省賽課均獲一等獎。主張“回到根本教兒童學(xué)語文”，主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題4項，著力研 究“個性閱讀”“交往作文”“學(xué)程設(shè)計”和“登山課堂”，在《課程•教材•教法》《人民教育》等刊物發(fā)表省級以上文章200 多篇，6 篇被人大復(fù)印資料 全文轉(zhuǎn)載，曾獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎

觀摩課《王戎不取旁道李- - 課后分享》四年級

曹老師從課文的標題生字“戎”，啟發(fā)同學(xué)們探究思考包含的含義，以及對王戎名字包含意義的聯(lián)想，課文開始，同學(xué)們開始朗讀，在朗讀連貫，正確的基礎(chǔ)上，曹老師引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)サ粑闹袠它c進行朗讀，然后設(shè)計遮位課文文章鼓勵同學(xué)們朗讀，最后鼓勵引導(dǎo)同學(xué)們背讀文章，展開聯(lián)想，用自己的話講一講故事。與同學(xué)們學(xué)習(xí)探究“你怎么理解”樹在道邊而多子，此必苦李““人問之”，為什么用“人”，而不是“諸小兒”，在課堂上通過讓同學(xué)們感受“多子折枝，競走取之”想象表演，從語言動作神情感受聯(lián)想表演，結(jié)合課本，探究“王戎神在哪里？王戎與其他小朋友不一樣的地方？探究王戎為什么根據(jù)樹的位置判斷李苦，通過看樹看人性的探究，結(jié)合文章《王戎觀虎》，探究人問之--答曰---?的思考解答，熟讀理解課文。曹老師在課程分享環(huán)節(jié)，第一，課程怎么設(shè)計？回顧課程設(shè)計五方面：1：王戎為什么神？2：王戎怎么神？3：在四年級學(xué)生對王戎的神解答的籠統(tǒng)回答”善于觀察，思考，判斷層面拓展4：不是停在表面思考，神在哪里？，探究王戎的（想，看，回答）不一樣5）引導(dǎo)探究到“看樹位置看人性”拓展到背后的人性思考與判斷，第二）：從小古文教學(xué)，小古文故事怎么講，結(jié)合注釋，怎么落實？給出的解答：結(jié)合注釋，照著講；展開想象，接著講；選擇角色，創(chuàng)著講，第三）小古文怎么學(xué)？熟讀，理解，想象，比較。小古文怎么教？以小見大，古為今用，文藝兩得。最終思考結(jié)合落地課本教。

結(jié)     語

為期三天的活動為我們留下了無數(shù)珍貴的回憶和精彩的瞬間。當(dāng)熱愛與情懷相遇，思想的火花，一定會在語文的課堂上熠熠生輝。相信在觀摩名師課堂之后，參會的教師們能夠更好地提升自身的教學(xué)水平，保持對教育事業(yè)的熱愛和初心，在響應(yīng)新課標號召，爭做新時代先鋒的教學(xué)路上越走越遠！