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2025年5月16至5月18日，第37屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文(揚(yáng)州)教學(xué)觀摩研討會(huì)在北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校順利舉行。

主持人：安徽省銅陵市義安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  徐麗華老師

主持人：江蘇省宜興市閘口小學(xué)  孫韓英老師

5月16日周五上午

王崧舟

杭州師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，特級(jí)教師。全國(guó)勞動(dòng)模范，全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜遥�教育部“領(lǐng)航工程”實(shí)踐導(dǎo)師。浙江省教育系統(tǒng)十大育人先鋒，浙江省人民政府督學(xué)。兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)傳統(tǒng)文化教育分會(huì)副理事長(zhǎng)。中央電視臺(tái)《百家講壇》主講人。開(kāi)創(chuàng)“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)流派。先后出版《崧舟細(xì)講文本》《愛(ài)上語(yǔ)文》《王崧舟與詩(shī)意語(yǔ)文》《詩(shī)意語(yǔ)文課譜》等多部教育論著�，F(xiàn)任職于杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院、浙江省新型重點(diǎn)培育智庫(kù)-杭州師范大學(xué)中國(guó)教育現(xiàn)代化研究院。

觀摩課《十六年前的回憶》(六)

報(bào)告《大概念視角下的文本解讀》

王崧舟老師以《十六年前的回憶》呈現(xiàn)了一堂革命文化教育的典范課。課程以李大釗之女李星華的回憶為線索，圍繞“清晰的回憶”與“不朽的精神”雙主線展開(kāi)，通過(guò)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生梳理“堅(jiān)守、被捕、受審、就義”四段革命軌跡，并聚焦李大釗被捕前后的“反常”細(xì)節(jié)，結(jié)合歷史資料與角色扮演，揭示其革命信仰與人性光輝。王崧舟老師不僅呈現(xiàn)了一堂語(yǔ)文課，更呈現(xiàn)了一次跨越時(shí)空的精神對(duì)話。他以詩(shī)意的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和深沉的教育情懷，讓革命文化在課堂中生根發(fā)芽，為語(yǔ)文教學(xué)如何承載“立德樹(shù)人”使命提供了生動(dòng)范本。這堂課在現(xiàn)場(chǎng)的老師和學(xué)生心中種下了信仰的種子，讓紅色基因代代相傳。

課后，王崧舟老師以人物之形與人物之神解讀李大釗的課本形象，分析如何通過(guò)緊扣文本細(xì)節(jié)凸顯宏大價(jià)值，報(bào)告以新課標(biāo)理念為背景，聚焦“大概念”教學(xué)如何突破傳統(tǒng)文本解讀的局限。

孫雙金

南京市金陵中學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，情智語(yǔ)文創(chuàng)始人，南京大學(xué)、南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程導(dǎo)師，中國(guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。先后被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)首屆十大明星校長(zhǎng)、全國(guó)名校長(zhǎng)、江蘇省十大杰出青年、中國(guó)十大小語(yǔ)年度人物、全國(guó)推動(dòng)讀書十大人物。發(fā)表教育教學(xué)文章數(shù)百篇，出版《孫雙金語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》、《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》、《孫雙金與情智教育》等多部專著，主編《重建課堂文化》《12歲以前的語(yǔ)文》和《12歲以前的生命教育》等系列叢書。

觀摩課《夜宿山寺》（一）

孫雙金老師執(zhí)教的《夜宿山寺》課程以“階梯式推進(jìn)”為核心結(jié)構(gòu)，從課前“說(shuō)名字”游戲激活學(xué)生表達(dá)，到拆解“宿”字溯源字理、簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)山寺之高，再到手勢(shì)模擬“摘星辰”、改寫詩(shī)句等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感知李白詩(shī)歌的浪漫想象。教學(xué)中，孫雙金老師融合游戲化互動(dòng)、跨文本對(duì)比及思辨性提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生從詩(shī)意理解邁向批判性思維與創(chuàng)作實(shí)踐。孫雙金老師以情智共生的理念重構(gòu)古詩(shī)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)與深度思辨活動(dòng)，讓古詩(shī)課堂成為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、思維進(jìn)階與文化浸潤(rùn)的沃土。這堂課不僅是一節(jié)語(yǔ)文課的典范，更是一曲“詩(shī)教”的生動(dòng)樂(lè)章。

5月16日周五下午

魏  星

江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心副主任兼無(wú)錫市梁溪區(qū)課程教學(xué)改革研究所所長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，外聘南京師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，江蘇省基礎(chǔ)教育專家委員會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專家。倡導(dǎo)按照“言語(yǔ)生成律”教語(yǔ)文，著有《魏星：言語(yǔ)生成律》《語(yǔ)用：語(yǔ)文教學(xué)新坐標(biāo)》等，系列成果兩次獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

觀摩課《金字塔》（五）

魏星老師以非連續(xù)性文本為支架，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)解析與互動(dòng)探究，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古建筑的科學(xué)世界。課堂緊扣胡夫金字塔的建造時(shí)間、塔高、塔基等核心數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"數(shù)據(jù)密碼"背后的文明高度。魏星老師采用"詞語(yǔ)工具箱"，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞創(chuàng)作描述語(yǔ)句，將課本的詩(shī)化表達(dá)融入科學(xué)認(rèn)知。最后，通過(guò)比較閱讀，魏老師帶領(lǐng)學(xué)生們剖析說(shuō)明文客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎鎏攸c(diǎn)，聚焦具像化的人民史觀，思考金字塔建造背后的數(shù)學(xué)智慧。整堂課摒棄華麗課件，僅憑詳實(shí)圖表與環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，彰顯"以簡(jiǎn)馭繁"的教學(xué)智慧——用數(shù)據(jù)搭建認(rèn)知階梯，借提問(wèn)打開(kāi)思維穹頂，終從冰冷的數(shù)字走向溫暖的人文叩問(wèn)，詮釋了說(shuō)明文教學(xué)"求真"與"尋美"的雙重價(jià)值。

肖培東

浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心副主任，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，碩士研究生導(dǎo)師；“國(guó)培計(jì)劃”教育講座專家；全國(guó)中語(yǔ)會(huì)課堂優(yōu)化策略研究專家委員會(huì)委員；全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)浙江省分會(huì)理事；浙江省首批“名師名校長(zhǎng)”導(dǎo)師資源庫(kù)人選；全國(guó)首屆“我即語(yǔ)文”教學(xué)獎(jiǎng)獲得者；多家語(yǔ)文核心期刊專欄主持者。出版專著《我就想淺淺地教語(yǔ)文》《教育的美好姿態(tài)》《語(yǔ)文：深深淺淺之間》《語(yǔ)文：培東有約》等。

觀摩課《豐碑》（五）

報(bào)告《語(yǔ)文教學(xué)，境在其中》

肖培東老師的《豐碑》觀摩課以極簡(jiǎn)設(shè)計(jì)與深度品讀，展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的藝術(shù)境界。教學(xué)中，肖培東老師全程帶領(lǐng)學(xué)生讀文本，研讀課本中的每一處細(xì)節(jié)。肖老師緊扣小說(shuō)文體，以三句話，兩次發(fā)愣、一次軍禮的情感變化為脈絡(luò)，通過(guò)文本朗讀、語(yǔ)句品析品味文章細(xì)膩的描寫，再以改寫任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)側(cè)面烘托的藝術(shù)，體悟人物的舍己精神。課堂摒棄技術(shù)堆砌，僅以誦讀、靜思與討論的節(jié)奏，讓語(yǔ)言細(xì)節(jié)迸發(fā)人性溫度，最終將“凍僵的身軀”升華為“不朽的精神豐碑”。肖培東老師的教學(xué)，以語(yǔ)言為支點(diǎn)撬動(dòng)文本內(nèi)核，以情感為紐帶連接歷史與現(xiàn)實(shí)，不僅讓學(xué)生讀懂了軍需處長(zhǎng)的崇高精神，更在品讀與思辨中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

肖培東老師在報(bào)告中呼吁語(yǔ)文課堂走回語(yǔ)文課該有的樣子，強(qiáng)調(diào)形式創(chuàng)新須服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)核，主張通過(guò)品析文字細(xì)節(jié)喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。面對(duì)時(shí)代變革和技術(shù)沖擊，他肯定老師們需要“巧用新技術(shù)”，但要警惕技術(shù)喧賓奪主，更需要“慎用新技術(shù)”。肖培東老師提出，在探索技術(shù)賦能的同時(shí)，不能忘記與舍棄語(yǔ)文的基本性質(zhì)。唯有以語(yǔ)言為錨點(diǎn)，融合時(shí)代與傳統(tǒng)，方能實(shí)現(xiàn)“淺淺地教”卻“深深地扎根”的教學(xué)境界。

諸向陽(yáng)

江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)街小學(xué)，特級(jí)教師，無(wú)錫市名教師。《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)教學(xué)》封面人物，《中國(guó)教師報(bào)》《快樂(lè)作文》專欄作者。主持江蘇省教科研重點(diǎn)課題《促進(jìn)兒童思維進(jìn)階的小學(xué)學(xué)科教學(xué)范式革新》，100多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。近年來(lái)，提出了“從課文走向課程”的教學(xué)主張，研發(fā)的微課程在小語(yǔ)界產(chǎn)生了廣泛的影響。出版教育專著《心中的語(yǔ)文》《諸向陽(yáng)講語(yǔ)文》《名師教你寫日記》《諸向陽(yáng)的育兒經(jīng)》。

觀摩課《快樂(lè)讀書吧<西游記>》（五）

報(bào)告《四大名著單元整體教學(xué)策略》

諸向陽(yáng)老師的課堂以"漫話八戒"環(huán)節(jié)為核心，通過(guò)剖析人物性格的矛盾性與立體性，引導(dǎo)學(xué)生深入探索古典名著的文學(xué)價(jià)值。諸老師巧妙結(jié)合姓氏文化引出經(jīng)典著作，隨后聚焦對(duì)豬八戒外觀描寫的文本細(xì)讀，通過(guò)對(duì)比原著中的修辭手法和正側(cè)面描寫，提煉吳承恩“丑中帶趣”的語(yǔ)言特色。在核心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“貪懶”的刻板印象出發(fā)，通過(guò)分組研讀原著片段，挖掘八戒“勤勞”“機(jī)智”等矛盾特質(zhì)，展開(kāi)思辨討論，揭示其性格的多面性和成長(zhǎng)性，同時(shí)領(lǐng)悟人物性格與情節(jié)推動(dòng)力的關(guān)聯(lián)。課程尾聲，諸向陽(yáng)老師結(jié)合“人無(wú)完人”的現(xiàn)實(shí)反思，布置人物評(píng)析任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“讀—思—寫”一體化。課程以“激發(fā)興趣—方法指導(dǎo)—深度思辨”為脈絡(luò)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將名著閱讀化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在矛盾中見(jiàn)真實(shí)，于辯論中悟深意。

諸向陽(yáng)老師在報(bào)告中提出，小學(xué)生需通過(guò)刪節(jié)版接觸四大名著，強(qiáng)調(diào)版本應(yīng)保留原著語(yǔ)言特色、核心情節(jié)完整性，并輔以注釋導(dǎo)讀，避免文化內(nèi)涵流失。教學(xué)中需以部編版單元為切入點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)、對(duì)比閱讀等策略，引導(dǎo)學(xué)生從單篇課文走向整本書閱讀，培養(yǎng)情節(jié)概括、人物分析等能力。他主張“大概念”教學(xué)，以文學(xué)母題串聯(lián)內(nèi)容，通過(guò)思辨性閱讀和跨文本關(guān)聯(lián)深化理解。諸向陽(yáng)老師強(qiáng)調(diào)，教學(xué)需以學(xué)生為中心，借助分層閱讀、情境任務(wù)，讓學(xué)生在刪節(jié)版到原著的漸進(jìn)中感受經(jīng)典魅力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化認(rèn)知的雙重提升。

5月17日周六上午

許嫣娜

特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省常州市天寧區(qū)教育工委副書記、教育局副局長(zhǎng)。曾獲全國(guó)模范教師、全國(guó)教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、江蘇省優(yōu)秀青年教師、常州市十大杰出青年、常州市十大杰出女性等稱號(hào)。2006年獲江蘇省少先隊(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)，2008年獲第七屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)。2011年獲得全國(guó)第三屆語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)。

觀摩課《雷雨》（二）

許嫣娜老師以“糖果老師”的親和力與學(xué)生破冰，立足“以字啟智、以文育人、以美化心”三重境界，構(gòu)建了一堂扎實(shí)靈動(dòng)的語(yǔ)文課。課堂以“烏云”圖導(dǎo)入，借甲骨文追溯“黑”字本源，從火煙意象中滲透漢字智慧；教學(xué)中緊扣“雨前—雨中—雨后”結(jié)構(gòu)，以標(biāo)點(diǎn)品析、句式遷移、寫法對(duì)比激活思維；通過(guò)對(duì)比“壓”“垂”的力道差異，引導(dǎo)學(xué)生思辨用字之妙，通過(guò)手勢(shì)生活化演繹字意，勾連文本與現(xiàn)實(shí)，讓漢字學(xué)習(xí)趣味盎然。許老師的課堂如一場(chǎng)甘霖，既以字詞為根夯實(shí)文化底蘊(yùn)，又以問(wèn)題為引點(diǎn)燃思維火花，更以詩(shī)意互動(dòng)潤(rùn)澤審美情趣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力與素養(yǎng)的融通共長(zhǎng)。

張學(xué)偉

中國(guó)傳媒大學(xué)附屬杭州臨安小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，2007小語(yǔ)年度人物提名獎(jiǎng)，曾被評(píng)為省師德標(biāo)兵、全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革先進(jìn)個(gè)人、市“十大杰出青年”、“2009感動(dòng)丹陽(yáng)”十大人物。在第二屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

觀摩課《鐵杵成針》（四）

張學(xué)偉老師的《鐵杵成針》觀摩課以“心”破題，以“恒”立骨，構(gòu)建了“解字-析文-悟道”的傳統(tǒng)文化教學(xué)范式。課堂以漢字溯源切入，通過(guò)“心”字變形解析，引導(dǎo)學(xué)生在“愁”“慕”“恭”等字詞中領(lǐng)悟情感本源，激活文化基因。課堂中，學(xué)生化身李白，在表情誦讀、情境扮演中完成角色穿越。張學(xué)偉老師以話筒喻杵、粉筆作針，演繹“日不見(jiàn)進(jìn)，每日皆進(jìn)”的哲學(xué)思辨，更以《囊螢夜讀》《孫敬懸梁》構(gòu)建勵(lì)志群文，借《傷仲永》反向叩擊，形成“恒心煉鋼，惰性成廢”的認(rèn)知張力。整堂課以漢字為舟、情境為槳、思維為帆，在教學(xué)的時(shí)空中，完成了一場(chǎng)從文言識(shí)讀到文化悟道的深度航行。

趙志祥

廣東省深圳市教育科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員，教育部中小學(xué)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)首席專家。課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)成果多次獲廣東省、全國(guó)大賽一、二等獎(jiǎng)；指導(dǎo)青年教師多次獲得省、全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

觀摩課《韓非子想說(shuō)啥》（五）

報(bào)告《文言文教學(xué)芻議》

趙志祥老師執(zhí)教的《韓非子想說(shuō)啥？》以寓言《卜妻為褲》為載體，創(chuàng)新文言文教學(xué)范式。課堂通過(guò)“三階語(yǔ)感喚醒法”突破古文壁壘：甲骨文解字溯源，激活文化基因；豎排繁體無(wú)標(biāo)點(diǎn)文本，試讀感知古典韻律；角色化情境誦讀體悟思想內(nèi)核。趙志祥老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)三重思維進(jìn)階——先破譯戰(zhàn)國(guó)儒法爭(zhēng)鳴的文化密碼，借“先王之教”與“以法為教”的對(duì)比解構(gòu)文本邏輯，最終引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)價(jià)值判斷，領(lǐng)悟韓非子的治國(guó)主張。這堂課打破“字詞翻譯+道理說(shuō)教”的窠臼，在甲骨文游戲、素讀挑戰(zhàn)中讓艱深文言煥發(fā)魅力，印證了文言教學(xué)應(yīng)成為文化傳承與思辨生長(zhǎng)的共振場(chǎng)。

趙志祥老師在專題報(bào)告中指出，文言文教學(xué)須以文化傳承為根基，緊扣歷史背景與時(shí)代思想，確保主題揭示與原作內(nèi)核一致。針對(duì)過(guò)度依賴句讀訓(xùn)練的現(xiàn)象，他主張以整體誦讀替代機(jī)械切割，保護(hù)文本的天然語(yǔ)感與哲學(xué)意蘊(yùn)。趙志祥老師認(rèn)為教師應(yīng)該重視誦讀指導(dǎo)的核心作用，強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)讀”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵意義。通過(guò)示范性誦讀，學(xué)生可以體悟文言文的韻律美與情感基調(diào)，在聲韻浸潤(rùn)中自然感知語(yǔ)言連貫性。

5月17日周六下午

陳鈺芳

新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，一級(jí)教師，現(xiàn)任學(xué)校語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)。曾獲廣陵區(qū)“育花獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)，市“二分明月”青年教師賽課一等獎(jiǎng)。獲廣陵區(qū)“優(yōu)秀班主任”、“廣陵名師”等優(yōu)秀稱號(hào)。

觀摩課《花鐘》（三）

陳鈺芳老師執(zhí)教的《花鐘》觀摩課以朗讀切入，學(xué)生在自主朗讀中提煉“花鐘”核心定義后，隨即通過(guò)實(shí)物卡片在黑板上構(gòu)建時(shí)序模型，將文本信息轉(zhuǎn)化為圖式模型。教學(xué)中，陳鈺芳老師用微紀(jì)錄片創(chuàng)設(shè)具象情境，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中的描寫手法。進(jìn)階至文本分析環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組合作方式解構(gòu)語(yǔ)言邏輯，并最終遷移至創(chuàng)作實(shí)踐。陳鈺芳老師引導(dǎo)學(xué)生基于文本框架仿寫花卉開(kāi)放場(chǎng)景，幫助學(xué)生在準(zhǔn)確運(yùn)用寫作手法的同時(shí)，又展現(xiàn)出個(gè)性化觀察視角。整堂課以“沉浸體驗(yàn)”串聯(lián)“階梯訓(xùn)練”，通過(guò)朗讀、實(shí)踐、視聽(tīng)、思辨、創(chuàng)作五大維度，讓學(xué)生在具身認(rèn)知中掌握讀寫策略，還課于生，展現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”的教學(xué)智慧。

王林波

陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，教育部首批領(lǐng)航名師，教育部“十四五”國(guó)培專家，全國(guó)小語(yǔ)十大青年名師，陜西省特支計(jì)劃教學(xué)名師，中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)名師專業(yè)委員會(huì)副主任，陜西省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)副主任，陜西師范大學(xué)教育博士校外合作導(dǎo)師，陜西師范大學(xué)及上海師范大學(xué)兼職教授、碩士生導(dǎo)師。曾獲全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)及最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、全國(guó)第五屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)。《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等9家期刊封面人物，出版有《統(tǒng)編教材，這樣教更有效》《小學(xué)語(yǔ)文怎么教》《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀與實(shí)踐》等十多部教學(xué)專著。

觀摩課《寶葫蘆的秘密》（四）

王林波老師執(zhí)教的《寶葫蘆的秘密》觀摩課，以插圖為認(rèn)知錨點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，鋪設(shè)從現(xiàn)實(shí)器物到文學(xué)想象的認(rèn)知路徑。教學(xué)中，王林波老師雙線并行，一方面夯實(shí)學(xué)生的生字詞基礎(chǔ)；另一方面創(chuàng)設(shè)角色代入情境，引導(dǎo)學(xué)生以王葆身份進(jìn)行第一人稱敘述。通過(guò)"條件置換"的生活化演繹，體悟人物關(guān)系的微妙張力。王林波老師設(shè)計(jì)多層次的創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練，從條件句式仿寫、朗讀演繹到奇幻情節(jié)重構(gòu)，當(dāng)學(xué)生生成各具特色的創(chuàng)意時(shí)，適時(shí)引入原著轉(zhuǎn)折片段制造認(rèn)知沖突，巧妙點(diǎn)燃整本書閱讀熱情。整堂課以高頻次互動(dòng)對(duì)話推動(dòng)思維進(jìn)階，展現(xiàn)新課標(biāo)下"語(yǔ)文素養(yǎng)扎根語(yǔ)言實(shí)踐，生命成長(zhǎng)孕育思維碰撞"的教學(xué)智慧。

薛法根

江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開(kāi)甲小學(xué)校長(zhǎng)，蘇州市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，特級(jí)教師，江蘇省第十四屆人大代表。致力于小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究20多年，提出“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念，形成了組塊教學(xué)模式。蘇派語(yǔ)文教學(xué)的杰出代表，曾被評(píng)為全國(guó)模范教師、全國(guó)“十杰”教師提名獎(jiǎng)、“江蘇最美教師”。出版《為言語(yǔ)智能而教》等5部專著，《呼喚智慧的語(yǔ)文教育》等200多篇教學(xué)論文刊登于《人民教育》等教育期刊。

觀摩課《手指》（五）

薛法根老師的《手指》觀摩課開(kāi)篇對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)分類重組，通過(guò)動(dòng)作演示、詞義辨析深化學(xué)生的理解。再以品析“帶”字的陌生化表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漫畫式語(yǔ)言的幽默特質(zhì)，進(jìn)而聚焦文本核心脈絡(luò)。在教學(xué)中，薛法根老師運(yùn)用“對(duì)比”策略，圍繞姿態(tài)、作用、性格三個(gè)維度展開(kāi)多層級(jí)對(duì)比，帶領(lǐng)學(xué)生感知擬人化筆法，體悟課文的隱喻深意，并最終走向?qū)ι鐣?huì)角色思辨。薛法根老師指引學(xué)生提煉文本的夸張對(duì)比、擬人敘事等創(chuàng)作策略，搭建從口頭表達(dá)到書面創(chuàng)作的支架，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課本語(yǔ)言的運(yùn)用轉(zhuǎn)化。整堂課將文本解讀與寫作訓(xùn)練編織成有機(jī)整體，通過(guò)生活化類比與思辨性對(duì)話，讓語(yǔ)言建構(gòu)與人文感悟如鹽入水，于無(wú)形處見(jiàn)教學(xué)匠心。

5月18日周日上午

羅才軍

杭州市拱墅區(qū)教育局黨委委員、總督學(xué)，兼杭州市賣魚(yú)橋教育集團(tuán)黨委書記、總校長(zhǎng)。特級(jí)教師，正高級(jí)教師�！墩Z(yǔ)文教學(xué)通訊》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等多家學(xué)術(shù)雜志封面人物。曾獲全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)，首屆華東六省一市教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教育期刊發(fā)表150多篇教學(xué)論文、課例。近年，致力于閱讀教學(xué)文體特征彰顯的研究，提出以“積極語(yǔ)用為經(jīng)，文體特征為緯”的閱讀教學(xué)思想，頗有影響，出版專著《問(wèn)道語(yǔ)文》。

觀摩課《學(xué)弈》（六）

羅才軍老師在《學(xué)弈》觀摩課中，以讀、言、思三階教學(xué)架構(gòu)呈現(xiàn)文言文教學(xué)新思路。他從誦讀入手，通過(guò)階梯式朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)誦讀進(jìn)階至情境演繹。語(yǔ)言積累環(huán)節(jié)，他帶領(lǐng)學(xué)生自主提煉文言文的解讀方法，并以高頻字“之”為支點(diǎn)貫通文意，推動(dòng)學(xué)生從方法總結(jié)走向創(chuàng)造性表達(dá)，實(shí)現(xiàn)文言思維的深度建構(gòu)。課堂終章轉(zhuǎn)向高階思辨，圍繞“寓言虛實(shí)”展開(kāi)討論，學(xué)生通過(guò)邏輯推演與文本互證，領(lǐng)悟文學(xué)虛構(gòu)背后的真理價(jià)值。整堂課以學(xué)生為主體，將語(yǔ)言解碼、文化思辨與價(jià)值體認(rèn)有機(jī)整合，既夯實(shí)文言根基，又激活思辨能力，彰顯了傳統(tǒng)文化教學(xué)中工具性與人文性的雙向共生。

曹海永

南京市長(zhǎng)江路小學(xué)書記，特級(jí)教師�！疤K教名家”培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對(duì)象、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“十大青年名師”，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文名師工作室主持人，南京師大碩士研究生導(dǎo)師。三次參加全國(guó)、江蘇省賽課均獲一等獎(jiǎng)，獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng) 主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題4項(xiàng)。主張“回到根本教兒童學(xué)語(yǔ)文”，著力研究“個(gè)性閱讀”“交往作文”“學(xué)程設(shè)計(jì)”和“登山課堂”，在《課程•教材•教法》《人民教育》等刊物發(fā)表省級(jí)以上文章200多篇，6篇文章被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。

觀摩課《江南春》（五）

曹海永老師的《江南春》觀摩課從絲竹樂(lè)聲中的朗誦切入，借學(xué)生分享江南城市的生活記憶，勾連嶺南、東北等地春景的視覺(jué)對(duì)比，揭示地域文化對(duì)詩(shī)歌意境的塑造。曹海永老師通過(guò)對(duì)聲韻的雕琢，引導(dǎo)學(xué)生在快慢節(jié)奏的交織中捕捉詩(shī)歌情感；以“意象拼圖”法引導(dǎo)學(xué)生描繪詩(shī)中畫面，拓展春景認(rèn)知。針對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言的精妙之處，曹海永老師以質(zhì)疑為引，帶領(lǐng)學(xué)生穿梭于文學(xué)想象與現(xiàn)實(shí)考證之間，從夸張筆法的情感張力到意象對(duì)比的文化隱喻，層層剖解詩(shī)歌背后的創(chuàng)作智慧。整堂課串聯(lián)起地域、文學(xué)與生命的對(duì)話，讓古詩(shī)化作文化基因融入學(xué)生的審美認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化傳承的深度交融。

吳永軍

教育部南京師范大學(xué)課程中心常務(wù)副主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，教育部新課程實(shí)施專業(yè)支持工作組核心成員。長(zhǎng)期從事教育社會(huì)學(xué)、課程論、教學(xué)論的研究，在基礎(chǔ)教育課程改革、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、校本教研等方面的研究形成特色，先后出版專著《課程社會(huì)學(xué)》、《新課程學(xué)習(xí)方式》兩部，主編著作6部。

報(bào)告《簡(jiǎn)談?wù)Z文的學(xué)科實(shí)踐》

教育部南京師范大學(xué)課程中心常務(wù)副主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，教育部新課程實(shí)施專業(yè)支持工作組核心成員。長(zhǎng)期從事教育社會(huì)學(xué)、課程論、教學(xué)論的研究，在基礎(chǔ)教育課程改革、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、校本教研等方面的研究形成特色，先后出版專著《課程社會(huì)學(xué)》、《新課程學(xué)習(xí)方式》兩部，主編著作6部。

在《簡(jiǎn)談?wù)Z文的學(xué)科實(shí)踐》報(bào)告中，吳永軍教授提出，語(yǔ)文教學(xué)需擺脫“教課文”的慣性思維，轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”的功能重構(gòu)，以語(yǔ)言運(yùn)用為核心，通過(guò)三類實(shí)踐培育素養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)性實(shí)踐聚焦課堂內(nèi)外的語(yǔ)言積累與基礎(chǔ)能力建構(gòu)，例如情境化仿寫、閱讀寫作閉環(huán)，旨在通過(guò)“做中學(xué)”，夯實(shí)語(yǔ)言積累與基礎(chǔ)技能；拓展性實(shí)踐強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活中的語(yǔ)言遷移應(yīng)用，在“用中學(xué)”中，提升學(xué)生解決一般性問(wèn)題的綜合能力；創(chuàng)新性實(shí)踐則針對(duì)復(fù)雜情境中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，以“創(chuàng)中學(xué)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)，應(yīng)對(duì)多變量、非預(yù)期因素，錘煉高階思維與創(chuàng)新能力。三者共同構(gòu)建“做—用—?jiǎng)?chuàng)”一體化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)，推動(dòng)核心素養(yǎng)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的深度轉(zhuǎn)型，為新課程方案落地提供實(shí)踐范式。

結(jié)    語(yǔ)

為期三天的教育盛會(huì)已圓滿落幕，但它所留下的遠(yuǎn)非一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間標(biāo)記，而是一段永恒的教育詩(shī)篇。在這短暫而充實(shí)的時(shí)光里，教育者的赤誠(chéng)與理想交相輝映，智慧的火花在語(yǔ)文課堂中璀璨綻放。每一節(jié)精彩課例都如同星辰，不僅照亮了與會(huì)者的教育之路，更點(diǎn)燃了我們心中對(duì)教育事業(yè)的永恒熱忱。站在新時(shí)代教育改革的潮頭，我們既見(jiàn)證了語(yǔ)文教育的創(chuàng)新實(shí)踐，更感受到了教育使命的厚重。這場(chǎng)盛會(huì)不是終點(diǎn)，而是我們踐行新課標(biāo)理念、勇?lián)�育人使命的新起點(diǎn)。讓我們懷揣這份教育理想，以更加堅(jiān)定的步伐，在教育創(chuàng)新的道路上砥礪前行，共同書寫中國(guó)語(yǔ)文教育的華彩篇章！