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《觀書有感》教學設(shè)計

一、概述

《觀書有感》是南宋著名理學家，教育家朱熹的作品。詩中借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書的體會的。作者以喻明理，理寓象中，將感想議論化為生動形象，既富理趣，又有詩情。本詩的教學有三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領(lǐng)會；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經(jīng)歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最后引導(dǎo)學生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

二、教學目標：

1、知識與能力目標： 正確、流利、有感情朗誦古詩。

2、過程與方法目標：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：激發(fā)學生讀書、學習的興趣。

三、學習者特征分析

1、學生是宜興市新建小學六（1）班的同學；

2、學生對古詩有了一定的積累，語言感悟能力較強；

3、學生思維較活躍，有過小組合作探究的經(jīng)驗，能積極參與討論，探究的能力比較強；

4、學生學習過很多哲理詩，對古詩告訴我們的道理有了一定的理解；

5、學生能根據(jù)提示、創(chuàng)設(shè)的情境來誦讀古詩，并有了一定的韻味。

四、教學策略

1．以問題解決為主的教學策略：a．學生通過朗讀古詩，在其他同學的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩句的意思；b．通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。

2．自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力，積累詩句，促進思維的深層次加工。

五、教學環(huán)境和資源準備

１、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。

２、資源準備：PPT課件、打印的拓展資源

六、教學過程預(yù)設(shè)：

(一)品讀名句　初識作者

1、出示：

讀萬卷書，行萬里路。

活到老，學到老。

讀書有三到：心到、眼到、口到。

讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

2、學生讀

3、你知道這些耳熟能詳?shù)拿�言是誰說的嗎？

4、簡介朱熹

南宋著名理學家、教育家。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針，他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。

4、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）

齊讀課題   今天我們就來學習這首詩。

[由學生熟悉的名句引出詩人，既復(fù)習了舊知,又激起學生學習新知的欲望。]

（二）、品析詩句　理解詩意

1、出示詩

2、自由讀，注意讀準三個生字（鑒   徘徊）

(1)指名讀

(2）、邊劃分節(jié)奏邊讀,讀出詩的節(jié)奏和韻味。

3、古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發(fā)現(xiàn)沒有？

   誰來讀出問的語氣呢？（指名讀，并指導(dǎo)朗讀好這一句）

[從標點入手,啟發(fā)學生質(zhì)疑,感知詩景.]

4、作者到底問的是什么呢？（請結(jié)合插圖，聯(lián)系詩句想一想）

  （1） 釋   渠 ：指方塘                如許：如此，這樣

  （2） 誰再來問一問？指導(dǎo)讀好第三句

5、詩人問方塘的水為什么這樣的清澈，為什么會有此一問呢?因為他看到了什么樣的景色了呢？

  出示插圖，看圖想象說話:詩人坐在塘邊的大石頭上,抬眼望去,方塘的水真清啊:                                            

                                                 (同桌討論)

小結(jié):說的真好，其實你們剛才描述的，正是作者吟出的兩句詩，齊讀第一二句（讀出方塘景色的清新明快）

[通過圖文對照,畫面想象,引導(dǎo)學生步入方塘美景之中,引導(dǎo)學生學會觀察,學會表達,感受渠之清.]

 6、學習一二句

理解：鑒

1、鏡子  2、照    3、仔細看，審察     4、可以作為警戒或引為教訓的事

 5、舊式書信套語，用在開頭的稱呼之后，表示請人看信。

（5）學生討論選擇

聯(lián)系《望洞庭》中的“潭面無風鏡未磨”理解。

[巧妙引導(dǎo)學生借助已有經(jīng)驗理解“鑒”，輕松突破難點。]

（6）“徘徊”什么意思？（1、來回地走   2、來回移動  3、比喻猶豫不決）

（7）學生討論選擇

（8）連起來說說一二兩句的詩意。

7、學習三四句

  過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問：問渠哪得清如許？

（1）、到底是什么原因呢？詩人自問又自答，詩中那個詞提示你原因了？（為）

（2）、“活水”什么意思？（有源頭而常流動的水）

結(jié)合插圖理解“活水”（遠處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）

（3）、連起來說說三四兩句的意思。

（4）、如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？

 （水面就不會那么清澈了， 池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）

小結(jié)：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩（讀出心中的喜歡之情）

（三）、辯論明理　享受詩趣

1、老師讀題目，學生讀詩。

2、教師啟發(fā)：朱熹說：“讀書須有疑，方有長進�！蹦銓W到這兒，有什么疑問嗎？

詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

３、鼓勵學生暢所欲言,教師相機點撥引導(dǎo).

４、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！

５、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號．

[打破常規(guī),反詰詩題，激發(fā)了學生探究思索的興趣，變“讓我讀,讓我說”為“我要讀,我要說”，讓學生在激烈的辯駁中享受了詩的理趣。]

（四）、拓展延伸　溫故知新

1、朱熹先生寫了一首這么美的寫景詩，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧是杰出的理學家,教育家，這樣詩也叫說理詩，我們接觸到還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？

2、出示：

我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（                ） ，（           ）。

從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（       ），（           ）。

抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正

是（            ），（             ）。

當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那

么的微不足道，這正是（          ），（         ）。

3、總結(jié)：當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記�。簩W習是一件終身大事。

（五）布置作業(yè)

1、背誦并會默寫古詩。

2、把詩中蘊含的道理說給家人聽。

3、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。

板書

                          觀書有感

          半畝方塘：  清澈透明  ←   源頭活水     （寫景）

          人的心智：  更加聰明  ←   讀書汲取     （喻理）

教學反思

如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時期的意氣風發(fā)”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于�！保�那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。