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20  理想的風(fēng)箏（第二課時教學(xué)設(shè)計）

                                         陳連霞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點語句感悟劉老師是一個怎樣的人。

2、體會“理想的風(fēng)箏”的含義

3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。

二、教學(xué)重難點：

1、重點：品味重點語句，感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者的思念之情。

2、難點：體會“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”

三、教學(xué)過程：

一、 整體感知，感悟“思念”

1、 這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨劉老師一起去放飛——（讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、  回想一下，作者回憶了劉老師的哪幾件事（板書：談腿疾 講歷史 放風(fēng)箏）從前兩件事中你覺得劉老師是個怎樣的人？（樂觀幽默、敬業(yè)愛生）在這篇文章里作者的每一句話，每一個詞都飽含著他對劉老師濃濃的思念之情，文中有一句話直接抒發(fā)了這種情感，你能讀讀嗎？（出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”）思念劉老師的樂觀幽默，思念他對工作的投入、對學(xué)生的關(guān)愛，然而最讓作者難以忘懷的還是劉老師放風(fēng)箏的情景。

二、 品味語言，體驗“思念”

1 出示自學(xué)提示，指名讀

（1）默讀課文6---9自然段，邊讀邊思考劉老師給你留下了怎樣的印象，你從哪些語句中感受到的。

（2）畫出相關(guān)語句，點出重點詞語，把感受到的用簡練的語言批注在旁邊。

（3）帶著自己的感受，讀讀所畫的語句。

2  學(xué)生自學(xué)，批注

師：已經(jīng)學(xué)完的同學(xué)，可以把自己的學(xué)習(xí)所得與同桌交流。

3  集體交流：體會重點語句： 

過渡：通過自學(xué)劉老師給你留下了怎樣的印象？誰愿意把你的想法與大家交流。

預(yù)設(shè)： 

（1）劉老師是一個有生活情趣、熱愛生活的人。（出示：課下放起他親手制作的風(fēng)箏。）

（2）劉老師是一個對生活有著淳樸、強烈的愛與追求的人。

第一處：他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂。

重點理解：

預(yù)設(shè)：談“親手”，體會出劉老師身體條件不利于奔跑，但是親手去做，把自己當(dāng)健康人看，展示自我。

師：誰也找的這句話，還有補充嗎？

引導(dǎo)：他絕不肯放棄的是什么（歡樂）你體會到什么

指導(dǎo)朗讀：把你感受到的讀出來，自己讀

過渡：劉老師不僅要親自去制作風(fēng)箏，而且還要親身去體驗生活帶給他的歡樂。劉老師還給你留下了怎樣的印象？

第二處：出示：

有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來�！� 

A、學(xué)生談，抓故意體會（引導(dǎo)：誰也找的是故意這個詞，還有其他感受嗎？）帶著你的感受讀一讀。劉老師還給你留下了怎樣的印象？

B、這是對劉老師放風(fēng)箏時動作的你描寫，找找看還有嗎。（笑著，叫著，拄著蹦跳著、喊著）

再讀這句話，用你的心去感受，看看從這些語句中還能感受到什么

師：除了高興、頑強，還有別的體會嗎？

（范讀：從老師讀當(dāng)中你還能感受到這是一個怎樣的老師。“你們不要管，我自己來�！�

指導(dǎo)朗讀：怎么讀呢,自己讀，誰來讀，把你的感受帶給大家

教師：整合出示放風(fēng)箏的語句，讀一讀看看這三句話中有什么相同的地方嗎（親手 ）

教師：從作風(fēng)箏、放風(fēng)箏到追線拐都是親自去做，你看到了一個怎樣的老師？

教師：是啊！坦然面對生活的不完美享受生活的每一個細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生活�。� 

教師：讓我們一起再來讀讀劉老師放風(fēng)箏的情景，去感受劉老師的幸福與快樂吧!

教師引讀：（配樂）春天到了，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情舒展著自己的腰身。當(dāng)沒有大風(fēng)，而且晴朗的日子（學(xué)生接讀：制作風(fēng)箏）雖然劉老師的腿不便于奔跑，然而（接讀）劉老師不但要親手放飛自己做的風(fēng)箏，感受生活帶給他的快樂，有時候還有意散開手，去追趕風(fēng)箏，你看。

教師：劉老師仰望藍(lán)天，看到翱翔盤旋的風(fēng)箏，臉上飄起得意和滿足的稚氣，這么艱難為什么還會如此的快樂，你覺得劉老師會想什么（想好后和同桌交流；匯報時說不到位結(jié)合課題以及從學(xué)生的角度引導(dǎo)）

過渡：文中有一句話概括了同學(xué)們剛才所說的意思，你能讀讀嗎

出示：那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。

師： 這是我們從劉老師放風(fēng)箏的情景中體會到的，他在其它方面感受到了生命的力量，實現(xiàn)了人生的價值嗎（對工作的投入，對學(xué)生的關(guān)愛都在實現(xiàn)著人生的價值。）

三、 品味心聲，升華“思念”

1教師：榜樣的作用是無窮的，正是劉老師的言行默默的影響著他的學(xué)生，蘇叔陽就是其中的一位。（出示：蘇叔陽的資料，指名讀）蘇叔陽 ：當(dāng)代著名作家。畢業(yè)于中國人民大學(xué)歷史系。文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害。93年厄運又一次降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，2000年切除了左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎�！本瓦@樣，他一次次與病魔抗?fàn)�，抗癌十幾年中，他始終笑對人生，筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。

問：透過這段文字我們深深的被感動了你覺得是什么力量支撐著他？與劉老師有什么關(guān)系？

2指導(dǎo)朗讀，體會題意：正如同學(xué)們所說的那樣，雖然蘇叔陽歷經(jīng)磨難，但是他絕不會向命運低頭，因為他的世界里永遠(yuǎn)有那些數(shù)不清的——理想的風(fēng)箏。

師：劉老師讓人感動，讓人敬重——他用自身的行動啟迪學(xué)生感悟人生哲理，樹立學(xué)生對人生的自信！近30年了，蘇叔陽和劉老師在精神上從來都沒有分開過！他無數(shù)次的呼喚：再次出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。（齊讀）

四  抒發(fā)真情，放飛“思念”

1、練筆表達：……變紅，多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？拿出你的筆，寫一寫：劉老師啊，我深深地、深深地思念你，      

2  學(xué)生交流

3  回題：讓蘇淑陽難以忘懷的僅僅是劉老師放風(fēng)箏的情景嗎。劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。

板書設(shè)計：              20  理想的風(fēng)箏

談腿疾     樂觀幽默  

深深的思念  講歷史     敬業(yè)愛生 

放風(fēng)箏     熱愛生活  

挑戰(zhàn)自我 

《理想的風(fēng)箏》課后反思

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、講歷史、放飛箏”的三件往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。

成功之處：

這篇課文比較長，在教學(xué)中嘗試著長文短教。題目是理想的風(fēng)箏，通過劉老師放風(fēng)箏的情景，令作者受到了啟迪難以忘懷。因此教學(xué)的重點放在了通過品析劉老師放風(fēng)箏時的語句，初步了解劉老師是一個怎樣的人，然后通過補白、課外資料的引入，進一步深入理解劉老師對學(xué)生的影響。這一點，在課堂上能夠落實，收到了一些實效。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，從整體入手，回憶課文講了劉老師的幾件事，引出作者對劉老師的深深的思念，在課的最后又回歸整體，深入思考讓作者思念的僅僅是劉老師放風(fēng)箏的情景嗎，同時理解了理想的風(fēng)箏的含義，解決了學(xué)生理解的難點以及困惑。

不足之處：

1   課堂上設(shè)計了不同方式的讀書，但是缺少學(xué)生理解后的多角度的朗讀。如：“你不要管，我自己來。”在理解這句話的時候?qū)W生會談到感受到了老師放風(fēng)箏時高興的心情，也有的孩子會感受到劉老師很堅強，還有的會說劉老師戰(zhàn)勝困難的決心很大。學(xué)生的理解是不同的，教師此時可以讓學(xué)生交流之后，帶著自己的感受去讀。這樣會進一步的幫助孩子體會劉老師的品質(zhì)，從而為突破難點服務(wù)。 

2   課外資料的引入缺少層次感，沒有充分的起到輔助作用。這段資料很感人，可以讓學(xué)生通過這段資料先來找一找蘇叔陽與劉老師有什么相同？然后說說他的這些行為表現(xiàn)與劉老師有什么關(guān)系？最后出示蘇叔陽寫的《謝謝老師》。這樣的設(shè)計，會很自然的激發(fā)學(xué)生的情感。

3   對于重點語句的理解，方法單一。在學(xué)生反饋的過程中，學(xué)習(xí)方式都是找重點詞，從詞語中去談體會出什么，然后讀出感受。例如：對劉老師放風(fēng)箏時的三句話的理解，可以改變一下學(xué)習(xí)方式。例如：第一處：可以用換詞比較，篩掉“親自”；第二處：學(xué)生交流后，想象畫面讀出不同的理解。第三句話：補白劉老師的心理活動。

修改之處：

1   理解課題理想的風(fēng)箏的含義既是重點也是學(xué)生理解的難點，在課堂上雖然搭設(shè)了突破難點的平臺：看到劉老師放風(fēng)箏的情景，你覺得他會怎么想？學(xué)生補充的時候很少有學(xué)生想到劉老師是在借風(fēng)箏寄托自己以及對學(xué)生的美好祝愿。是在教師的引導(dǎo)下才理解到的。所以課堂上感覺有些牽。在評課中于校長提出了很好的建議，在這個環(huán)節(jié)給學(xué)生一個有層次的支架，設(shè)計為：望著天上自由翱翔的風(fēng)箏，劉老師很快樂，他想到了自己就像風(fēng)箏……；

     望著天上自由翱翔的風(fēng)箏，劉老師很快樂，他想到了（   ）就像風(fēng)箏……  這樣設(shè)計學(xué)生會理解到老師不僅借風(fēng)箏在寄托自己的理想，而且也寄托了對學(xué)生們的希望。

2    在第三個環(huán)節(jié)對資料的引入進行修改。讓學(xué)生先讀讀這段話，想一想蘇叔陽的表現(xiàn)與劉老師有什么相同？然后進一步引發(fā)思考，這與劉老師有什么關(guān)系？通過這兩個教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感受到劉老師的言行深深的影響著蘇叔陽，在學(xué)生有了情感的積淀后，出示：蘇叔陽寫的《謝謝老師》。

課后，老師們通過在教案上批注和當(dāng)面評課等形式，交流了自己的想法，使我受益匪淺，再一次對這些老師中肯、坦誠的幫助表示感謝！

對我進行幫助，提出修改性意見的老師有：

于校長、趙主任、方媛老師、張娜老師、畢禹鳳老師、陳莉老師、孔燕燕老師、

郭詠梅老師。