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22 理想的風(fēng)箏

[設(shè)計理念]：

本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生用自己對生活的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，體味生活，學(xué)習(xí)表達(dá)；力求引導(dǎo)學(xué)生在“找中思”、“讀中學(xué)”、“品中悟”、“說中創(chuàng)”，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一．教學(xué)目的要求

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會本課7個生字。理解由生字組成的詞語。

3．體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求，從中感受濃濃的師生情誼。

4．學(xué)習(xí)作者見物思人，列舉事例，邊敘邊議的寫作方法。

二．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1．題目“理想的風(fēng)箏”的含義。

　　      2．體會劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。

難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

三、教學(xué)方法：討論法   情境教學(xué)法   

四、課前準(zhǔn)備

1．（實(shí)物）風(fēng)箏一只

2．簡單的PPT課件

3．布置學(xué)生放一次風(fēng)箏

五、教學(xué)時間：3課時

第一課時

一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1．教師手拿風(fēng)箏，問：“這是什么？”（板書：風(fēng)箏），同學(xué)們，我們已前放飛過風(fēng)箏，那么你在放風(fēng)箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

2．學(xué)生自由說。

3．師小結(jié)：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征（板書：22  理想的風(fēng)箏）。為什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、自讀課文，整體感知。

1．學(xué)生自讀課文。要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在不懂的地方做記號。

  （2）邊讀邊想，課文寫了劉老師的哪幾件事？

2．學(xué)生各自以適合自己的方式開始自學(xué)。

3．交流。

  （1）請學(xué)生談讀后的感受，深淺不論，能談就好。

  （2）按小節(jié)指名讀課文，隨機(jī)正音。

  （3）讀自認(rèn)為讀得不錯的地方。

  （4）把認(rèn)為很值得好好讀讀的地方推薦給大家。

（3、4要啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺、眼前讀出畫面、心中讀出情感）

  （5）課文寫了劉老師的哪幾件事？

適時板書：講故事  寫板書  放風(fēng)箏

4． 請學(xué)生快速瀏覽全文，說出這篇回憶性文章的結(jié)構(gòu)。

一（1~3）寫每逢春天到來，“我”就會不由自主地想起劉老師和他放上天空的風(fēng)箏。

二（4~9）回憶劉老師笑談腿疾、認(rèn)真上課和他放風(fēng)箏的情景。

三（10~11）抒發(fā)對劉老師的深深思念之情。

（此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，不拘一格，要求不能太高。）

5． 讀文（不拘形式），請說說文章主要寫了什么。

三、默讀全文，進(jìn)行質(zhì)疑。（學(xué)生自由談，淺層次的解決，深層次的存疑，留待下一課時解決。）

第二課時

一．簡單回顧，深情導(dǎo)入

1．讀題。

2．我們知道這是著名作家蘇叔陽先生寫的一篇回憶性散文。蘇先生回憶了誰？回憶了劉老師的哪幾件事？（說殘腿  寫板書  放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）

3．同學(xué)們，通過昨天的初讀課文，劉老師給你留下了什么印象？

4．好，今天就讓我們隨著蘇叔陽先生回憶往事一幕又一幕，走近這位讓人難以忘懷的劉老師。

二．逐層漸進(jìn)，走近人物

（一）學(xué)習(xí)第4自然段

 1．請指讀第4自然段，其余同學(xué)思考，你認(rèn)為劉老師是個怎樣的人？從哪兒知道的？

2．交流。預(yù)：（1）慈祥忠厚的  （2）幽默的    （3）樂觀的

3．相機(jī)映示：只是有一次，他在講女媧（wā）”造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她所掉一條腿的。”  請一兩名學(xué)生讀講故事的部分，適當(dāng)提醒讀的語氣及動作，讀完談?wù)劯惺堋?/span>

4．聽了這個故事，生接讀——，映示：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。將關(guān)鍵字變紅（泛、酸澀、尊敬），問：這是為什么呀？（笑是因?yàn)閯⒗蠋煹挠哪�風(fēng)趣，泛起、酸澀是為劉老師遭遇的不幸而悲傷、同情，尊敬是因?yàn)閯⒗蠋熁�悲苦為快樂，樂觀地面對不幸）

5．請齊讀這個部分，再一次感受劉老師幽默與樂觀，讀出孩子們復(fù)雜的心情。

（二）學(xué)習(xí)第5自然段

1．請同學(xué)們默讀第5自然段，你從中感受到了什么？這又是一個怎樣的劉老師？

2．學(xué)生交流。預(yù)：

（1）劉老師寫板書很累。映示：逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。   請你圈圈其中的動詞。

A、找出關(guān)鍵的動詞（撐、離、轉(zhuǎn)、寫、轉(zhuǎn)）。讀一讀，說說感受。

B、請一生讀，其他同學(xué)閉上眼想象一下畫面。再請學(xué)生談?wù)劯惺堋?/span>

C、所以，生接讀——映示：他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳。

（2）劉老師有著頑強(qiáng)的毅力。

A、主要從“站上好幾個小時”“一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”體會，請說說自己生活中長時間站立的感受。

B、所以，生接讀——映示：他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳。

（3）劉老師是敬業(yè)的。

A、問：我們都覺得劉老師為我們上課好累，那劉老師的內(nèi)心是否和我們想得一樣呢？（生自由回答）

B、是的，劉老師是這樣的愛著工作，愛著我們，真是讓人感動。所以，生接讀——映示：他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳。

3．是啊，這心跳里包含著多少欽佩、感動、感激、尊敬、愛，這真是一種別樣的心情。齊讀第5自然段。

（三）學(xué)習(xí)第6——9自然段

1．師述：然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。以述讀的方式帶過第7自然段。

2．請同學(xué)們默讀第8、9兩個自然段，邊讀邊想劉老師是個怎樣的人？開始吧，別忘了圈圈畫畫，寫寫批注。

3．交流第8自然段。預(yù)：

（1）心靈手巧的人。（各式風(fēng)箏，以讀帶過。）

（2）熱愛生活的人。（做風(fēng)箏有情趣，放風(fēng)箏努力為生活添樂趣）

（3）有童心的人。（笑得那么天真，風(fēng)箏放得那么好）

理解點(diǎn)一：劉老師放風(fēng)箏時是快樂的

映示圖文：我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

A、看圖感受快樂。

B、理解“漾”字。（發(fā)自內(nèi)心的，十分快樂）

C、為什么他放風(fēng)箏時是那么快樂？

（他放的是親手制作的風(fēng)箏；以殘疾的身體放起了風(fēng)箏是很不容易的；他覺得放起的風(fēng)箏自由自在，自己仿佛也自由自在……）

理解點(diǎn)二：喜愛放風(fēng)箏，實(shí)際是熱愛生活。

映示：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。

A、從“決不肯”中你感受到什么？（一種執(zhí)著，執(zhí)著地愛著生活）

B、他不肯失去的到底是什么？（學(xué)生自由談）

（4）是啊，劉老師不肯失去的是為生活增添快樂的機(jī)會，由此可見他是多么熱愛自己的生活�。�板書：熱愛生活

4．交流第9自然段

（1）最讓我難忘的是——出示：有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。我想，那時候他一定覺得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗�感到了自己生命的�?qiáng)壯和力量。

（2）談感受。

  ①劉老師是個充滿自信、勇于挑戰(zhàn)自我的人。變紅字：有一次，他故意撒脫手，……他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”（故意說明在挑戰(zhàn)自我、[更顯示出他要用殘疾之身為學(xué)生作出榜樣，去影響去教育學(xué)生]笑著即不怕困難樂觀、叫著即表示心中的快樂、蹦跳著是一種忘我、喊著是一種自信，雖然我有殘疾但我能做得很好……）每說一種感受讀一次。

②你能體會到他喊出的是什么嗎？（快樂！幸福！激動�。┧�以，當(dāng)他終于氣喘吁吁地抓住了線繩時，生接讀——臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。

③難怪我想，生接讀——那時候他一定覺得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗�感到了自己生命的�?qiáng)壯和力量。其實(shí)，能過剛才的學(xué)習(xí)，我們也完會相信，生接讀——那時候他一定覺得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗�感到了自己生命的�?qiáng)壯和力量。

  （3）師述：是的，劉老師就是這樣熱愛生活，那么自信，時常挑戰(zhàn)自我，讓生命發(fā)出最強(qiáng)音。  板書：生命的頑強(qiáng)

四、整合提升，理解題義

1．師述：不見劉老師已經(jīng)三十年了，可是劉老師的音容笑貌，一舉手一投足都深深地印在我的心中。再回想起劉老師放飛風(fēng)箏的畫面，你覺得劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？（理想）

他的理想是什么？（自由、快樂、和常人一樣地生活、做好自己的工作、培養(yǎng)學(xué)生、讓自己的生命充實(shí)……）

從劉老師的風(fēng)箏中我得到什么？ 學(xué)生自由發(fā)言

預(yù)：熱愛生活，挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)人生；

笑對坎坷，面對困難勇往直前；

對生活要有樂觀態(tài)度與不懈追求；

要做有理想的人，要有凌云壯志，要志向高遠(yuǎn)

…………

2．師述：是的，慈祥忠厚、心靈手巧的劉老師他是那樣的幽默樂觀，意志是那樣的頑強(qiáng)，對生活是那樣的熱愛，無時無刻不影響著我們，在我們的心田播種下一顆顆理想的種子，使我們的心中升騰起一只只理想的風(fēng)箏，在廣闊的天地中，我們越飛越遠(yuǎn)，大有作為。

但無論何時，無論何地，只要柳枝染上了嫩綠，連翹花唱起生命之歌，風(fēng)箏漫天飛舞的時候，我依然輕輕呼喚————

劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

思念您————————

思念您————————

思念您————————

思念您————————

請學(xué)生說說思念的內(nèi)容。

五．積累表達(dá)，拓展延伸

從以下兩項(xiàng)練習(xí)中任選一項(xiàng)完成。

1．從第2、5、6、9自然段中任選一段背誦。

2．將上面說的內(nèi)容寫成小詩或優(yōu)美語段。

板書：               22   理想的風(fēng)箏

                    笑談腿殘

                                      熱愛生活

     跳寫板書      

                                      生命的頑強(qiáng)

爭放風(fēng)箏

第三課時（略）

教學(xué)點(diǎn)：

1． 品析三處省略號的作用。

2． 品讀第1、2兩節(jié)，理解其在文中的作用。

3． 既然寫“理想的風(fēng)箏”，是否可以就寫放風(fēng)箏，其它不要寫了？

4． 文中幾次提到圓木拐？你有什么想法嗎？

教學(xué)反思：

    一、取與舍    

《理想的風(fēng)箏》是小學(xué)六年級下學(xué)期最后一個單元的課文，對孩子們來說這真的是一篇“長課文”。編者的意圖很明顯，是要和初中的內(nèi)容相銜接，為初中的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。教長課文就有一個取舍的過程，這是一個痛苦的過程，但，這是一個教師解讀教材、體現(xiàn)理念的過程。上了課，又聽了專家的指導(dǎo)，對“取舍”有一點(diǎn)理解。我以為到了高年級要對教材進(jìn)行取舍有兩方面的原因，一是文本真的很長，所以要挑最重要的教。二是學(xué)生的學(xué)情，會的少教、不教，要挑學(xué)生不會的教。再說“痛苦”。就以《理想的風(fēng)箏》來說吧，篇幅長不說，就縱觀全文其內(nèi)容豐富，生動細(xì)膩，敘事抒情融合在一起，寫作方法又蘊(yùn)含其中。可以說全文既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無抓手。想放又怕散，想收又怕牽，還真的是痛苦！在課上正是因?yàn)椴豢稀吧帷保�前面的時間花得較多，導(dǎo)致后面的課堂不能掀起高潮，甚至最后的練筆部分草草而過。聽了導(dǎo)師朱麗春老師交流時的話，我想要真正解讀文本把握教材不僅僅限于讀、想，還在于不斷地將全文上勾下連，嘗試、比較、調(diào)整，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念，將“取舍”成為聯(lián)系后的“取舍”，只有這樣舍了才能得。

二、牽與引    

第一課時初讀課文后，學(xué)生的感知可能貧乏，感悟可能膚淺，第二課時，教師的作用就是要讓學(xué)生的感知豐富起來，感悟更深刻到位。所以今天這堂課主要的目標(biāo)是感受人物形象，進(jìn)而感悟人物品質(zhì)，最終理解“理想的風(fēng)箏”真正的內(nèi)涵。因此在教學(xué)中我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用了從感性提問到帶著主線問題研讀的方式進(jìn)行，將“說殘腿”“寫板書”“放風(fēng)箏”三個板塊置于“你認(rèn)為劉老師是個怎樣的人？”這根主線上，讓重點(diǎn)分散于課中，讓課趨于散而不亂，逐層漸進(jìn)，走近人物。但在具體的操作過程中，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時，我的引導(dǎo)略顯生硬，語言也不夠簡潔，使得課堂在某些地方顯得牽強(qiáng)，不夠流暢。其實(shí)細(xì)細(xì)品味，無論是牽還是引，教者心中都有一個方向，但質(zhì)是不同的。牽，心中只有那個要的答案。引，是將學(xué)生、文本、課堂三者聯(lián)系起來，教師像舵手，用各種巧妙的方法將課堂引向文本真正的內(nèi)涵。對于“引”我還有這樣的理解：教師應(yīng)該依著學(xué)情引導(dǎo)孩子學(xué)有層次，學(xué)有深度。在今天的課堂上，我注重了層次的體現(xiàn)。在認(rèn)識劉老師這個主人公的過程中，我力求體現(xiàn)三個層次：初識劉老師（看插圖，說容貌，讀句子）；走近劉老師（體會故事中的風(fēng)趣與樂觀、感受板書背后的頑強(qiáng)）；走進(jìn)劉老師的內(nèi)心深處（體會放飛風(fēng)箏的快樂與幸福，感悟其生命的頑強(qiáng)與對生活的熱愛）。在學(xué)習(xí)第5自然段中，體現(xiàn)了“寫得累（感知）--意志頑強(qiáng)（感受）—敬業(yè)愛生（感悟）”的過程。也有意識地將教師的引導(dǎo)著重放在最深的那一層上，力求恰到好處而不是多余。

三、課內(nèi)與課外

一提到這樣一組詞，不禁聯(lián)想到一串內(nèi)容。學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外作業(yè)（聯(lián)系緊密而不過于寬泛），課內(nèi)文本學(xué)習(xí)與課外拓展閱讀（做到有效而有情趣），教師的課外備課與課內(nèi)指導(dǎo)（大量涉獵又精挑細(xì)選），教師的課外修養(yǎng)度與課內(nèi)影響力（內(nèi)外兼修以外養(yǎng)內(nèi)），劉老師的課內(nèi)與課外（形成了知識與人格的合力），朱老師談的課堂教學(xué)與她的課外生活（他山之石可經(jīng)攻玉）……這一切都讓我內(nèi)心有所觸動。不難發(fā)現(xiàn)其中隱藏著聯(lián)系二字。在為期兩天的學(xué)習(xí)中，朱老師一再地強(qiáng)調(diào)聯(lián)系的思想。她將語文課上升到哲學(xué)的高度，也許對于我來說有難度，但“他山之石可以攻玉”我是認(rèn)同的。我們是不是可以這樣理解“他山之石可以攻玉”：教師，應(yīng)該多讀書，不苦鉆于課堂，要時常抬頭看方向，融于生活這個廣闊的世界，善思考，巧聯(lián)系，從而讓廣闊的世界為我們的課堂服務(wù)。

導(dǎo)師診斷意見：

四位老師都很有思想、很有見地、很有理念、很有功底。

對我的印象：優(yōu)雅、沉著、示范性強(qiáng)，追求的是潤物無聲的個人風(fēng)格。

（1）把握教材要抓“聯(lián)系”

四位老師對教材都有比較深透的把握。把握教材、把握課堂是教語文最重要的兩個方面。當(dāng)教材出現(xiàn)在我們面前，我們就是參與者。教師讀教材，就是一個和作者對話的過程。把握教材有三個層次（1）文字層面；（2）文學(xué)層面；（3）哲學(xué)層面。只有到了第三個層面，才能真正掙脫枷鎖，才可以真正在教材中游刃有余地徜徉。在備課時，千萬不能把教材看成一個個分割的部分，如標(biāo)點(diǎn)、生字、詞語、開頭、結(jié)尾，如重點(diǎn)、難點(diǎn)等。要用哲學(xué)的眼光來看，世界萬物都是有聯(lián)系的。我們不能把教材割裂，而要用哲學(xué)的高度，用聯(lián)系的目光來把握教材。一篇課文應(yīng)該是“課題”與“文本”的聯(lián)系。如《理想的風(fēng)箏》，風(fēng)箏是重點(diǎn)，做的、放的、看的、追的、想的都是，生命之歌才是主題。只有將這些全聯(lián)系起來，文章才不空洞，才有血有肉，才是捏起來的文章而不是拆散了的。

（2）教法要講究“實(shí)事求是”

要承認(rèn)學(xué)生的現(xiàn)有水平，他們的理解能力不弱，弱在表達(dá)上。所以在課堂上，要珍惜時間，講究效率。要留給學(xué)生足夠的完成作業(yè)的時間。縱觀四節(jié)課，教學(xué)手段稍顯單一。作為教師，要想法設(shè)法讓學(xué)生讀出“花腔”，讀得巧妙，因?yàn)槔首x是語文教師的看家本領(lǐng)。

（3）認(rèn)清文章的體裁。不同體裁的文章，有不同的教法。

處理教材不能忽略教材本身，不同的體裁上出不同的風(fēng)格，這不影響個人風(fēng)格的溶入，這是體現(xiàn)教師與教材的關(guān)系，讓教材呼喚教法。

（4）抓住文章的線索，成串成串地解決問題，防止零敲碎打。

    教語文也可得出一個數(shù)學(xué)概念：合并同類項(xiàng)，提取公因式。應(yīng)該抓反復(fù)出現(xiàn)的東西，這就是線索。然后采用適當(dāng)?shù)姆椒�，恰�?dāng)?shù)氖侄闻c文本的重點(diǎn)難點(diǎn)聯(lián)系起來，用學(xué)習(xí)語言文字的方式學(xué)習(xí)語文。