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重 點(diǎn)

1、領(lǐng)悟本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

2、通過(guò)復(fù)述課文，學(xué)習(xí)本文選材、組材的技巧。

難 點(diǎn)

1、對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難；

2、有些難解的詞語(yǔ)。

突 破

策 略

理解法、合作探究法

課 前

準(zhǔn) 備

預(yù)習(xí)  查閱資料   多媒體

教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 詳 案

集體交流意見(jiàn)

一、新課導(dǎo)入：

童年是一首古老的歌謠，每個(gè)人都有難忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學(xué)家魯迅先生在1926年9月18日，，回憶起自己童年時(shí)期的往事，寫下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊(yùn)含著作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂(lè)章走進(jìn)魯迅先生的童年！看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同？

二、了解作者及作品： 

魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。作品有小說(shuō)集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》。雜文集《故事新編》、《南腔北調(diào)集》、《墳》等，他的小說(shuō)《狂人日記》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說(shuō)。 

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌�！冻�花夕拾》包括：《狗·貓·鼠》、《阿長(zhǎng)與�忌胶＝�(jīng)�尽贰ⅰ抖�十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無(wú)�！贰稄陌俨輬@到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛(ài)農(nóng)》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，后五篇是在廈大期間寫的。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。 

關(guān)于“三味書屋”（教參）

了解作者生平以及作者選編《（朝花夕拾》時(shí)的思想感情：

 魯迅，本名周樹人，1881年生于浙江紹興一個(gè)破落的封建官僚家庭。他6歲時(shí)入私塾，12歲進(jìn)三味書屋讀書。21歲去日本學(xué)醫(yī)，尋求救國(guó)之路，后為拯救國(guó)民的精神，毅然棄醫(yī)從文。他以犀利的筆，戰(zhàn)斗在反帝反封建的最前列，成為文化革命的主將，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅于1936年在上海病逝。他給我們留下了八百多萬(wàn)字的文學(xué)巨著，成為極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。 

《從百草園到三味書屋》寫于1926年，是作者在廈門大學(xué)圖書館的樓上寫的。魯迅為什么在這個(gè)時(shí)候回憶起童年的往事來(lái)了呢？又為什么要回憶“百草園”和“三味書屋”的生活呢？

原來(lái)，“三·一八”慘案以后，北洋軍閥政府通緝魯迅，他被迫離開北京到廈大任教。他在《朝花夕措》“小引”中說(shuō)：“一個(gè)人做到只剩了回憶的時(shí)候，生涯大概總要算是無(wú)聊了罷�！比欢�魯迅一貫主張的卻是：“……作者的任務(wù)，是在對(duì)于有害的事物，立刻給以反響或抗?fàn)�，是感�?yīng)的神經(jīng)，是攻守的手足�！币虼�，即使困守在廈門大學(xué)，也總要“做一點(diǎn)事”。做些什么呢？他針對(duì)著當(dāng)時(shí)文化教育在全國(guó)泛濫的封建復(fù)古的逆流，如：“尊孔讀經(jīng)”，小學(xué)生必須讀“四書五經(jīng)”等，以追懷往昔來(lái)予以回?fù)�。魯迅曾說(shuō)：“倘有人作一部歷史，將中國(guó)歷來(lái)教育兒童的方法，用書，作一個(gè)明確的記錄，給人明白我們古人以至我們，是怎樣的被熏陶下來(lái)的，則其功德，當(dāng)不在禹（雖然他也許不過(guò)是一條蟲）下�！濒斞赶壬�在“只剩了回憶”的困境下，仍在自覺(jué)地戰(zhàn)斗著。    

三、閱讀課文，整體感知：

1、讀準(zhǔn)下列字詞的讀音： 

攢 拗 確鑿 菜畦 桑葚 蟋蟀 臃腫 腦髓 相宜 書塾 方正 博學(xué) 蟬蛻 

人跡罕至 人聲鼎沸 倜儻 

2、從文題來(lái)看，你獲得了哪些信息？ 

明確：表明了記敘的是作者的一段經(jīng)歷（從……到……），點(diǎn)明了寫作的兩個(gè)場(chǎng)景，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋

3、學(xué)生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方，從題目看，文章是按空間順序來(lái)寫的，那么他們各自的起止段落為何，那一段又是過(guò)渡段，請(qǐng)?zhí)接憽?nbsp;

明確：（1—8）:回憶百草園的有趣生活。 

（9）：過(guò)渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。 

（10—24）：回憶在三味書屋的讀書經(jīng)歷。 

4、提問(wèn)：所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？
　 明確：一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥。
　　�。�為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？）
　　因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。

第二課時(shí)

四、賞析課文，思考問(wèn)題：

請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文 （1－8段）

1、百草園在我心中是什么地位呢？最關(guān)鍵的是哪一個(gè)句子？

  “但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。”

“那時(shí)”指什么時(shí)候？ (12歲前)

2、“樂(lè)園”樂(lè)在何處呢？請(qǐng)快速閱讀課文找出依據(jù)來(lái)

    A、有趣的景物；

    B、有趣的故事——美女蛇故事；

C、有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥。

百草園是樂(lè)園體現(xiàn)在這三個(gè)方面，你覺(jué)得哪些方面最有趣呢？（自由）

3、第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？

明確：（1）菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹   （靜態(tài)的事物）-----植物

鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀（動(dòng)態(tài)的事物）------動(dòng)物

妙在： 從整體到局部，從植物寫到動(dòng)物，從靜景寫到動(dòng)景，寫作角度不斷變化，而層次甚為分明。

（2）形容詞如：“碧綠”（菜畦） “紫紅”（桑葚）、“黃”（菜花、蜂）；===從顏色上寫[色美]

動(dòng)詞如“長(zhǎng)吟”“伏在”“直竄” “低唱”“彈琴”等。用詞準(zhǔn)確、精練而生動(dòng)。） 
      “肥胖”（黃蜂）、“高大”（皂莢樹）、“臃腫”（根）、“像小珊瑚攢成的小球”====從視覺(jué)上寫

“長(zhǎng)吟”（鳴蟬）、“彈琴”（蟋蟀）===從聽覺(jué)上寫[音美]

“又酸又甜”（覆盆子）===從味覺(jué)上寫[味美]

黃蜂肥胖何首烏藤與木蓮藤纏絡(luò)，形狀各異。[狀美]

（3）第二段妙在： 采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低（寫動(dòng)物）、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。(桑葚、菜花是春末的，鳴蟬在盛夏，蟋蟀在秋天才叫，這與下文寫到冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，構(gòu)思精巧)

先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子。 

4、美女蛇的故事作用。（童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來(lái)的？對(duì)描述百草園產(chǎn)生了什么作用？）

明確：美女蛇的故事深深地吸引著“我”。

作用：使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。 
    這段使用了什么手法？

分析：作者在記敘百草園的景物時(shí)，插敘了一段有關(guān)美女蛇的傳說(shuō)，使百草園蒙上一層神秘色彩。這段傳說(shuō)引起了作者的擔(dān)憂、幻想，也使作者總結(jié)人生的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。這些心理完全符合兒童的特點(diǎn)，因此使人感覺(jué)到百草園更是一個(gè)充滿無(wú)限情趣的樂(lè)園。

5、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞，為什么要寫捕鳥？ 

明確：先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

運(yùn)用的動(dòng)詞有掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩。

寫捕鳥也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣 。

總結(jié)： 作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味，實(shí)際上百草園其實(shí)很普通，而且作者在文章中也提到說(shuō)：“其中似乎確鑿只有一些野草”；“這是荒園”。

既然這只是一個(gè)只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂(lè)園”，而且寫得這么有趣？ 

點(diǎn)撥：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無(wú)憂無(wú)慮的生活回憶是美好的�？梢�(jiàn)童年的魯迅是一個(gè)熱愛(ài)大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

第三課時(shí)

五、合作交流，感悟探討：

1、學(xué)生品讀過(guò)渡段，探討應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣？

明確：應(yīng)用疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣讀出魯迅告別百草園時(shí)內(nèi)心的震蕩、依戀、無(wú)奈，從而表現(xiàn)他對(duì)百草園的眷戀惜別之情。 

第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關(guān)系；討論文章的主題。

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課：百草園給魯迅無(wú)限的樂(lè)趣，魯迅也在一天天的長(zhǎng)大，到了該上學(xué)的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節(jié)課我們首先看看他在這里怎樣生活。

2、學(xué)生活動(dòng)，默讀10——24段，思考下列問(wèn)題：

 (1)三味書屋的陳設(shè)是怎樣的，你能用平面圖畫出來(lái)嗎？為什么中年的魯迅還記得這樣清楚？

明確：（1）學(xué)生根據(jù)第10段的敘述來(lái)畫。他記得這樣清楚，可見(jiàn)他對(duì)這段生活的深情。

（2）文中還寫到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認(rèn)為他是一味怎樣的人？者對(duì)他態(tài)度如何？ 

明確：他是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對(duì)學(xué)生嚴(yán)而不厲的先生。 打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開明思想。 

魯迅對(duì)先生的態(tài)度是：主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。

（3）為使人物形象生動(dòng)，文章對(duì)這位老先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？

明確：A、神態(tài)描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色�！� 

B、動(dòng)作描寫： 如“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去�！� 

C、語(yǔ)言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。 強(qiáng)調(diào)：刻畫人物。我們要根據(jù)中心的需要注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫。

（4）魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況？ 

分析：寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況：問(wèn)“怪哉”蟲——這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中去被先生批評(píng)；師生一起朗讀時(shí)的情景；課上的意外收獲——畫的成績(jī)卻不少了。   

（5）作者在這里讀書快樂(lè)嗎？（4人小組展開討論）

明確：學(xué)生認(rèn)為三味書屋的讀書生活是枯燥無(wú)味的，或者認(rèn)為這里的生活也讓人難忘也有歡樂(lè)的，只要緊扣文章內(nèi)容來(lái)談，言之有理都可，應(yīng)給于肯定。

如，認(rèn)為枯燥無(wú)味，可從繁瑣的禮儀、教學(xué)方式的單調(diào)、不允許學(xué)生提問(wèn)、不準(zhǔn)做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事、學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展等方面來(lái)談。認(rèn)為歡樂(lè)，可從老師較為開明、老師知識(shí)淵博、有機(jī)會(huì)便跑出去玩、老師讀書入神可在座位上做游戲畫畫等角度來(lái)談。 

六、拓展延伸：

1、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法： 

　　①兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。 

　　②兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。 

　　③兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。 

　　（學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可） 

　　2、細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說(shuō)法可供參考。（課后練習(xí)題） 

　　①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。 

　�、谟冒俨輬@的自由快樂(lè)同三味書屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 

③通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。 （偏向）

（這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。） 

　　明確：第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。 

3、三味書屋的教育是成功還是失�。� 

分析：結(jié)論很明顯，三味書屋的教育是失敗的。

首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒(méi)有讀成，畫的成績(jī)卻不少了”——從自己的角度否定了三味書屋式的教育。還有“后來(lái)，因?yàn)橐�錢用，賣給一個(gè)有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的；聽說(shuō)自己也做了店主，而且快要升到紳士地位了”——從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來(lái)的人，正是這種逐利趨勢(shì)之徒，舊制度的維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。 

七、寫作特色：

1、本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過(guò)渡段。

2、寫百草園重點(diǎn)寫了三方面內(nèi)容，寫三味書屋重點(diǎn)寫了私塾先生讀書神態(tài)，層次分明。

3、語(yǔ)言輕松愉快，幽默風(fēng)趣，可讀性很強(qiáng)。

4、籠罩全文的是一種依依深情。

八、課后作業(yè)：

1、理解課堂筆記；

2、寫一篇作文（不少于300字）

剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂(lè)。同學(xué)們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍(lán)天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長(zhǎng)的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉淀了一個(gè)童話，一個(gè)冬天里也有花香的童話。童年的故事說(shuō)不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。

同學(xué)們不妨把童年的趣事寫出來(lái)，讓大家一塊來(lái)分享你的快樂(lè)，試試用我們這節(jié)課學(xué)到的方法試著也寫一篇《難忘的童年》。

課內(nèi)練習(xí)

課后練習(xí)

教

學(xué)

反

思