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《雪》四人談教案2

教學(xué)目標(biāo)

    ①能分別找出四篇文學(xué)評論的基本觀點(diǎn)，并能說出作者提出觀點(diǎn)的角度。

    ②能從四篇文學(xué)評論中歸納出文學(xué)評論的一般創(chuàng)作手法。

    ③模仿四篇評論的寫法嘗試寫簡單的文學(xué)評論。

 教學(xué)重點(diǎn)

    概括提煉創(chuàng)作文學(xué)評論的一般方法

 課前準(zhǔn)備

課前讀《雪》這篇文章，把自己的發(fā)現(xiàn)以片段的形式寫在隨筆本上。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

                     第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)

↘導(dǎo)入新課

  1、交流作業(yè)、取長補(bǔ)短

教師指導(dǎo)語：上節(jié)課老師跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了魯迅散文詩《雪》，我們主要是從探究主旨的角度學(xué)習(xí)的這篇文章。課前老師布置同學(xué)們把再讀文章的新的發(fā)現(xiàn)寫在隨筆本上了�，F(xiàn)在請同學(xué)們把自己寫在隨筆上的內(nèi)容拿出來，四人一個(gè)小組在一起分別讀自己的作品，讀完后每一小組推薦一篇來作為全班交流。（老師巡視，選擇3-5位同學(xué)讀他們的作品，組織同學(xué)評價(jià)）

  2、引入新課、初讀課文

    有四位大家也對《雪》這篇文章發(fā)表了自己的看法，請同學(xué)們自由朗讀每一篇文章看跟自己所寫的角度有沒有相同的地方，看看誰的評論更深刻。（學(xué)生閱讀并與自己寫的內(nèi)容進(jìn)行比較對照）

↘精讀課文、提煉觀點(diǎn)

教師指導(dǎo)語：相信同學(xué)們在初讀文章的過程中一定能發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足。下面請同學(xué)們再一次深入閱讀每一篇評論，在課堂筆記本上完成如下問題：               

    1、每一篇評論作者要表達(dá)的基本觀點(diǎn)是什么？

2、作者是從什么角度對《雪》發(fā)表評論的。

學(xué)生讀文章，完成兩個(gè)問題。老師提問同學(xué)回答，有不同意見的同學(xué)補(bǔ)充。

明確：《讀<雪>需要聯(lián)想》作者的基本觀點(diǎn)是：魯迅先生的《雪》本來就是聯(lián)想的產(chǎn)物，因此讀者不能滿足于表面的感受，更不能作簡單化的比附，而應(yīng)從作品提供的形象出發(fā)，通過活潑敏捷的聯(lián)想去深刻把握原作。作者認(rèn)為《雪》主要運(yùn)用了“興”的手法，因此作者主要是從文章所運(yùn)用的創(chuàng)作手法的角度來評論的；《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》這篇文章作者認(rèn)為《雪》主要通過雪表現(xiàn)出魯迅先生性格的雙重性——既有溫柔與溫情的一面，也有頑強(qiáng)和堅(jiān)硬的一面。他的溫柔與溫情主要表現(xiàn)在他對童年世界的回味，對少年潤土的思念，對少年學(xué)習(xí)場所的留戀。但另一方面由于作者身處的時(shí)代和地方以及作者的性格決定了作者必然對北方雪的斗爭精神的贊頌。本文主要是從作者所描繪的景與作者的性格特點(diǎn)之間的關(guān)系的角度來分析評論的，即一切景語皆情語。《簡潔而清純的<雪>》作者認(rèn)為《雪》最主要的特點(diǎn)是層次豐富、視角獨(dú)特，在寫景的文章中滲進(jìn)了某種強(qiáng)烈的情緒。作者主要從《雪》一文語言特點(diǎn)的角度來評價(jià)的；《<雪>的獨(dú)特之處》作者明確指出《雪》有三個(gè)特點(diǎn)：獨(dú)特的謀篇、豐富的想象、深刻的哲理。本文主要從《雪》的藝術(shù)魅力或者說藝術(shù)成就的角度來評論的。

↘教師總結(jié)、給學(xué)生一個(gè)寫作的支點(diǎn)

教師指導(dǎo)語：通過本課的學(xué)習(xí)，我們對同一篇文章不能用一種固定的眼光來看，可以有獨(dú)到的見解，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，“仁者見仁，智者見智”。因此，我們要從不同的角度去分析它往往會(huì)有不同的結(jié)論，從而克服單一的、片面僵化的思維模式。

課前老師通過查找資料概括出要想寫好文學(xué)評論必須從以下方面入手。希望大家在嘗試寫作文學(xué)評論時(shí)能注意這些方面。

基本要點(diǎn)：

一、 認(rèn)真研讀作品，占有豐富的材料。（前提、基礎(chǔ)）

二、 要有真知灼見。（避免人云亦云，膚淺平淡）

三、 確定恰當(dāng)?shù)慕嵌�。（防止大而空�?/span>

四、 重視寫作技巧，講究語言。（不能抽象干癟的說教）

五、 行文時(shí)筆墨要集中，語言要簡潔。（忌語言拖沓）

六、 結(jié)構(gòu)要明快。（不可勉強(qiáng)、畫蛇添足）

七、 要有文學(xué)評論味。（盡量用形象化的語言）

                ……

↘板書設(shè)計(jì)、幫助學(xué)生總結(jié)歸納

《雪》四人談

第二課時(shí)

●〇教學(xué)內(nèi)容

   利用前面一節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于文學(xué)評論創(chuàng)作的一般方法，再一次讀原文《雪》重新選擇某個(gè)角度寫一篇關(guān)于《雪》的文學(xué)評論。

教學(xué)設(shè)計(jì)

↘導(dǎo)入新課

    同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些文學(xué)評論家對魯迅的散文詩《雪》的評論文章，我們還了解到了寫好文學(xué)評論的基本方法。今天，我們就想讓大家來展示一下我們自己的寫作才華，讓我們也來做一回小小文學(xué)評論家吧！

↘再讀課文，選擇角度

教師指導(dǎo)語：大家知道我們要想寫好文學(xué)評論的前提條件是認(rèn)真研讀作品，占有豐富的材料。在此基礎(chǔ)上確立適宜的角度來寫。所以在寫之前請同學(xué)們再讀文章選準(zhǔn)角度。

學(xué)生讀作品，選擇角度。如：“簡潔傳神的景物描寫”，“雪”形象的背后，“雪”的形象與魯迅的人格……（對于寫作角度的選擇，同學(xué)如果覺得沒有把握可以向老師征求意見）

↘寫作過程及成果展示

1、寫作過程

學(xué)生寫作過程中教師適時(shí)提醒同學(xué)注意上一次課學(xué)習(xí)的文學(xué)創(chuàng)作的基本方法，同時(shí)又不能受這些方法的束縛。有條件的學(xué)校還可以把這個(gè)過程放在圖書館、閱覽室或網(wǎng)絡(luò)教室。學(xué)生可以上網(wǎng)查找一些相關(guān)的能左證自己觀點(diǎn)的材料。當(dāng)然《<雪>四人談》中的一些內(nèi)容也可適當(dāng)引用。

2、成果展示

先把自己的作品在小組內(nèi)交流匯報(bào)，每一個(gè)人都要匯報(bào)。匯報(bào)完后小組討論決定那些更貼近文學(xué)評論的基本方法的同學(xué)作為本小組的參賽作品。老師選擇3-5篇文章在大班交流。（實(shí)物投影展示）

3、組織評選

   把本次活動(dòng)中的所有作品整理成作品集，讓同學(xué)科老師評出一、二、三等獎(jiǎng)若干名。

↘例文、

三種命運(yùn)

錢小明

重讀魯迅先生的散文詩很快再一次被它詩質(zhì)的語言，生動(dòng)的畫面所征服。可不同的是，這一次眾多的疑惑竟也一并攫住我的心靈：

“暖國的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪”作者把這三個(gè)形象放在一起到底想告訴讀者什么？

作者偏愛“朔方的雪”是毋庸置疑的，可他對“江南的雪”到底是個(gè)什么態(tài)度呢？

用了很多時(shí)間上網(wǎng)讀《野草》，讀關(guān)于《野草》的評論，讀關(guān)于魯迅的評論，當(dāng)然最關(guān)心的是有關(guān)《雪》的主旨的意見。

我看到的意見概括起來大致有兩種。一種意見我稱之為“追求美好說” （從“對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱情贊美”和對“童年生活美好的回憶”的課文旁注，以及他對《〈雪〉四人談》的選文傾向看，教材編者也接近這種觀點(diǎn)），即“江南的雪”象征美好的世界，“朔方的雪”象征為著追求美好而須的不屈的抗?fàn)帲ㄒ部裳a(bǔ)上“精神”、“戰(zhàn)士”之類的詞）。然而，我覺得，僅“滋潤美艷之至”六個(gè)字，其諷刺意味就更勝贊美意味，何況《雪》的第三節(jié)也似乎對“江南的雪”有種諷喻的意味呀。

另一種意見可以叫做“靈肉說”，認(rèn)為：“江南的雪是極壯健的處子的皮膚，美艷至極，是炫耀的肉體，這種只適于塑羅漢的柔和的雪永遠(yuǎn)只能在冷風(fēng)的吹刮中消失掉它的胭脂。北方的雪，如粉，如沙地飄灑，和飄飛著的靈魂一樣，徜徉在空中，飛舞，蓬勃，奮發(fā)，閃爍永久的光，魯迅期待著這種靈魂的誕生。”讀了好幾天的“網(wǎng)文”，這段文字是最讓我忘卻眼酸腰痛的。然而“暖國的雨”呢？難道它僅僅是為了給全文的結(jié)束語創(chuàng)造一個(gè)呼應(yīng)？難道“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？”這樣的語句竟可以沒有一點(diǎn)意思？ 

2004年12月28日，已經(jīng)多年難得見雪，見點(diǎn)小雪也至少要到春節(jié)前后的蘇州，竟然下起了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪。當(dāng)我把眼睛從熒屏移向校園時(shí)，雖沒有看見雪野中有各色花草、蜂蝶，但歡呼雀躍的學(xué)生卻隨處都是，更有一群青年教師，女的打著花傘，男的舉著相機(jī)，在已被白雪半遮半掩的綠樹碧草間照相，那種興奮直逼進(jìn)三樓陽臺(tái)上的我的心里面來。

忽然間，我有了一種感覺，這是一幅熱鬧的畫面呀!而這熱鬧，全是因?yàn)?/span>“江南的雪”的“滋潤美艷之至”的緣故了。不過，這種熱鬧要不了一兩天就會(huì)隨著“晴天”“消釋”的。而“朔方的雪”不同，它“永遠(yuǎn)如粉，如沙”，“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，只因太過冷峻，人們是寧愿居屋烤火也不愿意親近的，它只能面對“無邊的曠野”、“凜冽的天宇”

——“是的，那是孤獨(dú)的雪�！� 

有一種想法在心中升起：“暖國的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪”似乎象征著三種命運(yùn)：“向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”，讓“博識(shí)的人們覺得他單調(diào)”，自己應(yīng)該感到“不幸”而又不一定感到不幸的命運(yùn)；“滋潤美艷之至”，盛極一時(shí)，熱鬧一時(shí)，卻終究只不過是匆匆“過客”的命運(yùn)；永遠(yuǎn)獨(dú)立獨(dú)行，寧愿忍受“孤獨(dú)”，也要用“蓬勃地奮飛”“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”的命運(yùn)。

這樣，作者對三個(gè)形象的基本態(tài)度似乎與作者用語的感情色彩，更與作者的人生態(tài)度相吻合了。

如果一定要對號(hào)入座（這在文學(xué)欣賞中本不值得提倡），那么，“暖國的雨”會(huì)不會(huì)是指懦弱無為、倍受欺辱，作者畢生希望其“鳳凰涅槃”、死而重生的蕓蕓眾生或泱泱中國呢？那“江南的雪”是不是該指時(shí)運(yùn)正盛卻讓作者感到先天不足的國民黨，或者是喻指當(dāng)時(shí)國共合作、北伐戰(zhàn)爭前夕所呈現(xiàn)的短暫的、熱鬧的、同時(shí)又是危機(jī)四伏的時(shí)運(yùn)呢？而“朔方的雪”就該是先生自況或內(nèi)心渴望的境界了：頭腦清醒，精神獨(dú)立，滿腔熱情卻孤獨(dú)地奮飛在天地之間，不懈地求索“新的生活”。

讀書偶得，存此一說，以備斧正。

↘板書設(shè)計(jì)

                          《雪》四人談

         仁者見仁、智者見智            一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特

                   ↘                            ↙

                      原因： 每個(gè)人的個(gè)性都不同

↘課后作業(yè)

課后，請同學(xué)們用本單元學(xué)習(xí)的文學(xué)評論的一般方法去評論我們喜歡的另外一篇文章。500字左右，寫在隨筆本上。