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短文兩篇 

一、 教學(xué)目標

1. 學(xué)生自主品讀理解課文中意義深遠的關(guān)鍵語句。

2. 了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作手法。

3. 體悟生命的意義，培養(yǎng)積極、認真對待生命的態(tài)度。

二、 重難點分析

1. 學(xué)習(xí)先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作手法。

2. 領(lǐng)會作者的寫作意圖。

三、 課時安排：一課時

四、 教學(xué)過程：

課前預(yù)習(xí)：熟讀課文，解決生字詞。

（一） 情境導(dǎo)入，引發(fā)興趣

     同學(xué)們，當(dāng)你們走在夏天炎熱的街道上，看見一只掉落在地奄奄一息的蟬兒，你們會有所思有所感么？或者在某個愜意的假期，你們?nèi)サ胶＿吷⒉綍r，拾到一枚小小的貝殼，又會有何思有何想呢？今天，我們就走進《短文兩篇》，看看小思和席慕容兩位作者，在面對這些小事物時，產(chǎn)生了怎樣的感想。

（二） 檢查預(yù)習(xí)，明確字詞

讀準加點字注音，并解釋詞語意思

Ppt打出：收斂（liǎn）：    收攏，合攏

         顫抖（chàndǒu）  抖動

         聒聒（guōguō）   持續(xù)嘈雜，使人厭煩

         寬�。╯hù）      寬容饒恕

         卑微（bēi）       卑賤微小，地位低下

         痕跡（hén）      殘存的跡象

         知知不休         形容蟬鳴聲不斷。知知：擬聲詞

         一絲不茍（gǒu）   形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎

         貝殼（ké）——地殼（qiào）（比腦殼小的讀ke，比腦殼大的讀qiao：軀殼）

（三） 整體感知，認識生命

1. 學(xué)習(xí)《蟬》

（1）大聲朗讀課文，并思考：作者對蟬的態(tài)度是如何轉(zhuǎn)變的？從文中找出語句進行分析。

【明確】厭煩——驚訝——寬恕

為什么會有這種變化？（作者為何厭煩，為何驚訝，為何寬�。ㄒ驗榭蓱z蟬生命的短暫才寬恕它們的嗎？））

【明確】厭煩：知了知知不休，使忙事的人聽了很煩；病蟬身體微微顫動，沒有聲響，厭煩蟬的微不足道，卻還響徹一個夏天。

       驚訝：17年埋在泥里中，出來就活一個夏天，疑問中流露出驚訝（17年與一個月的比較，讓學(xué)生體會到之間的差距）

       寬�。簽榱松�命延續(xù)，必須好好活著，蟬的這種生命意義，值得敬畏、寬恕。

（2）文中作者對蟬的態(tài)度變化表明了他對生命的什么認識呢？

【明確】生命無論長短，都要積極面對，好好活著。

（3）作者從厭煩寫到寬恕，這種寫作手法叫什么？

【明確】首先寫蟬的聒噪聲使人心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法，我們就叫它先抑后揚。先寫壞的，后寫好的，就好像山峰要用低谷來襯托。

這種寫法的作用是：前后形成鮮明對比,使文章更精彩, 給讀者留下深刻印象。

希望同學(xué)們以后能在自己的作文中運用這種手法，為作文增添光彩。

2. 學(xué)習(xí)《貝殼》

（1）過渡語：我們學(xué)習(xí)了《蟬》，明白了無論生命是長是短，都要積極面對，好好的活著。但是，我們只需要活著，僅此而已么？每天只是吃飯睡覺，這樣的人生有意義么？好，下面我們一起學(xué)習(xí)《貝殼》，席慕容女士將告訴我們該如何活著。

（2）大聲朗讀課文，思考以下問題：a在作者眼中，貝殼是怎樣的？曾經(jīng)在貝殼中居住過的生命又是怎樣的？（根據(jù)文中句子進行說明）b從中作者引發(fā)了怎樣的感慨？（從文中找出原句）c作者提倡的人生態(tài)度是什么？

     （個人獨立思考3分鐘后，小組討論2分鐘）

【明確】a. 貝殼非常堅硬和精致，把貝殼視為一件藝術(shù)品。小小柔軟的肉體，是一個短暫而細小的生命，是一個脆弱和卑微的生命。 

        b．課文第3自然段最后一句，第4、5自然段。

        c．要認真對待自己的生命，認真做好每一件事。

（四） 品讀語句，升華理解

兩篇小短文，篇幅雖小，但卻滿含哲理。請同學(xué)們再次有感情的朗讀課文，細細品讀，找出兩篇文章中你最喜歡的或者富有哲理的語句，說一說你喜歡的原因。

【明確】課后練習(xí)二

（五） 文章比較，分析異同

（教會學(xué)生“比較”，可從主題，寫作手法，描寫手法等角度進行分析）

【明確】相同點： 兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。 
              不同點： 
（1）、兩篇文章主題不同。 
《蟬》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全心投入，好好地生活。 
《貝殼》啟示我們應(yīng)該好好地面對生命，創(chuàng)造他，認真做好每一件事，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，充滿光彩，被后人贊嘆。
（2）、寫作手法不同。 
《蟬》運用了先抑后揚、首尾照應(yīng)的手法，作者對于生命的態(tài)度也隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白。 
《貝殼》運用了類比的手法，把人的生命與貝殼進行比較，且明確的表達了作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩，給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西。 
（3）、描寫手法不同。 （正面描寫：，側(cè)面描寫）
《蟬》運用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。 
《貝殼》則直接對貝殼進行了細致的描寫。

（六） 教師小結(jié)

通過學(xué)習(xí)這篇短文，讓我們知道，無論生命怎樣渺小，無論生命如何短暫，我們都必須要做到認真地對待活著的每一天，認真地對待每一件事，讓我們的生活更美好。
    作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

板書：

                              《短文兩篇》

                                《蟬》

                  厭煩——————驚訝——————寬恕

                  聒噪          17年土中         生命延續(xù)

                微不足道        1個夏天          好好活著

                   先        抑          后        揚

                               《貝殼》

               描繪貝殼————贊嘆貝殼————感悟人生

             貝殼：堅硬細致    一絲不茍         認真對待自己的生命

             肉體：短暫細小    精致、細致       認真做好每一件事

                          托  物   言   志