欧美国产日产一区二区,性色一区二区三,玖玖爱在线视频精品79,日本成a人片试看

第7課 《最后一課》

 教學(xué)目標(biāo) 

1、介紹小說的時(shí)代背景。 

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 

4、分析韓麥爾先生形象。 

5、分析環(huán)境描寫的作用。 

6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

教學(xué)重點(diǎn) 

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。 

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 

教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。 

第一課時(shí) 

一、教學(xué)過程 

1、導(dǎo)入新課 

    今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？ 

2、簡(jiǎn)介課文背景 

    1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。 

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一） 

明確： 

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 

第一個(gè)階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 

第二個(gè)階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！�—課前 

第三個(gè)階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！�—課上 

第四個(gè)階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課 

4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 

（1）分析第一階段�！�—幼稚、怕提問 

  *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 

   明確：怕提問。 

  *“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 

   明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。 

  *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念， 

  *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 

  明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 

        發(fā)展埋下了伏筆。 

（2）分析第二階段�！�—疑惑、詫異 

   今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？ 

         平時(shí)上課          最后一課 

氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！� “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。” 

學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦�！� “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。” 

課堂里還坐著許多本村的人。 

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” 

“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺�！� 

督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 

    極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 

（3）分析第三階段。——難受、懊悔 

   在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找 

   出有關(guān)語句。 

   *"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。 

   *課后練習(xí)二： 

1、 說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的重要性。 

2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。 

3、 表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。 

4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。 

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事 

  “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 

   明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 

（5）小結(jié)： 

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 

5、板書設(shè)計(jì)：      

    情節(jié)                    人物 

                          小弗郎士           

上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問 

課前（開端）           疑惑、詫異     線      

課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索     

下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事             

                                    心理        

                                   第二課時(shí) 

一、教學(xué)過程 

1、導(dǎo)入新課 

    上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。 

3、 分析韓麥爾先生人物形象。 

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。 

外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。 

神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。 

動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。 

語言描寫：…… 

*指導(dǎo)朗讀： 

 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷 

 戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。 

*"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。 

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 

明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。 

（2）完成課后練習(xí)三。 

（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 

    上課一開始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 

"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。 

形成板書： 

     情節(jié)                           人物 

                          小弗郎士           韓麥爾先生 

上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問 

課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛 

課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索     思索、內(nèi)疚 

下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤 

                                    心理       肖像、動(dòng)作、語言 

3、環(huán)境描寫在本中的作用。 

（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：  

明確："天氣那么暖和，那么晴朗！" 

      "畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。" 

    這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 

（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？ 

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。 

（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 

明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 

（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。 

4、 解題： 

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 

明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。 

5、 拓展閱讀： 

（1） 導(dǎo)入： 

這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。 

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介： 

是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。 

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 

      《最后一課》      《四世同堂》片段 

作家        都德（法國(guó)）          老舍（中國(guó)） 

背景         普法戰(zhàn)爭(zhēng)           抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 

 事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 

中心     悲憤情緒和愛國(guó)精神      悲憤情緒和愛國(guó)精神 

人物    師生（學(xué)生眼中看老師）     師生（老師眼中看學(xué)生） 

人稱          第一人稱           第三人稱 

描寫 

方法     心理描寫、語言描寫 

              心理描寫、動(dòng)作描寫 

寫作 

手法          烘托           烘托 

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。） 

6、布置作業(yè)： 

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

教后記：愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。