《讀書的三種姿勢》優(yōu)秀教案

發(fā)布時間: 2015-12-17 14:55 來源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):407

初中—語文—八年級上冊—第四單元讀書妙悟—讀書的三種姿勢

實驗區(qū)優(yōu)秀教學設計——《讀書的三種姿勢》《黃生借書說》

讀書的三種姿勢黃生借書說

一、朗讀《讀書的三種姿勢》，積累相關字詞，探究下列問題。

1用自己的話概括《讀書的三種姿勢》的內(nèi)容。

（本文把讀書分為躺、坐、站三種姿勢，其實是作者對待讀書的三種態(tài)度：休閑、靜思、批判。）

2從課文中找出三種讀書姿勢的所在段落，談談這三種讀書姿勢的優(yōu)點和缺點。

（第一種是躺著讀。沒有固定的目的，博覽群書。這種讀法，是一種休息、消遣，也許還是一種享受。不能提高自己某一方面的水平。另一種姿勢，就是要坐著讀。不但是一種姿勢，而且是一種心境、態(tài)度，一種目的。大中小學的學生都不約而同地采取了這種方法。反復鉆研，甚至背誦。缺陷是承認所讀的書本是絕對正確的。思路是被動的。第三種是改變一下讀書的姿勢，站起來。問題要揪住不放——當仁不讓，在真理面前站起來了。對權威的質(zhì)疑與批判。）

3文中談到三種讀書的態(tài)度和方法，主要講哪一種？作者怎樣論證的？

（主要講的是批判性地站著讀。“站起來”讀書不是一種姿勢，而是讀書的一種態(tài)度。前面說坐著讀書時，這種讀書方法還不是最好的。因為坐著鉆研，全盤吸收，就意味著你承認所讀的書本是絕對正確的，但這樣的書是不存在的。如孟子所說：盡信《書》，則不如無《書》。要學會用俯視的姿態(tài)，把書上的東西用實際情況去檢驗、去分析，用你自己的頭腦去批判，這就是“站起來”讀書。作者用形象的比喻和恰當?shù)呐e例來證明自己的觀點。例如：文中把書本比作“向?qū)?/span>”和“坐標”，最后一段中又舉了《荷塘月色》的例子具體分析，使論證更讓人信服。）

4文中談到三種讀書態(tài)度和方法，順序可以顛倒嗎？為什么？

（不可以，因為這三種讀書的方法，由淺入深，由低級到高級，呈現(xiàn)了一種邏輯順序。）

5如果把“躺著讀”“坐著讀”“站著讀”，換成“消遣地讀書”“刻苦專研地讀書”“批判地讀書”好不好？為什么？21教育網(wǎng)

（不好，因為“躺著讀”“坐著讀”“站著讀”其實是一種比喻，這種比喻的說法使抽象的說理變得形象生動，利于讀者接受。如果變?yōu)?/span>“消遣地讀書”“刻苦專研地讀書”“批判地讀書”就使文章變得直白、說教，沒有現(xiàn)在的表達效果。）

6文中的哪些觀點在《孔孟論學習》中可以找到相應的名言？

（文中相應觀點和名言為：一是正襟危坐、刻苦鉆研坐著讀，相應為“不專心致志，則不得也”；二是不要不加分析地全盤吸收，要主動地用自己的體驗和智慧去檢驗，批判地讀，敢于與權威對話，相應名言為“盡信《書》，則不如無《書》”“《讀書誦詩》，與古人謀”；三是“學而不思則罔，思而不學則殆”以及“君子深造之以道，欲其自得之也”則與一、二兩條都有關；四是文中所談的躺、坐、站三種讀書姿勢都有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的韻味。）

7本文與《讀書雜談》同樣是談讀書，但在談論的角度上有何不同？

(《讀書雜談》中魯迅把讀書分為兩類：一是職業(yè)性的，一是愛好性的。這是從功能方面來分的。而《讀書的三種姿勢》從認真程度方面把讀書分為三類：一類是消遣性的，一類是系統(tǒng)掌握的，一類是研究分析的。)

二、朗讀《黃生借書說》，積累相關字詞，探究下列問題。

1在《黃生借書說》中，作者提出了怎樣的觀點？你是怎樣理解的？

(提出了“書非借不能讀”的觀點。“書非借不能讀”的意思是：書不是借來的，就不會認認真真地讀。本句以兩個否定詞“非”和“不”加強語氣的句式，意思是“只有”借來的書“才能”認真地讀。并用以引起下文的議論和敘述。)

2作者是怎樣論述這一觀點的？

(作者開門見山提出這一新穎獨到的見解，使讀者產(chǎn)生渴望知其所以然的吸引力。緊接著以“子不聞……”一句設問，引出例證，證明論點。)

3再讀《黃生借書說》，找出文中為證明作者的觀點這樣的例證有幾個？

(三個。天子——七略四庫。富家——汗牛塞屋，憤慨地指責位高書多而不讀。其他——“祖父積、子孫棄”更不屑一提。三種人藏書不讀書，從反面有力地證明了作者的觀點。)21·cn·jy·com

4在《黃生借書說》中作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中心論點有什么作用？

(作者由“非獨書為然，天下物皆然”推開一層新意，指出“向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然”這是普遍的心理。作者把這兩種不同的心態(tài)進行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法：前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進一步論證了作者觀點的正確性。)2·1·c·n·j·y

5在《黃生借書說》中，作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點的？

(作者幼時好書，由于家貧無書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，看過就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說明借書能促使人發(fā)奮學習。到做官之后，經(jīng)濟條件改善了，得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了，讓書布滿蟲絲，被蟲蛀。這樣一正一反，兩相對照，有力地論證了“書非借不能讀”的論點。)【來源：21·世紀·教育·網(wǎng)】

6作者把自己年輕時的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇做了哪些比較？這些比較對表達作者的思想感情什么作用？

(一是兩人家貧無書相似；二是兩人借書來讀相似；三是一個往往借不到，一個能借到不相似。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染、接受作者的觀點、聽從作者的教導，專心讀書。同時也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，能夠借到書，就更應珍惜時光、奮發(fā)學習。)

7《黃生借書說》結尾一句話，它在結構上和表達作者的思想感情上有什么作用？

8《黃生借書說》是一篇文言論說文，議論的語言生動，句式多變，試舉兩個例子賞析一下。

例1：“七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？”這兩句句式相同，每句都由兩個分句構成，前后分句語氣相對，以“然”連接，表示兩句語意相對，這句話的意思是，七略四庫是皇帝藏有的書，可是皇帝讀書的又有幾個呢？這里用反問句式，也是為了加強語氣的作用。21cnjy.com

例2：“非獨書為然，天下物皆然”，一個“然”字指代了上邊所舉三種藏書家的事例，用詞簡練，而且讀起來語意深長，又如敘述讀書時的兩種心理，直陳對話，生動而形象地描繪了讀借來的書和讀自己的書兩種不同神情。

例3：“強假”“逼取”用詞妥帖生動，一個“強”字和一個“逼”字，自然地引起“惴惴焉”的不安心情。“摩玩之不已”“歸而形諸夢”，刻畫出愛不釋手和渴求讀書的神態(tài)。www.21-cn-jy.com