《促織》教案（2）

發(fā)布時間: 2016-01-20 16:35 來源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):592

《促織》教案

一、教學目標：

1．通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世 “一人得道，仙及雞犬”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖，認識封建統(tǒng)治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。

2．鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術(shù)特點。

3．盡可能熟悉一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象和文言句式，關(guān)鍵掌握好課本中的實詞。

二、教學重點與難點：

重點：曲折跌宕的情節(jié)、細致入微的人物心理描寫。
難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。

三、教學設(shè)想：

1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學生接觸到的第一篇文言文，對文言現(xiàn)象基本不了解，所以在讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎(chǔ)上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象的歸納，為學生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學習奠定基礎(chǔ)，為此強調(diào)了一下語文的工具性。

2、為使學生學得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將初中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進行比較，了解小說故事情節(jié)的曲折多變和浪漫主義的創(chuàng)作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

四、教學課時：2課時

五、教學手段：

多媒體、朗誦、小組討論合作

六、教學過程：

第一課時

簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。

教學步驟

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

（一）導入新課

（二）簡介作者及作品

（三）檢查預(yù)習

（四）疏通課文

(五)布置作業(yè)

出示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認

提問：圖片上拍的是什么？它有何別名？今天，我們學習的課文是和一只小小的蟋蟀密切相關(guān)的。

1、請學生談?wù)勊私獾钠阉升g

2、再請學生談?wù)勊赖摹读凝S志異》

補充：小說集取材廣泛，我們現(xiàn)在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。

1、出示生僻字，選幾個學生朗讀生字

如：給下列加線的字注音

迂訥 nè 裨益bì 爇香ruò

翕辟xī 掭 tiàn 不啻chì

厚赍ｊī 搶呼欲絕 qiāng

惙然chuò蹄躈 qiào龁hé

覘視 chān俾入邑庠bǐ xiáng

教師糾正補充翻譯

例如：通假字

（1）昂其直 “直”“值”

（2）手裁舉 “裁”通“才”

（3）翼日進宰 “翼”通”“翌”

（4）如披冰霜 “被”通“披”

詞類活用（略）

一詞多義（略）

特殊句式

（1）定語后置句村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲

（2）被動句遂為猾胥報充里正

（3）省略句又試之(以)雞

歸以（之）示成

（4）介詞結(jié)構(gòu)后置句掭以尖草

既而得尸于井

3、請學生翻譯課文重點段落

1、找出表示短暫時間的詞語：

2、整理課文的結(jié)構(gòu)提綱

3、抄寫課文注釋

學生回答

蟋蟀；促織

學生簡單介紹作者（可以相互補充）

20歲就開始創(chuàng)作《聊齋》；一生遭遇很不幸運

聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“志異”。

學生匯報預(yù)習工作，并相互糾正

學生借助課文注釋初譯文章

學生交流、相互解答、補充

學生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當場整理歸納

小組代表然后交流

學生翻譯自己認為最拿手的一節(jié)

激發(fā)興趣

掌握促織的概念

掌握創(chuàng)作者的生平事跡，便于理解作品

了解學生預(yù)習情況

幫助學生熟練地通讀課文，疏通文意

了解掌握程度，鞏固所學知識

第二課時

理清文章線索和結(jié)構(gòu)，分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；補充點作業(yè)，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。

教學步驟

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

（一）導入新課

（二）

理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)

（三）鑒析小說情節(jié)

（四）賞析文章心理描寫

（五）

理解結(jié)尾的處理

（六）概括主題

（七）拓展思路

（八）布置作業(yè)

出示王安石的《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？
解釋：帷幔是絲做的，是耗費了勞動婦女無數(shù)心血的產(chǎn)物�？墒歉毁F人家“得此”甚易，并且用來做為遮風擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個季節(jié)，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？詩中，詩人借這樣一只小小的蟲子卻把諷刺矛頭指向了豪門貴族,表達了對勞動人民的深刻同情。今天我們繼續(xù)學習同樣題為《促織》的文章，看看蒲松齡筆下的促織是如何牽動主人公一家命運的！

1、引導學生找出線索

問題一：本文是以什么為線索的？（注意不能表面化）
明線：促織（蟲）
暗線：成名的心理變化：悲---喜---悲---喜

2、指名一學生講故事，（提示：圍繞主要情節(jié)展開復述，要求簡述，不必細枝末節(jié)

1、問題一：你最喜歡小說哪部分情節(jié)，為什么？請結(jié)合文中相關(guān)語句加以說明。

2、問題二：同樣寫封建社會橫征暴斂的文章《捕蛇者說》，在寫法上與本文是否相似？

明確：不相似。《捕蛇者說》是從現(xiàn)實的角度來寫，“復賦”還比不上捕蛇好，反映了勞動人民的疾苦，而《促織》是借用了怪誕的、奇幻的想像、虛構(gòu)的情節(jié)，使在現(xiàn)實生活中無法解決的矛盾得以解決，它反映的主題更深刻，它的表現(xiàn)形式更具震撼力。

3、問題三：能否找出小說兩處充滿了幻想的情節(jié)？那么，你是怎樣看待這兩個情節(jié)？

問題一：閱讀課文第6、7小節(jié)，請問哪些文字“寫悲”，哪些文字“敘喜”？

出示幻燈片，讓學生填上表示心理活動的詞語

1、問題一：文中寫道：“每責一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)�！痹斐蛇@種后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。

2、問題二：讀下面一則與《促織》相關(guān)的《駿馬易蟲》，與課文作比較，有哪幾處不同？

宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖《明朝小史》）