《促織》教案（3）

發(fā)布時(shí)間: 2016-01-20 16:36 來源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):466

促織

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。

2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語言。

3、通過了解作者生平、時(shí)代背景，理解本文現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作構(gòu)思。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。

2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語言。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解本文的寫作目的和現(xiàn)實(shí)意義。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)沉浸

1、學(xué)生課前搜集有關(guān)蒲松齡生平、時(shí)代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結(jié)重點(diǎn)：字號、作品類型、藝術(shù)特色

2、學(xué)生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實(shí)詞虛詞列表進(jìn)行歸納整理。課堂上分小組匯報(bào)成果，教師梳理總結(jié)，要求學(xué)生課后上交此項(xiàng)作業(yè)

３、學(xué)生通讀全文，徹底解決疑難詞句

具體進(jìn)程是：①交代應(yīng)解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結(jié)。

關(guān)于應(yīng)解析詞句、語段的交代：應(yīng)選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學(xué)提出，教師確定。

關(guān)于解析方法的提示：a有辭書作依據(jù)；b聯(lián)系語境揣摩；c聯(lián)系舊知識比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學(xué)生先答問（較長語段試譯），然后教師點(diǎn)撥。

二、作業(yè)：

１、完成文言現(xiàn)象整理

２、完成練習(xí)冊翻譯部分

第二課時(shí)

一、學(xué)生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗(yàn)：

1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開復(fù)述，只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個(gè)標(biāo)題。

征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進(jìn)促織｜｜——議促織
3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會(huì)故事一波三折的特點(diǎn)。
學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：

序幕（起因）第１段朝廷征促織
開端第２段成名被攤派交納促織
發(fā)展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織
高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織
結(jié)局第８段成名獻(xiàn)促織
尾聲第９段作者評促織
４、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會(huì)這樣安排有何妙處？

５、請生細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會(huì)心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個(gè)字）。
　　成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲），見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。

二、作業(yè)

１、完成情節(jié)提綱

２、寫100字左右對于成名形象的分析

第三課時(shí)

一、鑒賞感悟

1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？

2、如果是悲劇，是社會(huì)悲劇，命運(yùn)悲劇還是個(gè)人悲��？課文哪里點(diǎn)明必然是社會(huì)悲�。�

3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）

4、“異史氏”的評論如何理解？

二、比較反思

“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要�！苏Z至今猶存�！保ㄉ虻路度f歷野獲篇》）

“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉。” （《梅村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）

提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合）

教學(xué)心得：

本篇教學(xué)主要重點(diǎn)是：1、文言語法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從本單元及第五單元開始逐漸扎實(shí)基礎(chǔ)。2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊(yùn)含思想的理解。

文言文教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥，可以適當(dāng)引入各類形式，比如：自行編寫情節(jié)提綱，表演課本劇等。