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海鷗喬那坦

一、教學(xué)構(gòu)想

《海鷗喬那坦》是一篇童話故事，它通過(guò)海鷗喬那坦為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而孤軍奮戰(zhàn)的故事，反映了改變世界的艱苦性，啟發(fā)人們思考，怎樣才能提升生命的價(jià)值。

本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，主題深刻，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，組織學(xué)生學(xué)習(xí)不求面面俱到，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，重點(diǎn)剖析主人公的內(nèi)心世界，理解喬那坦這一形象。

為了理解童話的主旨，我們可從喬那坦和其他成年海鷗的矛盾沖突入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話的主旨進(jìn)行深入挖掘，從而明白作者之寫(xiě)作意圖，讀懂文本本身。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1．聯(lián)系生活，展開(kāi)聯(lián)想，讀懂作者的寫(xiě)作意圖，理解文章的深刻主題。懂得生活與生存的本質(zhì)區(qū)別，追求理想，珍愛(ài)生活。

2．學(xué)習(xí)通過(guò)揣摩主人公的心理活動(dòng)分析人物思想性格的閱讀方法。

3．了解襯托手法對(duì)塑造主人公的作用。

教學(xué)重點(diǎn)

理解文章的深刻主題。

教學(xué)難點(diǎn)

文章豐富的內(nèi)涵，深刻的主題。

教學(xué)安排：兩課時(shí)

1．自由朗讀，概括每部分大意，了解童話內(nèi)容。

2．分析喬那坦的形象。

3．理解童話主題。

4．辯論活動(dòng)。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、第一教學(xué)板塊：?jiǎn)栆粏?wèn)。

有人對(duì)那些沒(méi)有理想、不講究人生價(jià)值的人往往這樣說(shuō)：“那不是生活，那是活著�！薄盎�

著”是什么？“生活”又是什么？它們之間有什么根本區(qū)別？現(xiàn)在，我們來(lái)讀讀這個(gè)發(fā)生在海鷗群落里發(fā)人深省的故事，一定會(huì)悟出點(diǎn)什么。

（采用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，集中學(xué)生的閱讀注意力，為閱讀指明方向。）

  二、第二教學(xué)板塊：讀一讀

  學(xué)生自由朗讀課文，概括每部分大意。要求用“什么樣的喬那坦”為句式概括每一部分的內(nèi)容。

1．孤獨(dú)的喬那坦；2．幸福的喬那坦；3．震驚的喬那坦；4．新一代的喬那坦。

（整體感知，是精讀深思的基礎(chǔ)。童話篇幅較長(zhǎng)，設(shè)計(jì)概括四個(gè)部分大意，便于學(xué)生對(duì)故事

情節(jié)的整體把握。）

  三、第三教學(xué)板塊：品一品

1．找出描寫(xiě)喬那坦心理活動(dòng)的語(yǔ)句，畫(huà)下來(lái)。

  ①“為了食物而失去樂(lè)趣的生活還有什么意義呢？”喬那坦悲哀地想著，“看來(lái)我只有和海倫遠(yuǎn)走高飛了�！�

②喬那坦又一次地意識(shí)到了自己的失落。

“為什么我總是顯得如此的不合群？”

“為什么大家都會(huì)滿足于現(xiàn)在這種以生存為唯一目的的生活呢？”

“為什么沒(méi)有人和我一樣，渴望飛上更高更遠(yuǎn)的藍(lán)天呢？”

③喬那坦興奮得無(wú)以復(fù)加，他終于發(fā)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)自己真正價(jià)值的所在：他不要做一個(gè)孤獨(dú)的出世者、可恥的逃兵，而是要以自己的力量，從孩子們開(kāi)始，徹底地改變這愚昧的海鷗世界！

④喬那坦一陣激動(dòng)：巖石前面，那可是一塊最神圣的地方！······對(duì)，我就這么說(shuō)！

2．品賞每一處心理描寫(xiě)，表現(xiàn)了喬那坦怎樣的內(nèi)心世界。

① 寫(xiě)出了喬那坦的難過(guò)，悲哀；   ② 寫(xiě)出了喬那坦的失落、迷惘；

③ 寫(xiě)出了喬那坦的興奮；         ④ 寫(xiě)出了它內(nèi)心的激動(dòng)、善良。

3．品讀

作者筆下的喬那坦是一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良、善于思考、勇于實(shí)踐并能執(zhí)著追求遠(yuǎn)大抱負(fù)的形象。對(duì)喬那坦的心理活動(dòng)描寫(xiě)得十分細(xì)膩、真切，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了喬那坦的追求、迷惘和孤寂。朗讀時(shí)要反映出他的內(nèi)心世界。

（描寫(xiě)人物形象的方法十分豐富，這篇童話心理描寫(xiě)細(xì)膩真切，是一大特色。這一板塊，要求學(xué)生從眾多語(yǔ)言信息中篩選出描寫(xiě)喬那坦心理活動(dòng)的語(yǔ)句，目的明確，又能形成對(duì)喬那坦思想性格的完整認(rèn)識(shí)。）

四、第四教學(xué)板塊：講一講。

依據(jù)自己對(duì)人物的理解，從下面的題目中任選一題，講述喬那坦的故事。

1．孤獨(dú)的喬那坦              2．快樂(lè)的喬那坦

3．勇敢的喬那坦              4．愛(ài)思考的喬那坦

5．執(zhí)著的喬那坦              6．永遠(yuǎn)的喬那坦

   （這一板塊，采取從不同角度講述喬那坦的故事，與簡(jiǎn)要復(fù)述童話故事有所不同，這種方法更能檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀的效果。體現(xiàn)了新課標(biāo)的閱讀要求——要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。）

第二課時(shí)

第一教學(xué)板塊——想一想

在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的基本上，來(lái)理解童話的主題。

引導(dǎo)學(xué)生思考：

1．這篇童話，有激烈的矛盾沖突，沖突雙方是誰(shuí)？

喬那坦和成年海鷗。

2．產(chǎn)生沖突的原因是什么？

生活理想不同或生活目標(biāo)不同。

3．喬那坦和成年海鷗各自理想的生活是怎樣的？他們又怎樣評(píng)價(jià)對(duì)方的生活理想？

出示表格

       生活理想       評(píng)價(jià)對(duì)方

喬那坦           

成年海鷗              

學(xué)生在書(shū)上尋找答案，勾勾畫(huà)畫(huà)，同桌之間互相交流。

4．作者為我們描述了兩種截然不同的生活理想，是想告訴我們什么呢？

通過(guò)這個(gè)故事，作者想告訴讀者，一個(gè)人要想實(shí)現(xiàn)超出常人的更高理想，變“生存”為“生活”，剛開(kāi)始總是不被人們理解的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地、孤獨(dú)地奮斗，不論環(huán)境多么險(xiǎn)惡，阻力多么巨大，我們也不能悲觀失望，更不能放棄努力，因?yàn)闀r(shí)代總是向前的，新一代總會(huì)跟上來(lái)的。

5．寫(xiě)海倫、喬那坦父母以及其他海鷗有什么作用？

襯托了喬那坦對(duì)夢(mèng)想執(zhí)著而孤獨(dú)的追求，突出了主要形象。

   （這一板塊，緊緊抓住喬那坦和成年海鷗矛盾沖突的焦點(diǎn)——對(duì)生活理想的不同追求，作為挖掘童話主題的一條線索，環(huán)環(huán)相扣，不蔓不枝。）

第二教學(xué)板塊：演一演

喬那坦不服長(zhǎng)老會(huì)的決議，假設(shè)他提出上訴，請(qǐng)你擔(dān)任他的辯護(hù)律師為他辯護(hù)。

1．  準(zhǔn)備活動(dòng)

①推選法庭法官，原告喬那坦及辯護(hù)律師，被告長(zhǎng)老院及辯護(hù)律師。

②根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想和想像擬定辯護(hù)詞。

2．模擬辯論

借鑒平時(shí)在電視里看到的法庭開(kāi)庭程序，展開(kāi)辯論。

3．評(píng)議結(jié)果

其他同學(xué)評(píng)議辯論的結(jié)果。

   （這一板塊，以辯論活動(dòng)的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并進(jìn)行了口頭表達(dá)能力，組織協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，開(kāi)式新穎，內(nèi)容豐富。）

教學(xué)后記

一篇近六面紙的童話故事，如面面俱到地講解、分析，所需時(shí)間之長(zhǎng)，教學(xué)效果也不會(huì)理想

�！伴L(zhǎng)文”如何“短教”？如何教出效果？我在新課標(biāo)理念的指引下，作了如下嘗試：

1．新課標(biāo)指出：“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”從細(xì)膩真切的心理描寫(xiě)入手，感受主人公的美好心靈。通過(guò)找一找、品一品、讀一讀等方式，學(xué)生深入喬那坦內(nèi)心深處，了解了這一主人公形象。

2．新課標(biāo)又指出：“提倡全角度、有創(chuàng)意的閱讀�！北疚膶W(xué)習(xí)我們又抓住矛盾沖突的焦點(diǎn)——各自的生活理想不同，來(lái)挖掘文章的主旨，目的性強(qiáng)，條理清晰。

3．本文的教學(xué)，我貫徹了“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一思想。由于老師分析少，所以學(xué)生在課堂上讀書(shū)、勾畫(huà)、辯論等，活動(dòng)時(shí)間充足，效果較好。